鄭道春

課堂是推進(jìn)教育改革的支點(diǎn)，是師生成長的精神家園，提高課堂效益是最實(shí)惠的“雙減”。“問學(xué)課堂”從“問題化學(xué)習(xí)”發(fā)展而來，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生有層次、系統(tǒng)性、可擴(kuò)展地發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題，不斷獲得結(jié)構(gòu)化的知識、綜合性的方法和學(xué)科性的思想，努力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。近10年來，浙江省溫州市甌海區(qū)依托“問學(xué)課堂”的教育內(nèi)涵項目，歷經(jīng)知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向三段發(fā)展歷程，持續(xù)推動課程教學(xué)改革，深化高質(zhì)量人才培養(yǎng)。在推動“問學(xué)課堂”本土化的過程中，甌海區(qū)形成了以課堂變革為核心的理論架構(gòu)與實(shí)踐范式。

樹立“問學(xué)課堂”的核心論

“問學(xué)課堂”折射教育改革的作為。課堂能夠反映教學(xué)思想是否先進(jìn)、課程改革方向是否精準(zhǔn)、教學(xué)改革張力是否飽滿?！皢枌W(xué)課堂”是檢驗(yàn)學(xué)校和區(qū)域教育品質(zhì)的一面鏡子，我們支持“人人有事做、人人有交互、人人有發(fā)展”的進(jìn)階模式，保障每一名學(xué)生的健康發(fā)展；在設(shè)計“學(xué)科實(shí)踐、綜合推進(jìn)、價值觀念”的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)的核心主張。

“問學(xué)課堂”成就師生的成長?！皢枌W(xué)課堂”是學(xué)生提高素養(yǎng)的基本路徑，支持學(xué)生親歷知識建構(gòu)的情境和過程，支持不同的觀點(diǎn)和意見，彼此碰撞、質(zhì)疑、激蕩、交融；培育以課堂為中心的學(xué)習(xí)共同體，孕育“團(tuán)隊文化”反哺課堂參與度；以基于問題解決的教學(xué)實(shí)踐為主要形式，孕育積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主、平等、合作、探究的文化意識形態(tài)，讓師生獲得成功學(xué)習(xí)的精神體驗(yàn)。

“問學(xué)課堂”支持教學(xué)管理的改進(jìn)。課堂質(zhì)量是教育教學(xué)的生命線，將課堂作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的根本著力點(diǎn)，就抓住了學(xué)校管理的主要矛盾，通過愿景對話，強(qiáng)化課堂價值引領(lǐng)；開展流程磨合，匯聚課堂教學(xué)智慧；實(shí)施扁平管理，提升課堂管理效益。例如，甌海區(qū)外國語學(xué)校在“寬教育”理念的統(tǒng)領(lǐng)下探索“發(fā)現(xiàn)課”教學(xué)改革，借用喬哈里視窗理論，打開學(xué)生交流、互動的過程，實(shí)現(xiàn)見解的自評互判，不斷促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，最終實(shí)現(xiàn)師生在課堂建設(shè)愿景、課堂變革、常規(guī)管理上的“同頻共振”。

建構(gòu)高效學(xué)習(xí)的基本論

教育格局：從注重單一學(xué)科到達(dá)成五育融合。依托“問學(xué)課堂”促進(jìn)學(xué)科之間的整體聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)提升到“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)”的層面上來，促成國家課程單元重組和校本拓展，形成了四大領(lǐng)域（藝術(shù)涵養(yǎng)、人文資源、科創(chuàng)探究、積極生活）八大主題（主題閱讀課程群、藝術(shù)修養(yǎng)課程群、山水景觀課程群、文化遺產(chǎn)課程群、科技創(chuàng)新課程群、探究實(shí)踐課程群、健康生活課程群、主題德育課程群）拓展性課程體系。

目標(biāo)境界：在學(xué)科知識建構(gòu)中樹立學(xué)科價值。深入挖掘?qū)W科本身所蘊(yùn)含的價值觀念和道德內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“知識建構(gòu)、能力培育、元認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)”四維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識育人、學(xué)科方法育人、學(xué)科思想育人、學(xué)科教師育人”四條路徑的有效貫通，實(shí)現(xiàn)“教師的問學(xué)設(shè)計、學(xué)生的問學(xué)能力、區(qū)域的問學(xué)精神”三大目標(biāo)的相輔相成。

教學(xué)立意：在重構(gòu)專業(yè)結(jié)論中生成專家思維?；凇皢枌W(xué)課堂”的學(xué)科實(shí)踐，讓“自主、合作、探究”與具體學(xué)科相融合，支持學(xué)生在主題情境的理解和體驗(yàn)中提出問題、發(fā)展“問學(xué)能力”，聯(lián)結(jié)“人—知—客觀世界”的關(guān)系，重塑“四環(huán)交互學(xué)習(xí)”范式（見右圖）。

在區(qū)域范圍內(nèi)形成了多樣的“問學(xué)課堂”——

其一，突出探究性學(xué)習(xí)的“問學(xué)課堂”。以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為核心，以學(xué)科問題探究為主題，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和過程支撐，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，感受學(xué)科思想。例如，在執(zhí)教人教版歷史八年級上冊《中國共產(chǎn)黨誕生》一課時，教師可以設(shè)計一個探究問題，“請列舉鴉片戰(zhàn)爭以來中國各階層的抗?fàn)?，結(jié)果如何，為什么？”在整理、比較、史證的過程中，學(xué)生會深刻認(rèn)識中國共產(chǎn)黨誕生的歷史意義。

其二，融合項目化學(xué)習(xí)的“問學(xué)課堂”。項目化學(xué)習(xí)以挑戰(zhàn)性問題或任務(wù)為驅(qū)動，“導(dǎo)引課”注重問題設(shè)計和方案策劃、“探究課”注重關(guān)聯(lián)核心知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、“展示課”注重學(xué)習(xí)成果的展示與評價。

其三，借力表現(xiàn)性評價的“問學(xué)課堂”。以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，基于展示、操作、寫作等方面的表現(xiàn)，來評價學(xué)生的口頭表達(dá)、文字表達(dá)、交流合作、批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。

其四，引導(dǎo)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的“問學(xué)課堂”?！皢枌W(xué)課堂”中增加了“元學(xué)習(xí)”的維度，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與他人在學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式上進(jìn)行比較，鼓勵他們及時按照自己的想法重新編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們對照學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行自我反思。

推行思維聚焦的方法論

甌海區(qū)在推進(jìn)“問學(xué)課堂”的過程中形成了深化新課程改革的方式——

聚焦的思維：堅持一地一計、一校一策。堅持“關(guān)鍵性教育事件”的工作思維，實(shí)施以“問學(xué)課堂”為主線課堂的變革項目，以點(diǎn)帶面、一脈相承。

一體的機(jī)制：堅持學(xué)以致用、以評促改。建立業(yè)務(wù)研訓(xùn)與活動展示相融合的制度，基于問題驅(qū)動、需求驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動，做到學(xué)以致用，邊學(xué)邊用；建立考核督促與評優(yōu)激勵并舉的機(jī)制，作為課堂變革的核心抓手和個性化項目，區(qū)域?qū)W校績效考核單列了以“問學(xué)課堂”為主線的項目評價。

融通的路徑：堅持重心下沉、校本主張。建立蹲點(diǎn)視導(dǎo)暨示范教學(xué)的調(diào)研方式，堅持蹲點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校制度，推出院長課堂、校長課堂、研訓(xùn)員課堂，與教師同課異構(gòu)，秉持“一起上，大家講”的實(shí)踐方式，并將活動下放給集團(tuán)校、教研共富共同體等舉辦。支持區(qū)域主張與校本意愿的融通變式，“問學(xué)課堂”、項目化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)本質(zhì)上都指向核心素養(yǎng)的落地，所以我們支持多元化的校本實(shí)踐路徑。

“問學(xué)課堂”近10年的實(shí)踐與積累，發(fā)展了學(xué)生，讓學(xué)生站在課程中央；發(fā)展了教師，“在游泳中學(xué)會了游泳”；發(fā)展了學(xué)校，成為百姓家門口的好學(xué)校。 當(dāng)前，甌海區(qū)委區(qū)政府提出“優(yōu)辦教育、學(xué)在甌?！钡膽?zhàn)略，努力實(shí)現(xiàn)從“有書讀”到“讀好書”的升級，建設(shè)讓每一個孩子享有公平而高質(zhì)量的主城教育。