秦麗花

【摘要】針對幼兒園教育工作中存在的問題進(jìn)行分析，并從幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展應(yīng)把握正確的辦園方向，樹立科學(xué)的辦園理念，打造“業(yè)、精、尖”專業(yè)化師資隊伍，在“教學(xué)評一體化”教育理念下建構(gòu)開放性、多元性與綜合性的園本、班本課程幾個方面論述促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展、關(guān)注幼兒個體差異的育人評價機制，著眼于日常教育工作的高效落實，整合開發(fā)園本、班本課程，創(chuàng)新教育模式，解決教學(xué)現(xiàn)場的真問題，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;高質(zhì)量發(fā)展；“教學(xué)評一體化”

2022年，教育部頒布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（簡稱《評估指南》），對幼兒園教育提出了15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點，針對辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，提出了更加科學(xué)的幼兒園保教質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上，充分尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，堅持保教結(jié)合，以游戲為基本，不斷深化幼兒園教育改革，轉(zhuǎn)變教育思想以及教育策略，提升幼兒園教育質(zhì)量，提高幼兒園辦園水平。

一、幼兒教育現(xiàn)狀及問題分析

幼兒教育階段是整個基礎(chǔ)教育階段的起點，是幼兒初步了解社會、進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和生活的開始，具有非常重要的作用和意義。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及人民生活水平的提高，對于基礎(chǔ)教育的要求越來越高，尤其是“不能輸在起跑線上”的觀念深入人心的前提下，幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展任務(wù)顯得尤為緊迫。

1.當(dāng)前海南學(xué)前教育現(xiàn)狀

“十三五”時期海南學(xué)前教育在滿足人民群眾的教育新需求上取得了一定的成就，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到86.6%，增幅位于全國前列，學(xué)前教育實現(xiàn)公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全覆蓋，公辦園在園幼兒占比53.3%，極大地緩解了“入公辦園難、入民辦園貴”問題。

但對標(biāo)高質(zhì)量教育體系建設(shè)新要求，海南學(xué)前教育發(fā)展仍是海南教育的短板，教師隊伍整體水平仍有待提高。公眾對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望使得區(qū)域教育資源發(fā)展不均衡的問題仍比較突出，“家門口入學(xué)”、上好學(xué)問題仍未徹底解決。尤其是在海南建設(shè)自由貿(mào)易港的背景下，國際教育資源及國際教育人才資源更需要加大力度發(fā)展，如何辦好符合自貿(mào)港建設(shè)需要的學(xué)前教育是幼兒園教育工作者應(yīng)該思考的問題。

2.學(xué)前教育問題分析

在自貿(mào)港建設(shè)的背景下如何建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系？如何辦好人民滿意的學(xué)校？筆者認(rèn)為，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系，一是急需擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，全面推進(jìn)集團化辦園模式改革，通過優(yōu)質(zhì)園舉辦分園、承辦新園、委托管理等方式，著力將一大批“基礎(chǔ)條件較好、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡男陆▓@、農(nóng)村園和薄弱園培育為“新優(yōu)質(zhì)幼兒園”；二是科學(xué)布局、多措并舉強化教師隊伍建設(shè)，規(guī)范幼兒園辦園行為，全面提升幼兒園保教質(zhì)量，推動學(xué)前教育安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

當(dāng)前，我省學(xué)前教育師資隊伍薄弱，教師專業(yè)成長跟不上規(guī)模發(fā)展。提高學(xué)前教育質(zhì)量水平，除健全學(xué)前教育管理體制、加強學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，定期對幼師開展培訓(xùn)外，還應(yīng)全面提升幼師的素質(zhì)修養(yǎng)和文化水平，幫助幼師掌握先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新教育形式?，F(xiàn)今國內(nèi)外有關(guān)幼兒園教育的先進(jìn)理念、模式有很多，如國外的蒙特梭利教育、瑞吉歐教育、華德福教育等，國內(nèi)的“安吉游戲”教育等，都在理論或者實踐層面上提供了很好的經(jīng)驗借鑒。因此，幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅需要《評估指南》等國家相關(guān)政策的加持，也需要探索符合海南本土的幼兒教育發(fā)展模式和經(jīng)驗，筆者根據(jù)多年幼兒園一線教學(xué)工作經(jīng)驗認(rèn)為，應(yīng)該從辦園方向的把控、“教學(xué)評一體化”教育理念的實踐及建強師資力量方面探索海南幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

二、堅持正確的辦園方向

1.樹立正確育人觀

幼兒園要切實擔(dān)負(fù)起“為黨育人、為國育才”的重任，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。圍繞“立德樹人”教育目標(biāo)，注重在一日生活與游戲各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，教師創(chuàng)設(shè)良好的集體生活學(xué)習(xí)氛圍，言傳身教地影響并幫助幼兒逐步形成愛己愛人、愛家愛國的良好品質(zhì)，為幼兒邁好人生第一步夯實基礎(chǔ)。

2.堅持兒童為本

尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，科學(xué)樹立保教思想，擯棄忽視幼兒個體發(fā)展需求、妄推不切實際的所謂特色課程等做法，將教育視角轉(zhuǎn)移到兒童特點、教育本質(zhì)和育人過程上，著力打造以兒童為本的教育質(zhì)量發(fā)展之路。

3.立足本園實際

基于園所實際，將幼兒健康成長和幼兒園良性發(fā)展作為教育改革的根本點，因地制宜為幼兒提供豐富適宜的學(xué)習(xí)、游戲材料，創(chuàng)設(shè)相得益彰的生活、游戲環(huán)境，利用園所自然環(huán)境、文化與社會資源，將本園、本地域資源自然融合，結(jié)合幼兒興趣和發(fā)展需要，探索科學(xué)適宜的本土化、班本化教育課程，并將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融為一體。切記盲目照搬復(fù)制其他園所的活動課程等行為，扎扎實實地走探求本土化、班本化課程發(fā)展之路。

三、堅持走專業(yè)化質(zhì)量提升之路

1.樹立“教學(xué)評一體化”教育理念

教育質(zhì)量的提升與教育過程的實施、評價分不開，幼兒園要樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，科學(xué)合理地建構(gòu)滿足兒童身心發(fā)展的課程體系、評價體系，組織開展生活化、游戲化的教育活動，確保教育的行之有效。新的《評估指南》注重樹立科學(xué)正確的評價導(dǎo)向，改進(jìn)評價方式，突出評價過程，聚焦幼兒學(xué)習(xí)實情觀察，強調(diào)教育過程中全面嵌入評價機制，跟蹤分析教育成效，關(guān)注育人目標(biāo)，關(guān)注幼兒園保教質(zhì)量提升，切實扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等功利化教育現(xiàn)象，建立“以評促教，以評提質(zhì)”的評估體系，提升每一所幼兒園教育質(zhì)量，滿足社會對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。

長期以來，幼兒園保教過程中影響教育質(zhì)量的重要因素就是“師幼互動”，這一直是幼兒園教育實踐與教師專業(yè)發(fā)展的短板。因此，幼兒園樹立“教學(xué)評一體化”教育理念，可打破以往的評價方式，由過去的組織教學(xué)后的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教育過程的過程性評價，抓住了幼兒園教育發(fā)展的核心命脈。建立以“兒童為本”的教育觀，科學(xué)實施“研師、研幼兒、研教育質(zhì)量”的教育舉措，踏踏實實走“為黨育人、為國育才”的質(zhì)量提升之路。

2.探索兒童本位的“教學(xué)評一體化”班本課程

過去幼兒園課程實施分五大領(lǐng)域落實，課程組織以教師為主、幼兒為輔，內(nèi)容多是各領(lǐng)域單元教育活動，由教師單獨選擇、設(shè)計、組織課程內(nèi)容與施教，幼兒被動接受學(xué)習(xí)。現(xiàn)在幼兒園課程建構(gòu)突顯幼兒主體地位，教師與幼兒共同建構(gòu)課程，采用融合多領(lǐng)域的綜合主題教育活動等形式，教師根據(jù)幼兒的個體性差異，尋找幼兒“最近發(fā)展區(qū)”。依據(jù)幼兒的興趣所向，與他們共同商議、設(shè)計組織生成式的班本綜合主題活動課程內(nèi)容，采用兒童喜聞樂見的方法，引導(dǎo)、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、參與性、探究性，創(chuàng)新拓展課程結(jié)構(gòu)，彰顯幼兒園課程的開放性、多元性與綜合性。

讓幼兒成為生活、游戲乃至社會中的“學(xué)習(xí)主人”，教師首先要以兒童為本，尊重幼兒，信任幼兒，讓他們相信自己是最棒的。教師應(yīng)真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，了解掌握幼兒真正的需要，以談話、聊天、參與、幫助等方式為幼兒創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，把自主學(xué)習(xí)的舞臺讓給孩子。教師因勢利導(dǎo)使孩子們產(chǎn)生疑問，以興趣為導(dǎo)向形成主題活動目標(biāo)、內(nèi)容，再延伸拓展形成一系列綜合探究性活動課程，讓幼兒參與探索，尋找解決問題的辦法，感受解決困難與問題的快樂。在活動過程中，注重各層次環(huán)節(jié)評價，促進(jìn)教師認(rèn)真關(guān)注幼兒遇到的困惑與難點，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點撥，引導(dǎo)幼兒就問題展開討論、探究、交流、合作。

3.建立“教學(xué)評一體化”評價機制，促進(jìn)教育質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展

提高學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展，提升幼兒園辦園質(zhì)量，強化幼兒園育人目標(biāo)，必須構(gòu)建“教學(xué)評一體化”評價體系，建構(gòu)兒童為本的教育課程，能有效促進(jìn)教師與幼兒同步發(fā)展，完善課程建設(shè)機制，提高教育質(zhì)量。

（1）“教學(xué)評一體化”有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。完整的教學(xué)活動包括“教、學(xué)、評”三個方面。建立“教學(xué)評一體化”，一是促進(jìn)幼兒園課程改革深入開展，育人目標(biāo)有效達(dá)成；二是引導(dǎo)教師從知識灌輸轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)過程；三是引導(dǎo)教師由獨立設(shè)計教育活動轉(zhuǎn)向與幼兒共同研究商議教學(xué)主題內(nèi)容，共同設(shè)計活動發(fā)展過程，在過程中注重對幼兒學(xué)習(xí)成效的持續(xù)觀察和評價?！敖虒W(xué)評一體化”在教育活動中表現(xiàn)為以下幾點。

一是分析幼兒。教師把握全班幼兒的總體發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注其已有經(jīng)驗、潛在困難和現(xiàn)實需求，為制定目標(biāo)和選擇方法提供參考。

二是把握內(nèi)容。教師觀察分析本班幼兒實際水平，明確自己“教什么”，也就是如何引導(dǎo)幼兒積極了解、感知、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察幼兒“學(xué)什么”的過程，反思給予幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否引起其興趣。

三是目標(biāo)制訂。教師基于教育理念、教學(xué)內(nèi)容和幼兒前經(jīng)驗背景分析，預(yù)設(shè)幼兒通過活動即將達(dá)到的發(fā)展水平。目標(biāo)的制定必須建立在幼兒身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上，具有連續(xù)性、遞進(jìn)性，發(fā)展性。

四是選擇方法。教師對活動設(shè)計要體現(xiàn)游戲化，生活化，選擇幼兒喜聞樂見的集體參與、小組進(jìn)行、個別指導(dǎo)等方式，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，為幼兒解決問題創(chuàng)造條件，隨著幼兒深入的探索逐步遷移新層次的教育活動，以達(dá)成既定目標(biāo)。

五是效果評價。評價體現(xiàn)在幼兒整個學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)持續(xù)觀察幼兒的實際表現(xiàn)，教育方法的科學(xué)適宜，從中發(fā)現(xiàn)二者的差距，評價幼兒在綜合學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展和存在的問題，為調(diào)整教學(xué)提供參考。

（2）“教學(xué)評一體化”有效達(dá)成育人目標(biāo)促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。沒有評價，就沒有課程，幼兒園課程建構(gòu)應(yīng)注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展要基于理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、尊重幼兒發(fā)展的個體差異，強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)方式就是“直接感知、親身體驗、實際操作”，注重連續(xù)性，差異性，實現(xiàn)幼兒自發(fā)成長。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要重視一日生活過程與游戲的獨特教育價值，合理安排一日生活，最大化支持和滿足幼兒通過感知、操作和體驗獲取的知識經(jīng)驗。教師的“教”不再是單純的教，而是要充分考慮幼兒年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極探索等生活化、游戲化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。幼兒的“學(xué)”不再是灌輸式的學(xué)，而是在教師給予的環(huán)境資源中發(fā)揮主體與天性本質(zhì)，在老師、家長的密切協(xié)助下，自主參與探索學(xué)習(xí)，滿足幼兒自身成長發(fā)展的知識技能以及情感發(fā)展。

（3）注重幼兒發(fā)展個體差異。每個幼兒在發(fā)展過程中，能力與水平各不相同。教師要根據(jù)幼兒個體差異特點，采取不同方法支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。從活動中的“查幼兒”轉(zhuǎn)為“察幼兒”，關(guān)注每個幼兒發(fā)展，在教育過程中學(xué)會觀察幼兒、評價幼兒。教師通過有效觀察、抓住契機、不斷調(diào)整、支持幼兒深度探索，因人施教，均衡發(fā)展，讓不同層次水平的孩子在教育中獲得真正成長。

四、堅持強教必先強師之舉措

把加強教師隊伍建設(shè)作為幼兒園核心工作來抓，加強師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師堅定信念、陶冶情操、厚積學(xué)識、根植愛心。建設(shè)師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精尖、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)教師終身矢志從教的理想信念。引導(dǎo)教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負(fù)，潛心教書育人。

一是立規(guī)范，強準(zhǔn)則。健全管理機制，剛?cè)岵?，滲透人文關(guān)懷，關(guān)注教師成長過程，尊重、信任和支持教師，增強教師的職業(yè)幸福感。

二是減負(fù)擔(dān)，造氛圍。支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常實踐研究，通過管理與評價促進(jìn)教師專業(yè)成長，通過承擔(dān)課題研究、成果推廣、論文評比等舉措，讓教師真正撲到教育實踐中安心從教，深入研究幼兒發(fā)展規(guī)律。

三是重支持，促發(fā)展。研究制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注保教問題，聚焦教研工作，深入研究師幼互動實踐情況，從集體研討到個別支持，全方位支持教師專業(yè)發(fā)展，增強歸屬感與成就感。

新時代背景下，國家對幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展提出了明確的要求，如何引領(lǐng)幼兒園保教質(zhì)量向內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)評能力提升，推動幼兒園課程改革和課程建設(shè)，將是幼兒園改革發(fā)展過程中急需解決的關(guān)鍵性問題。無論是園長，還是教師，都需要提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，以評價為導(dǎo)向，著眼于日常教育工作的高效落實，通過教科研活動有機整合、解決教學(xué)現(xiàn)場的真問題，為幼兒園提升教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

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