蘇小莉

【摘要】基于長期語文教學實踐，通過結(jié)合多種閱讀記錄、選擇多樣閱讀課堂、開展多彩閱讀活動的整本書閱讀策略來開展整本書閱讀實踐活動，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的習得、終身閱讀的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)閱讀能力的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；閱讀習慣；閱讀方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”中提出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。然而，目前小學生的閱讀情況令人擔憂，通過觀察、談話以及閱讀背景問卷調(diào)查等方式，了解當下小學生進行整本書閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)存在閱讀興趣低、閱讀量極少、閱讀習慣差、閱讀方法欠缺、表達能力弱等問題，主要原因如下：一是閱讀時間受到擠壓，尤其是小學高年級因?qū)W業(yè)壓力大，閱讀時間往往得不到保證；二是閱讀環(huán)境不佳，學校、班級以及家庭中藏書量少，不能為孩子營造一個良好的閱讀氛圍，且對閱讀未引起一定的重視；三是課外閱讀的指導敷衍、流于形式，在日常教學中未開設(shè)真正有的放矢的閱讀指導課，學生對閱讀基本策略及方法知之甚少，導致閱讀的效果大打折扣。由此可見，追求有效的整本書閱讀十分迫切的，要讓學生在閱讀中感悟方法、學會閱讀、愛上閱讀。

整本書閱讀應(yīng)選擇適合學生閱讀的經(jīng)典書籍，在教師的指導下，學生運用一定的閱讀方法，在某一個時間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開閱讀，與作者、文本、大人和同伴之間進行對話。整本書閱讀既指向語文閱讀的增“量”，也指向語文閱讀的升“質(zhì)”，其所帶來的兩個方面的功效，都是單篇、短篇作品的閱讀所不能實現(xiàn)的。因此，教師必須通過各種方式推動整本書閱讀，致力于把學生培養(yǎng)成一個獨立的閱讀者，實現(xiàn)從學習閱讀到通過閱讀學習的轉(zhuǎn)變。

那么，如何有效地推進整本書閱讀呢？制定整本書閱讀策略是關(guān)鍵。整本書閱讀策略是指推進學生整本書閱讀的方式和方法。通過整本書閱讀的教學以及相關(guān)活動，快速激發(fā)閱讀者閱讀積極性，在閱讀的過程中養(yǎng)成閱讀習慣，在大量閱讀中習得閱讀方法，在閱讀活動中發(fā)展終身閱讀。因此，可以嘗試通過以下三種策略有效開展整本書閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的綜合提升。

一、結(jié)合多種閱讀記錄，促進閱讀習慣的養(yǎng)成

1.圖書漂流卡

第一階段，建立班級圖書角。筆者組織本班學生把已經(jīng)閱讀過的并且喜歡的書籍放在圖書角，為圖書漂流做好準備。接著，全班集思廣益，制定班級可以持續(xù)操作的管理制度，包括制定圖書管理員、圖書借閱卡、借閱記錄本的管理制度。其中，最重要的是圖書漂流卡的建立，利用圖書漂流卡使圖書流動起來，學生及時記錄下來的閱讀感悟自然而然就成為了最好的圖書推薦，這些漂流卡不斷勾起學生的好奇心，吸引學生通過閱讀一探究竟。

2.親子共讀卡

第二階段，將閱讀延伸至家庭。要想營造良好的閱讀氛圍，不僅學校要有良好的閱讀氛圍，在家庭中也要能夠延續(xù)閱讀氛圍，家庭往往更適合學生靜心閱讀。孩子成長的源頭來自家長，想讓孩子真正地發(fā)生改變，那么就要改變家長。要想孩子持續(xù)性地閱讀，那么家長閱讀是一個重要的因素。如此一來，親子共讀卡便能發(fā)揮極大的作用，親子共讀的過程是親情陪伴，是共同提升，是一段親子共同創(chuàng)造的美好記憶。這是一種引導，也是一種激勵，更是創(chuàng)設(shè)良好親子共讀關(guān)系的關(guān)鍵方式之一。

3.讀書記錄卡

第三階段，輸出閱讀成果。學生通過閱讀大量地輸入知識，也要做到可持續(xù)地輸出知識。閱讀的記錄采取了口語和書面、線上和線下結(jié)合的形式持續(xù)推進。線上主要是開展“悅讀悅美”打卡，其有三個優(yōu)點：一是自由打卡，沒有強制性的要求，有感而發(fā)即時記錄；二是可以通過語音輸入，直接轉(zhuǎn)化為文字即可，輕松高效又便捷；三是學生之間既可以看到彼此精彩的閱讀感受，又可以通過留言的方式進行交流互動。而線下則可讓學生撰寫“讀書記錄卡”或者“好書推薦卡”。學生記錄下來的新鮮詞語、精彩的句段，既有利于學生積累豐富語言，又為深度閱讀提供了一定的幫助，還能促進學生表達能力逐步提升。

通過多種形式閱讀卡的記錄，無論是在學校還是家庭，共同為學生營造良好閱讀氛圍，增強學生閱讀體驗感、獲得感，閱讀之風逐漸成為學生生活的主旋律，學生閱讀習慣、技能日漸養(yǎng)成。

二、選擇多樣閱讀課堂，促進閱讀方法的習得

整本書閱讀課型種類繁多，教師可根據(jù)書籍的特點靈活選擇相對應(yīng)的課型，主要包括以下四種課型。

1.導讀課—激發(fā)興趣

閱讀導讀課是以激發(fā)學生的閱讀興趣為主，方式靈活多樣，可以采用展示相關(guān)圖片、視頻，觀察封面，猜測故事情節(jié)、提問疑惑之處，閱讀精彩片段，了解書籍目錄、主要人物、基本脈絡(luò)等方式激起學生的興趣，還可以根據(jù)文體的不同，選擇適合的閱讀方式，勾起學生的好奇心、探究欲，使其主動翻開書籍一睹為快。

2.交流課—學習閱讀方法

閱讀交流課主要是對整本書的閱讀興奮點進行討論交流，溝通交流是以整本書閱讀為基礎(chǔ)，這樣的交流會更加深入。交流的方式可以圍繞著精彩情節(jié)、人物分析、語言特色等不同主題進行分享，可以集中解決閱讀中的問題，還可以交流學習閱讀整本書的方法。除此之外，可選擇自由交談或小組討論，讓觀點即時碰撞。學生在交流分享中提煉閱讀重點，鞏固閱讀策略，并不斷探尋適合自己的閱讀方法。

3.分享展示課—總結(jié)閱讀經(jīng)驗

閱讀分享展示課是整本書閱讀的升華，分享展示學生閱讀整本書時的亮點，引導個人或小組通過朗讀片段、思維導圖、主題研究、故事講述、戲劇表演等形式交流分享閱讀收獲，最后結(jié)合成果匯報，全面提煉閱讀經(jīng)驗，讓每一次閱讀有所收獲，讓每一種方法行之有效。

4.拓展延伸課—遷移運用

閱讀拓展延伸課首先是將閱讀經(jīng)驗、閱讀策略、閱讀模式等遷移到相關(guān)系列書籍的研讀中，比如對比共讀了《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》之后，學生可以根據(jù)這兩本書的閱讀經(jīng)驗，再嘗試閱讀更多種類的歷險小說，把閱讀策略靈活運用到其他書籍的閱讀中去。接著是能將習得的閱讀經(jīng)驗逐漸內(nèi)化為自己的書面表達，讓閱讀和表達有效互通。比如閱讀《青銅葵花》后，可以引導學生寫初遇《青銅葵花》的體驗；閱讀《草房子》后，可以引導學生給書中的人物寫一封信；閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》則可以寫讀后感。最后還可以將整本書閱讀收獲融入到生活體驗中去。例如通過閱讀《草房子》，學生從中感受到愛與成長，進而延伸到日常中去感受和觀察身邊同學是如何成長和進步的。

三、開展多彩閱讀活動，促進終身閱讀的養(yǎng)成

如何讓學生形成閱讀策略？“為了幫助學生找到閱讀的門徑，需要多種閱讀策略的支持，但閱讀策略不是教出來的，而是學生在閱讀過程中自主建構(gòu)的。教師需要設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，在活動中‘潛藏策略……”整本書閱讀不能只停留在獨立自主的閱讀積累，也不能只關(guān)注課堂上的教學，更重要的是要采用豐富多彩的閱讀活動，讓學生感受到閱讀的樂趣，使其對閱讀保持著一種可持續(xù)的關(guān)注和喜愛，從不同的活動中，不斷地交流分享、習得閱讀方法，進而提升整體的語文閱讀素養(yǎng)。下面主要介紹三種閱讀活動。

1.“悅”讀大會

“悅”讀大會每月舉行一次，主題各不相同，但都是圍繞著閱讀而來，設(shè)置“主題演講”“推薦好書”“故事分享”等主題，實現(xiàn)交流分享，自主表達，引發(fā)閱讀興趣。

“悅”讀大會主題豐富，形式多樣，書籍關(guān)聯(lián)性強，學生有更強烈的表現(xiàn)欲望，讓學生從羞澀到自信表達，無論是線下還是線上的“悅”讀大會都深受孩子們的喜愛。其中，印象最為深刻的是“悅”讀大會第六期—“我是故事大王”。這一期由于受到疫情的影響，本次的“悅”讀大會改為線上閱讀，但依然阻擋不了孩子們閱讀的熱情和期待，甚至本次“悅”讀大會還吸引了來自不同市縣、不同學校、不同年級的老師、家長和孩子，年級跨度非常之大，從小學一年級到初二，打破了分享區(qū)域只在班級的局限，也打破了市縣、年級的界限。一次閱讀活動引起廣泛關(guān)注的同時，在活動空間上拉近了閱讀者彼此之間的距離?？梢?，整本書閱讀活動之一的“悅”讀大會由于其分享形式的多樣，內(nèi)容的豐富，讓更多的孩子感受到閱讀的樂趣與魅力。

2.領(lǐng)讀活動

領(lǐng)讀是什么？這里的領(lǐng)讀是一種基于閱讀策略的整本書領(lǐng)讀，包含了章節(jié)的主要內(nèi)容概括、人物性格的品析，還有對整本書情節(jié)的梳理，涉及到閱讀方法的綜合運用。領(lǐng)讀者以其個性化的領(lǐng)讀引發(fā)同讀者的思考，在思維碰撞過程中，促進了閱讀品質(zhì)的提升。

以《草房子》的領(lǐng)讀為例，“草房子”的領(lǐng)讀活動學生家長參與范圍廣，有全國各地的孩子與家長，參與人數(shù)多達2000人；領(lǐng)讀人數(shù)多，班上為全國各地小朋友領(lǐng)讀的學生就有10名?！恫莘孔印芬粫还簿耪?，規(guī)定每周一和周三進行領(lǐng)讀活動，由一人領(lǐng)讀，其余人跟讀。領(lǐng)讀者以現(xiàn)場領(lǐng)讀的語音或課件的方式進行領(lǐng)讀，一月有余的時間大家共同讀完整本書。

在領(lǐng)讀的過程中，主要注重內(nèi)容概括、人物個性品析、靈活運用閱讀策略這三個方面的內(nèi)容。因為進行內(nèi)容概括的過程是真正理解全書的過程，而概括能力的提升就是邏輯思維的發(fā)展過程。概括有利于學習遷移，有利于思維發(fā)展。通過人物品析，讀者透徹理解人物性格特點、精神品質(zhì)、主要思想、情感世界等，有利于進一步理解人物關(guān)系、梳理情節(jié)內(nèi)容。

在統(tǒng)編版教材中，六年級閱讀單元的閱讀策略是根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。因此，雖然是讀同一本書，但是在不同的章節(jié)，根據(jù)不同的目的，孩子們采用的閱讀策略也有所不同，這就是真正地做到了靈活運用閱讀策略。這樣的閱讀方式，無論是對于領(lǐng)讀者本人還是跟讀者都具有重要意義。

3.書籍朗讀

朗讀是一種閱讀的內(nèi)化，朗讀可以提高我們的語言理解能力和駕馭能力，能夠整體提升口語表達和朗讀水平。不僅如此，還能激發(fā)大部分學生愛上閱讀，主動閱讀更多的書籍。在班級進行整本書的朗讀，讓他們可以是一個人讀完整本書，也可以和不同的學生一起合作分章節(jié)朗讀，再把其朗讀音頻發(fā)布在微信群里。比如當我們對比共讀曹文軒的《青銅葵花》和《草房子》之后，有位學生就朗讀了曹文軒的《月光里的九瓶》，激發(fā)其他學生閱讀系列書籍的興趣，做到以點帶面，由一本帶多本，形成系列閱讀。這樣的朗讀方式調(diào)動了許多孩子的興趣，并激發(fā)更多的孩子參與朗讀自己喜歡的書籍。這就是榜樣的力量，這就是閱讀的感染力。朗讀氛圍的濃厚，對于營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，提升語言感受能力等起到了至關(guān)重要的作用。

總之，三種不同的閱讀活動，目標不同，策略不同，培養(yǎng)的能力也各有側(cè)重，三種活動相輔相成，共同為學生打造了一個既可以自我展示又可以互相學習的閱讀共同體，讓學生更貼近書籍，更喜愛閱讀。這些形式多樣的閱讀活動對培養(yǎng)一個終身閱讀者以及對其堅持閱讀起到了一定的助推作用。

整本書閱讀的開展有利于學生表達能力、理解能力、思維能力等閱讀能力的提升。通過整本書閱讀的系列活動，筆者明顯感覺到課堂教學中學生的口語表達、書面表達都有了明顯的進步，學生自主參與學習的積極性更高，學生閱讀興趣盎然，積極參加領(lǐng)讀、朗讀活動，學生有關(guān)閱讀的系列作品多次發(fā)表于本地報紙，多次參加比賽并獲獎，班級全體學生各方面的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于學校其他班級。在筆者執(zhí)教的六年級中，每位學生一學年必讀五本書，完成100萬字的閱讀量，并且經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，部分學生額外自主閱讀的書最少八本，多的幾十本。這說明學生的閱讀興趣明顯提高，閱讀量更是大大提升。這說明，通過有效的整本書閱讀，學生從閱讀興趣低到閱讀興趣濃厚，從閱讀量極低到閱讀量大增，從隨意散漫閱讀到養(yǎng)成好的閱讀習慣，從欠缺閱讀方法到習得多種閱讀方法，從表達能力弱到愛表達、會表達，可見整本書閱讀策略的實施效果顯著。

總之，積極探索整本書閱讀策略，堅持長期開展整本書閱讀實踐活動，讓全班學生組團行動，可以快速激發(fā)學生閱讀積極性，使其養(yǎng)成閱讀習慣，習得閱讀方法，培養(yǎng)一批自覺的終身閱讀者，讓閱讀伴隨并影響人的一生，真正做到博觀而約取，厚積而薄發(fā)。

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