摘 要：三創(chuàng)教育是在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的社會發(fā)展趨勢下對高校教育提出的新要求。因此，探索分析高校三創(chuàng)教育與學科教育深度融合的教改研究與應用具有重要價值。要實現(xiàn)三創(chuàng)教育與學科教育的深度融合，有必要梳理其提升學生“三創(chuàng)”能力水平的必要性，同時闡述高校“三創(chuàng)”與學科融合教改中政策、校級各單位以及“三創(chuàng)”項目經(jīng)費保障措施。在此基礎上，高校三創(chuàng)教育與學科教育深度融合教改的實踐路徑包括工場化的創(chuàng)新教學方法、線上與跨學科教育的創(chuàng)新教學模式、拓展學生知識面的交叉學科教學體系以及技術知識、技術活動、技術思想三層架構(gòu)模式。

關鍵詞：高校教育 三創(chuàng)教育 學科教育 融合教育 教改研究

在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代背景下，世界格局日新月異，呈現(xiàn)出經(jīng)濟全球化、社會信息化、教育普及化的格局特點。為適應這一新的發(fā)展趨勢，同時為國家的發(fā)展戰(zhàn)略和不同區(qū)域的發(fā)展需要提供支持力量，加快建設新工科，進而在不斷的實踐探索中，形成中國特色的工程教育體系，爭取在世界前列擁有一席之地，教育部、工業(yè)和信息化部以及中國工程院等聯(lián)合提出著力建設新工科的發(fā)展目標與發(fā)展計劃，探索建立工程教育的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化。

三創(chuàng)教育指的是創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。它是一種面向未來、注重實踐和創(chuàng)新的教育理念，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，從而使他們能夠適應社會變革和未來發(fā)展的需要。隨著科技和信息技術的不斷發(fā)展，三創(chuàng)教育已成為高等教育中一個非常重要的教育方向。在建設高校的三創(chuàng)教育體系中應當將其與學科教育體系進行深度融合，以不同產(chǎn)業(yè)的具體需求為基本導向，培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的綜合型應用人才；將三創(chuàng)教育的基本理念與學科教育實踐進行融合，注重跨界交叉，全面落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的高校教育指導思想。

一、高?！叭齽?chuàng)＋學科”融合教改的必要性

社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新要求，三創(chuàng)教育與學科教育的融合，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才，增強高校的核心競爭力和區(qū)別化優(yōu)勢，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。高校的三創(chuàng)教育與學科教育雖然在教學內(nèi)容上有所區(qū)別，但是兩者的教育目標密切相關，在高校的學生培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)出相輔相成的關系。

三創(chuàng)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力。然而，現(xiàn)實中的三創(chuàng)教育實踐往往與學生的專業(yè)學科教育脫節(jié)，被孤立于學科教育之外。在開展三創(chuàng)教育的實踐過程中，一些高校存在著創(chuàng)新教育認識和理念上的障礙，導致相關課程設置和教學方法難以貫徹執(zhí)行。此外，傳統(tǒng)的科研體制仍然以項目和成果為導向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏有效的指導和扶持，也存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研等機制上的障礙。還有一些高校存在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的資源分配不均、支持機制不完善、投入主體不平衡等問題。［1］這些問題都可能阻礙三創(chuàng)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。針對這一問題，需要以學生擁有的專業(yè)知識和技能為基礎，將三創(chuàng)教育與學科教育進行緊密結(jié)合。

“三創(chuàng)＋學科”融合教改模式不僅可以避免學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中荒廢自己的專業(yè)知識，又能夠提升學生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力水平，使其在自己擅長的專業(yè)領域內(nèi)實現(xiàn)“三創(chuàng)”。此外，在三創(chuàng)教育中融合學科教育還能夠調(diào)動學生在專業(yè)知識學習上的積極性，讓他們將目光投向?qū)嵺`，以能力為本位，實現(xiàn)高校教育的應用實踐教育功能；引導學生形成正確的職業(yè)價值觀以及社會價值觀，使得學生成長為銳意進取、踏實肯干、實踐創(chuàng)新、精益求精的高素質(zhì)人才。

二、高?！叭齽?chuàng)＋學科”融合教改的保障措施

（一）政策保障

基于當前科技革命與產(chǎn)業(yè)改革的時代背景，為我國高校的三創(chuàng)教育提供強有力的政策支持，將高校的三創(chuàng)教育列為我國教育界與其他各界發(fā)展的重要基點是有利于我國長遠發(fā)展的重要考量。2021年9月22日，國辦發(fā)〔2021〕35號文件《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中提出支持高校開展三創(chuàng)教育、支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的18條政策保障，深化鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在政策保障下為其營造敢為人先、寬容失敗的社會環(huán)境氛圍。

除國家的政策保障之外，三創(chuàng)教育改革的落地實施還需要高校自身的政策保障。這就需要高校具有明確的辦學目標，對自身教育職能定位精確，制定包含新工科建設、“三創(chuàng)”和專業(yè)學科教育改革等內(nèi)容的中長期發(fā)展規(guī)劃，對于每一個階段的建設都具備清晰的認知。在高校的校級、院級以及專業(yè)系級的三級單位的共同推動支持下，將專業(yè)學科教育融合地方產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)個性化三創(chuàng)教育的教育改革政策保障；在國家政策與高校政策的雙重保障下，弘揚敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓的“三創(chuàng)”精神，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育改革。

（二）組織保障

高校的三創(chuàng)教育與學科教育的融合改革需要在相關教育小組的統(tǒng)一領導和協(xié)調(diào)下開展，由教務處負責牽頭組織實施，校團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院根據(jù)各自職能協(xié)助配合開展。例如新工科的三創(chuàng)教育小組需要包含計算機科學與技術學院的院級負責人、專業(yè)教育負責人、數(shù)名負責學科專業(yè)教育實踐的一線教師以及專項負責計算機類“三創(chuàng)”競賽的指導教師。院級負責人需要做好工作方案、認定通知的制定與落實工作。專業(yè)教育負責人以及一線教師需要做好具體項目的組織實施和指導工作。“三創(chuàng)”競賽指導負責人需要根據(jù)學科教育的具體內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色，強化三創(chuàng)教育融合教改工作。如果高校與當?shù)仄髽I(yè)達成合作共識，則該項目小組中還應當包含一名與企業(yè)對接的項目指導負責人，負責推動校企合作的三創(chuàng)專創(chuàng)融合。［2］高校的各級部門、院系要對三創(chuàng)教育與學科教育融合的教改實施有充分認識，增強自身的責任意識，切實做好本部門和本學院三創(chuàng)教育融合教改的組織落實工作，在組織框架和學院結(jié)構(gòu)上保證教改項目的順利實施。

（三）經(jīng)費保障

高校三創(chuàng)教育與學科教育的融合教改需要一定的經(jīng)費支持，以推動教育改革項目的順利落實。通過整合校內(nèi)外的各種資源，加大三創(chuàng)教改的基礎建設，包括專業(yè)、課程、教材等的建設，并將協(xié)同育人項目建設納入教學改革與研究專項建設經(jīng)費支持項目中。［3］如投資建設三創(chuàng)教育所需的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，為其提供能夠在全校范圍內(nèi)開展科研項目活動、進行各學科知識競賽的訓練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的經(jīng)驗教育公共活動的空間。在足夠的經(jīng)費支持下，學生可申報創(chuàng)業(yè)培訓、資產(chǎn)評估等創(chuàng)業(yè)服務。各級高校每年應當投入一定的教育活動經(jīng)費，支持學生自主進行科研創(chuàng)新訓練等教育實踐活動。

三、高?！叭齽?chuàng)＋學科”融合教改的實踐路徑

（一）創(chuàng)新工場化教學方法

高校三創(chuàng)教育和學科教育的融合教改實踐逐漸工場化。高校與相關專業(yè)領域的企業(yè)達成合作共識，將企業(yè)中真實的工作環(huán)境引入教學實踐中，幫助學生了解理論知識與實踐的不同，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。教師將專業(yè)學科知識教學與專業(yè)崗位技能訓練緊密結(jié)合，以項目案例為引領，調(diào)動學生在教育實踐中的參與熱情和積極性。在教學實踐過程中，教師作為企業(yè)外聘的咨詢顧問，學生則充當項目組成員，通過各班組間的協(xié)同合作，完成創(chuàng)新實踐的工作。在教育實踐正式開始之前，教師需要為學生講解項目內(nèi)容對應的行為規(guī)范，讓學生真正了解企業(yè)開發(fā)的過程和要求，完成從掌握知識到提升全方位職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變。通過模擬實際開發(fā)中的場景和角色，提升學生的工作能力水平，確保學生達到教育預期目標，滿足該學科在應用實踐中的職業(yè)能力要求。教師可在日常學科教學中創(chuàng)建真實的社會崗位環(huán)境，提高學科技術實踐教學的效率和質(zhì)量，通過在真實的工作場景中實施學科交叉與三創(chuàng)教育，促進兩者的深度融合。以上工場化教學方法將有助于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。

（二）創(chuàng)新線上教育和跨學科教育

借助互聯(lián)網(wǎng)技術支持，高校三創(chuàng)教育和學科教育的融合教改實踐正迎來新的模式。教師們在傳統(tǒng)“三創(chuàng)”教學實踐模式的基礎上，積極推進線上教學以及線上線下結(jié)合教學等多種模式的發(fā)展。［4］學生可以根據(jù)自身需求靈活選擇不同的學習方式。在與學科教育融合的三創(chuàng)教育實踐中，為了保障專業(yè)知識教育的順利進行，許多學生決定在寒暑假等長假期間進行“三創(chuàng)”實踐。在這種情況下，學生急需教師的遠程線上指導。教改模式的創(chuàng)新讓學生可以更自由地安排自己的學習時間，進而更好地完成“三創(chuàng)”實踐。

創(chuàng)新教育方法，倡導跨學科知識學習和產(chǎn)教融合?？鐚W科學習并非無限制地濫學，而是要根據(jù)所對應崗位的工作內(nèi)容進行有針對性的選擇。例如，在網(wǎng)頁設計領域，計算機編程專業(yè)與平面設計專業(yè)可以進行跨學科學習，因為建設網(wǎng)頁需要掌握計算機編程能力，同時還需要掌握網(wǎng)頁的平面設計能力。這種跨學科學習模式使得學生對專業(yè)知識的掌握更加扎實，能更深度地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識范圍。同時，產(chǎn)教融合也是創(chuàng)新教育方式的重要組成部分，讓學生在實踐中深刻體會到知識在實際應用中的重要性，從而提升自己的創(chuàng)新能力。

（三）建立交叉學科教改體系

傳統(tǒng)的高校三創(chuàng)教育往往游離于學科教學之外，與學生的專業(yè)技能教育隔離開來。在三創(chuàng)教育與學科教育的融合教改實踐中，教師需要以科研教育為支持開展三創(chuàng)教育活動，鼓勵學生參加專業(yè)領域內(nèi)的“三創(chuàng)”競賽項目，通過實踐來檢驗自己對于學科知識的掌握程度。在此基礎上，高校應當建立相似學科交叉教學的課程模式。

傳統(tǒng)的高校學科教學實踐十分注重對于學科的分割，在專業(yè)劃分上較為細致。例如，英語專業(yè)被劃分為商務英語、旅游英語、政法英語等多個專業(yè)，這樣的細致劃分雖然可以加深學生對于這一領域內(nèi)專業(yè)知識的掌握程度，但也在一定程度上限制了學生的專業(yè)口徑，使得學生的專業(yè)知識面較為狹小，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學生的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?。因此，高校可以建立交叉教學模式，將相似的專業(yè)劃分到一個群組內(nèi)進行教學，為實際應用中需要多學科互相搭配的需求提供支持，在不同學科在三創(chuàng)教育中的交叉領域做一定的擴展，增強不同學科之間的協(xié)調(diào)配合能力。［5］例如，產(chǎn)品設計和UI設計兩個專業(yè)之間具有一定的共通性，基于這一特點，高?？梢詫烧咴谌齽?chuàng)教育中的交叉領域進行融合，引導學生跨學科開展“三創(chuàng)”活動，提升“三創(chuàng)”技能與學科知識的應用能力。為了提高學生的競賽水平以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師可以在日常的三創(chuàng)教育中將高校與該領域企業(yè)合作的項目進行整合，選擇適合學生進行練習的部分作為教學參考，部分課程可以請企業(yè)工程師進行講解，讓學生以模擬實戰(zhàn)的形式進行專業(yè)技術的學習，幫助學生更加快速、細致地了解該項專業(yè)知識在具體工作實踐中的應用，加深對技術知識理解，在項目實踐中探索創(chuàng)新思路，讓學生的三創(chuàng)實踐具備更堅實的基礎，以便于學生日后的自主創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）創(chuàng)新教改三層架構(gòu)

高校三創(chuàng)教育與學科教育的融合教改創(chuàng)新的三層架構(gòu)實際上體現(xiàn)了技術、社會和人之間的關系，也就是人類選擇的發(fā)展方向最終將成為技術與社會的發(fā)展方向。三層架構(gòu)的層級內(nèi)容分別為技術知識、技術活動以及技術思想。其中，技術知識針對的是三者關系中的“技術”；技術活動針對的是三者關系中的“社會”，即技術在社會中的應用活動；技術思想則針對三者關系中的“人”。以技術知識、技術活動以及技術思想為三個層級來構(gòu)建高校的三創(chuàng)教育與學科教育的融合改革，能夠進一步增強教改實施的可行性。以技術工作為主線來組織課程內(nèi)容的實質(zhì)是強調(diào)課程內(nèi)容的分層聚類。［6］

第一層級技術知識的思想核心是通過對該學科知識技能的掌握，幫助學生使用專業(yè)內(nèi)的各種技術工具，為將來的技術活動提供基礎支持。第二層級技術活動的思想核心是該學科內(nèi)技術知識的具體應用，讓學生在掌握理論知識的基礎上具備一定的實踐能力，這也是三創(chuàng)教育中十分關鍵的能力。第三層級技術思想的思想核心是該學科技術知識背后蘊含的文化，使學生明白這項技術運作的原理。在此基礎上，學生才能夠調(diào)動自己對于這項技術的認知進行一定程度上的創(chuàng)新創(chuàng)造，以契合三創(chuàng)教育的基本內(nèi)涵。

在計算機相關專業(yè)的學科教育與三創(chuàng)教育融合改革實踐中，重點應關注學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，可形成計科、智科、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)工等專業(yè)的教學體系網(wǎng)絡，通過建設大學前三個年級中與計算機專業(yè)相關的技術知識，全面深化學生的知識體系，使得學生在電子通信以及物聯(lián)網(wǎng)技術方面具備基本的理論知識，并對技術實踐應用流程有基本認知，完成第一層級的架構(gòu)。在此基礎上，教師引領學生開展技術活動社會實踐，讓學生在掌握分析實際問題所需的理論知識的基礎上，具備實際操作的能力，通過生產(chǎn)經(jīng)營團隊的方式，完成第二層級的架構(gòu)。最后，根據(jù)學生完成的項目成果進行技術活動總結(jié)，以項目成果為導向引發(fā)學生對計算機相關技術知識的思考，提出計算機技術在這一領域中的創(chuàng)新應用，完成第三層級的架構(gòu)。這種基于技術知識、技術活動和技術思想的三層架構(gòu)將三創(chuàng)教育與計算機相關專業(yè)學科教育深度融合，能夠進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學生更好地適應未來社會對技術、人才和文化方面的需求。

四、結(jié)語

本文對高校三創(chuàng)教育與學科教育融合教改的研究與應用進行科學指導，希望能夠提高高校的三創(chuàng)教育水平，培養(yǎng)同時具備專業(yè)學科知識以及“三創(chuàng)”能力的高素質(zhì)人才，助力我國經(jīng)濟與社會發(fā)展，為高校三創(chuàng)教育與學科教育的深度融合教改應用實踐提供理論依據(jù)。

參考文獻：

［1］ 劉歡.西部地方高?！叭齽?chuàng)人才”培養(yǎng)的現(xiàn)實困境及實踐路向［J］. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022（7）：111-114.

［2］ 鄒秀琦，黃鑫云.“三創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2022（4）：107-109.

［3］ ［4］ 余豐梅. 應用型本科高?！叭齽?chuàng)”教育的實施路徑探索［J］. 綏化學院學報，2021（12）：119-121.

［5］ 林琴琴，陳榮生. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育評價指標體系研究——以校企合作為視角［J］. 福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2021（3）：55-60.

［6］ 王博文. “三創(chuàng)”導向下應用型人才培養(yǎng)模式研究——以環(huán)境設計專業(yè)為例［J］. 教育信息化論壇，2021（6）：92-93.