摘 要：實踐育人在思政引領中的作用獨特。大學時期是成人教育歷程中促進人格穩(wěn)定和社會化能力成熟最重要的時期之一。高校需要在認知和構建上做好工作，即厘清三個要素，構建價值思維；打造特色品牌，破題立德樹人；畫好青年群像，優(yōu)化育人體系。

關鍵詞：時代新人 實踐育人 人才培養(yǎng)

一、培育“時代新人”的內涵演變

中國共產(chǎn)黨始終將培育“時代新人”作為責任和任務。從新民主主義革命時期的“先鋒分子”，到社會主義革命和建設時期的“三好青年”，到改革開放時期的“四有新人”，再到新時代培育“有理想、有本領、有擔當”的“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，黨在不同歷史時期根據(jù)時代發(fā)展不斷充實和完善“時代新人”這一概念的內涵。實踐育人在思政引領中的作用獨特。大學時期是成人教育歷程中促進人格穩(wěn)定和社會化能力成熟最重要的時期之一。高校需要在認知和構建上做好工作，即厘清三個要素，構建價值思維；打造特色品牌，破題立德樹人；畫好青年群像，優(yōu)化育人體系。

（一）新民主主義革命時期的“先鋒分子”

1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，中華民族遭受前所未有的劫難，一批又一批仁人志士為救國救民不斷探索、苦苦追尋。偉大的五四運動促進了馬克思主義在中國的傳播。1921年，中國共產(chǎn)黨成立，一大批優(yōu)秀青年成為黨早期的中堅力量，他們就是那個時代的“新青年”。1937年10月，毛澤東為陜北公學成立題詞時指出：“要造就一大批人，這些人是革命的先鋒隊。這些人具有政治遠見。這些人充滿著斗爭精神和犧牲精神……中國要有一大群這樣的先鋒分子，中國革命的任務就能夠順利的解決?！保?］因此，培養(yǎng)具有斗爭精神和犧牲精神、為實現(xiàn)民族獨立和解放而奮斗的“先鋒分子”，成為培育新民主主義革命時期“時代新人”的主要目標。

（二）社會主義革命和建設時期的“三好青年”

社會主義革命和建設時期，面對百廢待興的新中國，廣大青年積極參與廣泛而深刻的社會變革和建設，組建青年突擊隊、青年墾荒隊、青年掃盲隊，開展學雷鋒活動，在科技進步、工業(yè)建設、文明進步等方面做出重要貢獻。毛澤東在1953年提出了“身體好、學習好、工作好”的寄語；在1957年指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”［2］。因此，培養(yǎng)能夠滿足社會主義新中國建設要求的德智體全面發(fā)展的“三好青年”，成為培育社會主義革命和建設時期“時代新人”的主要目標。

（三）改革開放時期的“四有新人”

黨的十一屆三中全會召開后，中國進入改革開放新時期。1978年4月，鄧小平在全國教育工作會議上首次提出要培養(yǎng)“具有社會主義覺悟的一代新人”。1983年5月，為鼓勵全社會尤其是廣大青年學習張海迪的感人事跡，鄧小平題詞 “學習張海迪，做有理想、有道德、有文化、守紀律的共產(chǎn)主義新人”。 在這個時期，廣大青年在改革思潮的影響下“解放思想，銳意進取，廣泛開展爭當新長征突擊手、‘五講四美三熱愛’、希望工程、青年志愿者、青年文明號、保護母親河等一大批青春氣息濃烈的創(chuàng)造性活動”［2］。因此，在改革開放時期，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀律的“四有新人”契合了這一時期對廣大青年的期待和要求。

（四）新時代培育“有理想、有本領、有擔當”的“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”

黨的十八大提出“兩個一百年”奮斗目標，站在新的歷史起點，中國共產(chǎn)黨開啟了培育“時代新人”的新篇章。2014年5月4日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀，要在“勤學”“修德”“明辨”“篤實”上下功夫。 2016年4月26日，習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上指出，廣大青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，不斷養(yǎng)成高尚品格；要自覺加強學習，不斷增強本領；要自覺奉獻青春，為全面建成小康社會多作貢獻；要保持初生牛犢不怕虎的勁頭，不懂就學，不會就練，沒有條件就努力創(chuàng)造條件。2017年10月18日，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中指出，廣大青年要堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒，在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章！2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務。 2019年4月30日，習近平同志在紀念五四運動100周年大會上發(fā)表講話指出，新時代中國青年要樹立遠大理想，熱愛偉大祖國，擔當時代責任，勇于砥礪奮斗，練就過硬本領，錘煉品德修為。2021年7月1日，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上發(fā)表講話指出，新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望。2022年5月10日，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上發(fā)表講話指出，新時代的廣大共青團員，要做理想遠大、信念堅定的模范；要做刻苦學習、銳意創(chuàng)新的模范；要做敢于斗爭、善于斗爭的模范；要做艱苦奮斗、無私奉獻的模范；要做崇德向善、嚴守紀律的模范。新時期的“時代新人”不僅符合青年成長規(guī)律，而且站在新的歷史方位，著眼國內國際形勢變化，充實了理想堅定、本領過硬、擔當作為、五育并舉的“時代新人”內涵。 ［4］

二、高校實踐育人在培養(yǎng)“時代新人”中的獨特作用

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！?教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中要求充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。這不僅將實踐育人在思政引領中的獨特作用凸顯出來，而且將大學時期定位為成人教育歷程中促進人格穩(wěn)定和社會化能力成熟最重要的時期之一。教育、科技和人才在社會主義現(xiàn)代化建設中具有戰(zhàn)略支撐作用?？萍歼M步必須依靠人才，人才培養(yǎng)離不開教育。高等院校是人才培養(yǎng)的搖籃，社會實踐是高校人才培養(yǎng)的重要方式。

（一）認知和實踐不可分割

一方面，實踐育人遵循馬克思主義原理的基本邏輯。實踐是認識的基礎和動力，是檢驗真理的唯一標準；認識是實踐的延伸和總結，是指導實踐的重要因素。另一方面，實踐育人符合青年人成長成才的內在需求。無論是《尚書·說命》中的“知易行難”，還是《實踐論》中辯證理解實踐與認識的關系，都認為實踐和認識是人類社會化和生產(chǎn)生活的重要過程要素。因此，青年人在成長成才過程中不僅要獲取知識，而且要經(jīng)歷實踐過程，不斷提升其參與社會、融入社會、貢獻社會的認識和能力。

（二）高校注重實踐育人的必然性和必要性

首先，青年進入大學，身心也進入成熟階段，而知識獲取能力和社會化能力同等重要，因此青年有提升這兩個能力的基本需求。其次，世界百年未有之大變局加速演進，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開?！罢l掌握了青年，誰就掌握了未來?！备咝Ｓ兄盀辄h育人、為國育才”的重要責任，不僅擁有較為完整的教學課程、師資隊伍、教育體系和平臺，還有融合政府、社會、企業(yè)等多方資源的能力。這就讓高校做好實踐育人有著必然性和必要性。

三、新時代高校實踐育人的具體路徑

隨著新時代的到來，高校實踐育人工作也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。高校作為國家培養(yǎng)未來人才的重要平臺，不僅需要注重學生的學術素養(yǎng)和專業(yè)技能提升，還需要關注其全面發(fā)展和人文精神培養(yǎng)。因此，想要培育有理想、有本領、有擔當、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，高校就需要在認知和構建上做好工作，即厘清三個要素，構建價值思維；打造特色品牌，破題立德樹人；畫好青年群像，優(yōu)化育人體系。［5］

（一）厘清三個要素，構建價值思維

堅持把理念和實例相結合、理論講授與情景演繹相結合、講道理與學榜樣相結合、理性認識與感性認識相結合，向廣大師生厘清實踐育人的三個要素，構建價值思維。

1. 緊扣思政引領是關鍵

始終汲取中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素和立足新時代新征程，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的宏大敘事和“中國式現(xiàn)代化”的生動實踐作為“課程素材”，讓學生在真實場景中感知中華傳統(tǒng)文化的魅力、習近平新時代中國特色社會主義思想的真理偉力。［6］

2. 融合專業(yè)教育是突破

始終對標國家需要、社會需求以及“新工科”培養(yǎng)目標，讓學生通過專業(yè)所學和實踐認識，對面臨的國際環(huán)境和產(chǎn)業(yè)革命“新賽道”有清晰認知，對關鍵技術行業(yè)突破有準確感知，對國家對人才的迫切需求有真實認識。［7］

3. 實現(xiàn)青年建功是目標

始終站穩(wěn)為國育才的立場，激勵學生在實踐中認知世界、明辨是非、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、承擔責任、奉獻社會。

（二）打造特色品牌，破題立德樹人

1. 主動融入“大思政”格局，嵌入人才培養(yǎng)機制

高校應該將“實踐與認知”的元素納入各部門、各學科制定人才培養(yǎng)機制的“毛細血管”中，梳理和完善人才培養(yǎng)機制中的實踐元素，打破高校、社會、企業(yè)等之間的“壁壘”，真正實現(xiàn)“大實踐課”的課程要素構架。［8］同時，嵌入人才培養(yǎng)過程，瞄準各自人才培養(yǎng)目標，全面梳理和完善人才培養(yǎng)過程，從基礎教學、專業(yè)教學、實踐教學、畢業(yè)設計各教學環(huán)節(jié)入手，構建與各自人才培養(yǎng)目標相適應的滲透式、遞進式、系統(tǒng)化的實踐育人模式，使學生在畢業(yè)時具備國際視野、學科要求的基本素養(yǎng)、自主學習和終身學習的能力。

2. 主動融入專業(yè)教學，傳承科技服務基因

學校要根據(jù)社會發(fā)展的進程及時調整學科專業(yè)，主動將創(chuàng)新鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，推動政產(chǎn)學研深度融合。以工科院校為例，很多院校在改革開放時期，成立了“大學生科技服務團”，要求專業(yè)教授帶隊，“把課堂搬進企業(yè)”，致力于幫助企業(yè)解決技術工藝難題。這就是專業(yè)實踐教學的優(yōu)秀案例，不僅為專業(yè)學習提供了實踐場景，逐漸在科技項目合作、人才培養(yǎng)等方面找到契合點，也為校地雙方的全面交流合作派駐一支“人才先鋒隊”，實現(xiàn)了促進學校事業(yè)發(fā)展和推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的雙贏結果。學校還要提升理解和感知。任何學科發(fā)展都離不開人類需求和社會進步，對于專業(yè)認識的理解需要理性認識和感性認識的有效結合。高校在第一課堂完成了教授專業(yè)知識這一理性認識的“底層地基”，也需要在第二課堂完成對專業(yè)學科的社會應用這一感性認識的“上層建筑”。以工科院校為例，近年來，很多高校會邀請一批不同歷史時期、在各個領域有較大影響力和貢獻度的著名校友在開學季、畢業(yè)季為全校學生上一節(jié)特殊的“專業(yè)實踐課”，講述他們科研報國、篤志創(chuàng)新的豐富實踐經(jīng)歷。

3. 主動拓展實踐場景

按照校內小課堂和社會大課堂相結合的要求，高校要聯(lián)動校內外資源積極拓展實踐場景，推動高校、政府、企業(yè)三方共建。首先，讓學生在基層服務中提升社會化能力。組織化派遣、項目化推進、機制化保障，完善院校與地方政府的對接機制，促進校地實踐在崗位上、人才上、項目上供需適配、雙向奔赴，鼓勵普通學生在服務基層一線中提升社會化能力。其次，讓學生在實踐實習中端正就業(yè)觀念。每年寒暑期社會實踐，院校要鼓勵組建專業(yè)實踐服務團隊，由教師帶領學生了解企業(yè)產(chǎn)業(yè)最前沿，提前進入崗位實習，讓學生在專業(yè)實踐中了解行業(yè)、了解職業(yè)、了解自己，端正社會責任感和就業(yè)觀念。

（三）畫好青年群像，優(yōu)化育人體系

一方面，網(wǎng)絡里充斥著“躺倒”“佛系”“擺爛”這樣的詞匯；另一方面，臨近期末，圖書館里卻一座難求，各類畢業(yè)招聘會上人頭攢動。當代青年“一邊消解一邊奮斗”“一邊逃避一邊勵志”的矛盾群像越發(fā)清晰。這需要高校有所作為，解構矛盾。

1. 明確新時代高校實踐育人的培養(yǎng)目標

高校要將實踐育人主動嵌入人才培養(yǎng)理念，結合學校總體人才培養(yǎng)目標，設置具體的人才培養(yǎng)目標。學校應隨著專業(yè)結構變化，每年更新“大實踐”課程體系的教學計劃和培養(yǎng)大綱，擴展實踐教學路徑。

2. 打破育人鏈條中關鍵銜接障礙

學校在項目設計、運行、評價全過程中，要努力建立教學、實踐、育人的有效鏈接，最終落腳于實現(xiàn)“內容輸出—知識內化—行為表達”［9］。要優(yōu)化課程設計和供給，充分動員學校、學院和教師的積極性，結合專業(yè)培養(yǎng)計劃設計課程，提供豐富供給；注重體驗和感受，在專業(yè)教學中進一步豐富實踐場景，把培養(yǎng)和教學的沉浸式體驗作為重要環(huán)節(jié)，在體驗和感受中強化實效；強化成果轉換和落地，完善創(chuàng)新競賽體系與預創(chuàng)業(yè)孵化，為學生創(chuàng)業(yè)團隊提供自主創(chuàng)業(yè)的政策、場地和資金扶持，進一步建立和完善學生實踐和課外學術創(chuàng)新的對接機制。

3. 強化融合聯(lián)動，做好人才輸送

高校的人才培養(yǎng)目標，是國家需要、社會需求和個人發(fā)展的有機結合，要敢于以發(fā)展檢驗人才培養(yǎng)的質量和成效。為此，高校應明確完善課程設計、教師培養(yǎng)、過程管理、教學科研的育人鏈條，不斷激發(fā)全校師生的積極性［10］；在推動教育教學改革過程中，敢想敢為，以強有力的政策支持全校師生積極參與實踐育人的有效探索和成果的有效轉化；堅持校內外資源有效共享，主動激發(fā)校內外多元主體的積極性，尋找實踐育人和地方發(fā)展的契合點，把高質量育人和高質量發(fā)展、智力資源和解決問題有效結合，從而打造融通多平臺的“五育并舉”的育人體系。

參考文獻：

［1］ 共青團中央，中共中央文獻研究室.毛澤東 鄧小平 江澤民論青少年和青少年工作［M］.北京：中央文獻出版社，中國青年出版社，2003：7.

［2］ 毛澤東同志論教育工作［M］.北京：人民教育出版社，1958：44.

［3］ 習近平.在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年大會上的講話［M］.北京：人民出版社，2022：4.

［4］ 楊文，薛念文.中國共產(chǎn)黨培育“時代新人”的百年歷程、繼承發(fā)展與當代啟示［J］.決策與信息，2021（6）：13-19.

［5］ 羅源.應用型高校嵌入人才培養(yǎng)全過程的信息素養(yǎng)教育模式探索［J］.高校圖書情報論壇，2018（3）：30-32.

［6］ 戴仁俊，白鳳娥.“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究［J］.軟件導刊（教育技術），2016（11）：3-6.

［7］ 趙健.應用型高校人才協(xié)同培養(yǎng)策略研究［J］.中國高校科技，2017（C1）：59-62.

［8］ 何劍鋒，葉志翔，何月順，等.交叉學科視角下應用型本科高校轉型試點中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以嵌入式系統(tǒng)課程實踐教學改革為例［J］.職教論壇，2016（33）：42-44.

［9］ 高子涵.依托高校“青馬工程”培育時代新人的創(chuàng)新模式研究［J］.長春師范大學學報，2022（11）：1-4.

［10］ 陳國鋒，王超，馬德生.新時代高?！爸Р奎h建+課程思政”育人模式的探索與實踐——以河北大學化學與環(huán)境科學學院“有機化學”課程為例［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2023（6）：83-85.