摘 要：主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。提問是一種常見的課堂教學(xué)手段，也是一種富有影響力的教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計合理、科學(xué)、巧妙的問題，對引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇的主題意義，培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合語言運用能力，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著極其重要的作用。英語教師應(yīng)做好英語閱讀教學(xué)課堂提問的優(yōu)化設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生進行主題閱讀，打造優(yōu)質(zhì)、有效的英語課堂，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；提問策略

提問是一種常見的課堂教學(xué)手段，也是一種富有影響力的教學(xué)藝術(shù)?！皢柎鹗峭庹Z課堂最普遍的一種話語形式，對語言的習(xí)得有著很大的促進作用”。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)極其重要的地位，課堂提問的方法策略一定程度上影響著學(xué)生英語水平的發(fā)展，關(guān)系著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教師設(shè)計合理、科學(xué)、巧妙的問題，對引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇的主題意義，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著極其重要的作用。筆者結(jié)合多年小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩χ黝}意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂提問策略的幾點思考。

一、主題在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價值

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。其“教學(xué)建議”部分提出，教學(xué)設(shè)計和實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。由此可見，主題是培育和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計恰當(dāng)、科學(xué)的問題，學(xué)生在問題的指引下，一步一步探究主題意義，對發(fā)展英語核心素養(yǎng)極其重要。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

目前主題意義探究在英語學(xué)習(xí)中的重要性已被教育界及一線英語教師廣泛認(rèn)可，但在實際教學(xué)中，教師容易忽視課堂有效提問在主題意義探究過程中的重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）主題挖掘不深入，提問缺乏指向性

有的教師沒有基于對單元話題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略的分析而提煉語篇的主題意義，對主題的挖掘不夠深入，忽視語篇主題意義以及單元中各個語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)僅對文本表層信息進行分析，課堂提問設(shè)計顯得生硬、牽強，未能切實指向主題意義的探究。

（二）對學(xué)生學(xué)情不了解，提問缺乏有效性

探究主題意義，起點源于學(xué)生已知；途中補充學(xué)生未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學(xué)；終點著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一。有的教師忽視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂提問不能面向全體學(xué)生，問題設(shè)計超出了部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致有些學(xué)生無法主動參與到主題意義的探究活動中，從而影響英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

（三）時間分配不合理，思考空間不充足

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師提出問題后，給予學(xué)生的思考時間較短，希望學(xué)生能夠及時準(zhǔn)確做出應(yīng)答，有些教師不能忍受學(xué)生短暫的沉默，使得部分學(xué)生很難對問題進行深入思考。由于課堂教學(xué)時間有限，教師常以課后總結(jié)、貼標(biāo)簽、喊口號等方式灌輸主題意義，代替學(xué)生自主參與主題意義的探究活動。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂提問策略

（一）提問要以學(xué)生為本，提前做好充分準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熢谠O(shè)計問題時首先要思考以下幾個問題：問題的意圖是什么？問題與教學(xué)主題是否相關(guān)？問題是否必要？問題是否難易程度適中？問題能否達(dá)成探究主題意義的教學(xué)目標(biāo)？唯有對上述問題有了明確的答案，才能確保問題的設(shè)計圍繞教學(xué)目標(biāo)，使每個問題都指向主題意義的探究。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)提問不應(yīng)該是隨意的，課堂問題的設(shè)計要以探究主題意義，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為宗旨，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求展開。課前，教師要做好提問的充分準(zhǔn)備，做到既備教材又備學(xué)生，深入鉆研教材，提煉恰當(dāng)?shù)闹黝}并搜集與主題相關(guān)的信息。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與基于主題意義探究的語言知識、語言技能方面的教學(xué)目標(biāo)，盡可能將語言目標(biāo)和主題意義相結(jié)合，針對學(xué)生的不同特點和個體差異，聚焦文本主題，設(shè)計不同類型、難易相當(dāng)?shù)膯栴}，讓所有學(xué)生都有問題可回答，還要事先考慮可能出現(xiàn)的各種答案及應(yīng)對辦法，只有提前準(zhǔn)備充分，才能獲到預(yù)期效果。課中，教師要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，通過提問、討論、展示等方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，借助教師的提示、探究、引導(dǎo)和暗示等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動思考問題，幫助他們理解語篇內(nèi)容，在問題質(zhì)疑、觀點交流、信息互補等語言運用活動中，一步一步探究出語篇的主題意義。同時在主題意義探究過程中，讓學(xué)生感知所學(xué)語言知識的結(jié)構(gòu)，體驗語言知識的使用，并嘗試運用所學(xué)語言知識與語言技能解決實際問題。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，及時進行有效評價和激勵

教師要創(chuàng)設(shè)良好、和諧的提問環(huán)境，提問在輕松、愉快的氛圍中進行，學(xué)生更易于接受。教師提問時要尊重學(xué)生，重視提問的態(tài)度，講究提問的技巧，這樣才能保證師生交流的順暢愉快。提問時，教師要保持和善、友好的態(tài)度，以消除學(xué)生過度緊張的心理；教師善意的表情、得體的肢體語言、鼓勵的眼神、贊許的目光等都能讓學(xué)生感受到被信任和受鼓舞。教師要耐心傾聽學(xué)生的回答，對于回答錯誤的學(xué)生，要寬容，及時鼓勵，恰當(dāng)引導(dǎo)。對于不會回答的學(xué)生，切忌批評、訓(xùn)斥、指責(zé)，讓他們認(rèn)真聆聽教師的講解和其他同學(xué)的回答。對于回答詞不達(dá)意的學(xué)生，不要輕易打斷，要耐心等待，給學(xué)生必要的思考空間和時間。

要使學(xué)生形成良好的積極回答問題的習(xí)慣，還需要采用積極的評價手段。評價主要以激發(fā)學(xué)生回答問題和主動參與主題意義探究活動的積極性為主，評價形式應(yīng)多樣化，評價主體應(yīng)多元化，既有師生評價，還應(yīng)該有自我評價，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。在評價時，教師要重視分析，以鼓勵為主，及時給予學(xué)生恰當(dāng)、準(zhǔn)確的反饋信息，適當(dāng)給予意見和建議。當(dāng)學(xué)生回答正確時，要及時給予肯定和表揚，當(dāng)學(xué)生的回答存在漏洞、不足或錯誤時，教師要不斷鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，教師或者其他同學(xué)補充或糾正錯誤，能幫助學(xué)生有效調(diào)整認(rèn)知并進一步提高完善。

（三）提問設(shè)計科學(xué)得當(dāng)，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展

課堂提問要有科學(xué)性。提問語言要規(guī)范，表述要準(zhǔn)確，目標(biāo)要明確，主次要分明，重、難點要突出。教師設(shè)計問題時，要研讀新課標(biāo)，緊扣語篇主題意義，緊緊圍繞實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、完成特定的教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計每一個問題，提問要抓住教材的關(guān)鍵，于重點、難點和易錯點處設(shè)問，以便幫助學(xué)生更好地突破重難點，提煉、概括語篇主題。

課堂提問要有目的性。新課標(biāo)指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范疇，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。主題語境存在于篇章之中，篇章是主題意義探究的載體?；谥黝}意義的英語教學(xué)實踐應(yīng)該始于對主題語境的準(zhǔn)確把握和合理解讀。這就要求在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教育價值和表達(dá)方式等多角度進行深入分析，對教學(xué)材料有了準(zhǔn)確、深刻的理解后，確定主題，圍繞主題設(shè)計有效的課堂提問，進而引領(lǐng)學(xué)生形成主題意識、開展主題探究。

課堂提問要有趣味性。教師設(shè)計問題要依據(jù)學(xué)生的實際情況，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平和邏輯思維水平下，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，基于學(xué)生已知引入主題，并圍繞主題意義，以學(xué)生感興趣的方式提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與基于主題意義探究的英語學(xué)習(xí)活動中。

課堂提問要有邏輯性。提問與教材之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進行。教師設(shè)計問題時，如果遵循環(huán)環(huán)相扣、層層深入、循序漸進的原則，學(xué)生更易于接受。例如，筆者在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語六年級上冊Unit8“New Year's party”這一單元時，設(shè)計了一系列問題鏈，如“Who had a New Year's Party？ When did they have a New Year's Party？ Where did they have a New Year's Party？ What did they do at the party？ How did they feel at last？”，使學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)有所了解，借助答案生成了mind map，學(xué)生圍繞主題意義理清短文脈絡(luò)，獲取文本信息，學(xué)習(xí)語言知識，建構(gòu)語篇邏輯結(jié)構(gòu)。接著教師補充問題“What did they think of the New Year's Party？ What did they do before the New Year's party？ What should they do after the New Year's Party？ How can we hold a party？”。學(xué)生在這一系列問題的驅(qū)動下，對主題意義有了進一步的認(rèn)識，強化了他們對party的判斷和認(rèn)知，樹立正確的舉行party的觀念，認(rèn)識到要舉辦有意義的party。在探究主題意義的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的參加派對活動的意識，學(xué)會選擇適合他們年齡的社會活動，潛移默化地影響學(xué)生的價值取向。

（四）課堂提問有效有度，促進學(xué)生語言能力提升

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)提問的類型多種多樣。筆者常以互動提問的方式與學(xué)生進行自由談?wù)?，建立新舊知識間的聯(lián)系，自然導(dǎo)入閱讀課主題，然后以誘導(dǎo)提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，指引正確的思路，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力和自主運用語言知識創(chuàng)造性解決問題的能力。

主題意義探究過程中，提問設(shè)計尤其要注意難易度的把握。設(shè)計問題難度要適中，恰到好處，面向全體學(xué)生，由易到難，分層次地提出一系列連貫的問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語五年級下冊Uuit6 “My holiday”第三課時的語篇時，根據(jù)學(xué)情，依次提出層層推進、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生形成主題意識、進行主題探究。首先，創(chuàng)設(shè)情境，自然引入主題探究的話題，依據(jù)文本信息Miss White的出行計劃，引導(dǎo)學(xué)生思考“Summer holiday is coming. Where will Miss White go？ How will she go there？ Who will she go with？ What will she do there？”等事實信息類問題，接著提出“Why will she go there by train？”等邏輯推理問題，最后補充“What do you think of Miss White's travel plan？ How can we make a proper travel plan？”等遷移性問題。通過不同層次的問題，豐富主題意義探究的語言知識，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，拓寬學(xué)生的思維與語言素材，為學(xué)生自主制定合適的旅行計劃提供了必要的語言支持，促進了學(xué)生整體語言能力的提升。

（五）針對性問題啟發(fā)引導(dǎo)，階梯性問題層層推進

啟發(fā)性是課堂提問的精髓。提問要依據(jù)學(xué)情，難易適中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點及需求。學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)善于抓住時機進行啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。對于閱讀教學(xué)中的重難點，筆者常常設(shè)計鋪墊性問題，或者把較難問題分解成容易理解、更有趣的小問題，有時把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。

提問有梯度，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分提高教學(xué)的有效性。例如，筆者在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語六年級上冊Unit3“Care for the Earth”這一單元時，課前給學(xué)生提供有關(guān)地球的視頻，自然過渡到保護自然、保護地球的話題，接著讓學(xué)生思考“How is the earth？ What bad things do we do to our earth？ What good things do we do to our earth？”，使學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，感悟生態(tài)環(huán)境對人類的重要意義，樹立保護地球的意識。然后以“Care for the Earth”為主題深入探討“What should we do to care for the earth？ What else should we do for the environment in our daily life？ ”等問題，這些問題能夠激活學(xué)生的已知語言知識，幫助學(xué)生理清思路，抓住關(guān)鍵詞句，并通過問題中的點滴線索，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解短文內(nèi)容，探究主題意義，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后提出“What will happen if we don't care for the earth？ What will happen if we care for the earth？ What will happen if we waste too much water？ What will happen if we cut down too many trees？”等開放性問題，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中看似微不足道的點滴做法，學(xué)會思考、判斷和表達(dá)，解決生活中的實際問題。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重視課堂提問，面向全體學(xué)生，以探究主題意義，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，精心設(shè)計提問，優(yōu)化提問方式，設(shè)計合理科學(xué)、有趣味、有梯度、有啟發(fā)性的問題，充分發(fā)揮提問的重要作用，以達(dá)到提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

參考文獻：

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作者簡介：白榮莉，陜西省商洛市小學(xué)。