曾 穎， 黃秀梅， 張亞楠， 陳仲巍， 何若男， 曾 臻

（廈門醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，福建 廈門 361023）

0 引言

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，為保障人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，要積極為本科生參與科研創(chuàng)造條件，推動學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，科研反哺教學(xué)。如今，越來越多高校從本科階段就鼓勵學(xué)生提早進(jìn)行導(dǎo)師制的科研實(shí)驗(yàn)活動，但本科實(shí)驗(yàn)室多為教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而科研實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量又難以滿足本科生的科研訓(xùn)練需求，因此教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放就成為了必然趨勢。隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放，進(jìn)出人流量的不斷增大，多人多導(dǎo)師共享實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)用具耗材和儀器設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的難度激增，而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員通常是一人同時兼顧實(shí)驗(yàn)課教輔工作、科研工作及多間實(shí)驗(yàn)安全管理工作，工作負(fù)擔(dān)加重，安全風(fēng)險日趨嚴(yán)峻［1-3］。在有限甚至不足的實(shí)驗(yàn)室管理人員配置下，探索出一條既能精細(xì)化全面可控管理，提升安全保障水平，又能實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)配置，使實(shí)驗(yàn)室資源利用率最大化，同時還能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升的管理路徑和模式顯得尤為關(guān)鍵和迫切?！?S”管理理念是由日本豐田汽車公司的“5S”管理演變發(fā)展而來，具體包括整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、規(guī)范（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）、節(jié)約（SAVE）。近年來，“7S”管理模式作為一種行之有效的精細(xì)化管理方法在我國許多企業(yè)［4］、衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)［5］及高校實(shí)驗(yàn)室［6-8］中被廣泛實(shí)施和應(yīng)用。本課題在“7S”管理理念的基礎(chǔ)上，新增了第8 個“S”，即“SENSITIVITY”（敏感度），從人員安全管理能力培養(yǎng)角度豐富了“7S”的管理內(nèi)涵［9-10］。

2020年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。在本科高校教學(xué)與科研（以下簡稱“教研”）混合型開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施“8S”管理的目標(biāo)是使實(shí)驗(yàn)室安全有序高效運(yùn)行，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生安全嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)踐態(tài)度和實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，這與“五育”融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致［11］。為此，在探索本科高校實(shí)驗(yàn)室管理新模式的同時，因地制宜的融入勞動教育內(nèi)容，使勞動、管理、教育三者相互滲透，有機(jī)整合，相輔相成，最終構(gòu)建出一條創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室勞動教育管理新路徑。

1 教研混合型實(shí)驗(yàn)室開放管理難點(diǎn)

1.1 實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生差及安全隱患多

實(shí)驗(yàn)室開放后面臨的第一大壓力是人流量的激增和人員類型的復(fù)雜化，單一維度的管理模式已無法滿足開放實(shí)驗(yàn)室的需求，實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生環(huán)境難以穩(wěn)定維持，人員的實(shí)驗(yàn)安全問題及實(shí)驗(yàn)室的安全隱患也隨之增加。實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生，“人”是最主要誘因之一［12］，實(shí)驗(yàn)室開放的首要挑戰(zhàn)，就是如何對人員從意識、行為和心理層面進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督［13］，這勢必會大大增加了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量和管理壓力，極其考驗(yàn)管理者的能力水平。

1.2 儀器設(shè)備及耗材難以管理

實(shí)驗(yàn)室開放主要是對實(shí)驗(yàn)場所和儀器設(shè)備資源的開放共享，在二者利用率不斷提升的同時，實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行成本，如實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備維護(hù)維修費(fèi)、實(shí)驗(yàn)器具及耗材的損耗頻率、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量等也隨之增加。但在以教學(xué)為主的和教研混合型實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的管理和評價體系下，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入與產(chǎn)出難以進(jìn)行量化評價，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入不斷增加但難以收獲預(yù)期的教育成果和經(jīng)濟(jì)效益，這樣實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)也無法得到充足的保障。在此情況下，實(shí)驗(yàn)室的開放程度將會受到很大限制，“開放”也只能成為一種形式，難以實(shí)現(xiàn)有意義的全面開放。

1.3 運(yùn)行機(jī)制和管理制度不完善

高校與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的管理制度一般只停留在單一維度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理或科研實(shí)驗(yàn)室管理層面上，這樣的制度難以適應(yīng)教研混合型實(shí)驗(yàn)室的管理。此外，雖然目前高校實(shí)驗(yàn)室的智能信息化管理已較為普及，但依舊存在諸多問題，如運(yùn)行機(jī)制和制度無法匹配兼容；不同實(shí)驗(yàn)室采用不同管理系統(tǒng)，系統(tǒng)壁壘難以打通；系統(tǒng)維護(hù)更新不及時或使用不暢等，智能系統(tǒng)不“智能”，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員寧愿選擇陳舊的線下管理模式也不愿意學(xué)習(xí)和使用智能化信息系統(tǒng)，高價系統(tǒng)無法發(fā)揮優(yōu)勢作用。

1.4 管理人員及隊(duì)伍建設(shè)不足

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員這一群體長期存在的工作職能不清及身份認(rèn)同困境導(dǎo)致他們的職業(yè)幸福感和成就感很低，工作積極性、管理水平、開放創(chuàng)新意識等難以提升。此外，由于缺乏有效合理的績效考核制度和激勵機(jī)制［13］，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員容易出現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)室的日常管理不規(guī)范，開放效率和積極性不高，制度實(shí)施受阻，難以形成完善的開放管理閉環(huán)。

2 融入勞動教育元素的教研混合型實(shí)驗(yàn)室“8S”管理模式

高校教育往往多強(qiáng)調(diào)構(gòu)建科教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)課程教育等課程體系，而體力勞動往往以碎片化、活動化的形式開展，容易被虛化和弱化。學(xué)生一味追求實(shí)驗(yàn)或科研進(jìn)度和成果，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生、安全、管理規(guī)章制度之類的勞動是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)和科研的時間，產(chǎn)生不愿勞動、不想勞動的惰性心理，不珍惜勞動成果的不良習(xí)慣和勞動選擇功利化的認(rèn)知錯位，久而久之，養(yǎng)成了勞動意識淡薄，輕視實(shí)驗(yàn)室體力勞動，科研實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不收拾、不整理、隨意對待實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生要求等不良心態(tài)，從而使實(shí)驗(yàn)室越來越臟亂差，安全水平下降，運(yùn)行效率降低，最終“反噬”到科研實(shí)驗(yàn)工作，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

實(shí)驗(yàn)室管理工作應(yīng)該將腦力與體力勞動相融合，其中體力勞動也不應(yīng)被簡單地認(rèn)為只是打掃衛(wèi)生而不需要思考的簡單勞動，而一些體力勞動往往需要運(yùn)用一定的腦力才能有效完成。實(shí)驗(yàn)室勞動教育可以分為3 類［14］：第1 類為生產(chǎn)性勞動，比如實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，風(fēng)險點(diǎn)的管控，實(shí)驗(yàn)過程中的準(zhǔn)備、操作和驗(yàn)證檢測等；第2 類為創(chuàng)造性勞動，比如提出創(chuàng)造性的、提升效率的實(shí)驗(yàn)室使用或管理建議，創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，打破僵化思維、推陳出新的方法意見；第3 類為服務(wù)性勞動，比如在實(shí)驗(yàn)室勞動過程中帶有服務(wù)意識，做好相關(guān)的登記或提示便簽，能時刻考慮到其他使用人的方便和利益。在教研混合型實(shí)驗(yàn)室中，主要以教學(xué)為主，科研為輔，在未進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的空檔時間對學(xué)生開放，在不影響教學(xué)的前提條件下，讓實(shí)驗(yàn)室資源利用率最大化。遵循這一原則制定實(shí)驗(yàn)室“8S”管理規(guī)章制度，就需要從實(shí)驗(yàn)課程的需求上對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計與重構(gòu)。在實(shí)施過程中，作為監(jiān)督考評人員，實(shí)驗(yàn)室管理員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)課程和科研指導(dǎo)教師需共同協(xié)作，通過設(shè)置合理的評價機(jī)制、登記表及測評表等，有意識有計劃地將三類勞動教育模式及目標(biāo)元素融入貫徹到教研混合型開放實(shí)驗(yàn)室的管理全過程。

2.1 實(shí)驗(yàn)室“8S”管理的內(nèi)涵

（1）整理（SEIRI）。實(shí)驗(yàn)室的“斷舍離”，首先要將工作場所的所有物品分為兩類：有必要與沒必要，只將有必要的留下，其他的均去除掉，其目的是為了騰出空間并活用空間，防止誤用，塑造清爽簡約的工作環(huán)境。對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“整理”的過程中，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室屬性及主要承擔(dān)的課程需求，對教學(xué)型專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對性合理規(guī)劃，對儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用具及耗材進(jìn)行分類整理，將長期未使用的儀器設(shè)備進(jìn)行報廢處理，丟棄已過期損壞的用具及耗材。

（2）整頓（SEITON）。科學(xué)規(guī)劃布局，以求取用方便快捷。把整理后留下來的必要物品科學(xué)的定位放置，并加以標(biāo)識，其目的是使工作場所一目了然，整齊且直觀的工作環(huán)境，能大大減少不必要的尋找物品的時間，提高工作效率。實(shí)驗(yàn)室首先對污染區(qū)與清潔區(qū)進(jìn)行分區(qū)，并根據(jù)使用人數(shù)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)工位，同時對工位及工位配置的物品進(jìn)行編號和標(biāo)注，從而可將工位的管理責(zé)任清晰定位到每個使用人。

（3）清掃（SEISO）。清除廢棄物，美化工作環(huán)境。將工作場所內(nèi)的每個角落清掃干凈，其目的是穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，減少實(shí)驗(yàn)污染及傷害。對實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)用品的清潔需確?！敖袢帐拢袢债叀钡脑瓌t，每天結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，需清潔并歸位當(dāng)天實(shí)驗(yàn)用的所有器具和儀器設(shè)備，垃圾每日一倒，并對實(shí)驗(yàn)危廢進(jìn)行規(guī)范回收處置；每周對實(shí)驗(yàn)室的門、窗、地板、工位臺面、儀器設(shè)備等進(jìn)行清潔和必要的消毒。

（4）清潔（SEIKETSU）。將“清掃”變成一種習(xí)慣，貫徹到底，使工作環(huán)境的內(nèi)外在均保持長期的整潔美觀狀態(tài)，其目的是創(chuàng)造清朗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，維持上述“3S”的成果。實(shí)驗(yàn)室的長期清潔狀態(tài)僅靠使用者的自覺是很難實(shí)現(xiàn)的，因此還需要有制度依據(jù)，并形成有效的檢查監(jiān)督機(jī)制加以約束和規(guī)范；定期的實(shí)驗(yàn)室檢查，檢查后的整改，整改后的反饋，反饋后的記錄，需要形成完整的過程閉環(huán)，從而使“清潔”成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的一部分，而不是附加的麻煩或負(fù)擔(dān)。

（5）安全（SECURITY）。生命第一，安全操作，遵循“海恩法則”，防患于未然。重視人員的安全教育，將安全觀念內(nèi)化于心，外化于行，其目的是建立安全生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)工作環(huán)境，確保所有的實(shí)驗(yàn)室活動是在安全的前提下開展。實(shí)驗(yàn)室“8S”管理中，安全實(shí)驗(yàn)是前提，是核心，是不容改變的準(zhǔn)則，任何個人或科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一旦對安全造成了威脅，都應(yīng)該被禁止，因此，與實(shí)驗(yàn)安全相關(guān)的規(guī)章制度、安全教育、風(fēng)險評估等都需要不斷的補(bǔ)充完善，從而消除一切人為的不安全因素，將安全生產(chǎn)事故降到最低。

（6）素養(yǎng)（SHITSUKE）。以人為本，使每位成員養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成習(xí)慣性意識思維和動作行為，遵守制度和規(guī)則，最終具備較高的素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行“8S”管理的最終目的和最高成效，是對人的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室素養(yǎng)過程中，適時地將“勞動教育”元素融合貫穿其中，德育結(jié)合，相輔相成。

（7）節(jié)約（SAVE）。包括對時間、空間、物資等資源的合理利用，發(fā)揮其最大化的效能，創(chuàng)造一個物盡其用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，形成綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。實(shí)驗(yàn)室活動中，嚴(yán)防實(shí)驗(yàn)公共物資無節(jié)制使用及誤操作導(dǎo)致返工浪費(fèi)，節(jié)約管理需從使用者的意識入手，從源頭抓起，培養(yǎng)本能的節(jié)約實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣。

（8）敏感度（SENSITIVITY）。身份及意識的轉(zhuǎn)換與升級，從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥谋O(jiān)督者。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室使用者對實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全隱患的洞察力，分辨防范風(fēng)險的敏感度，心理承受能力及應(yīng)急處置能力，在發(fā)生危險時能夠及時自救，同時最大限度阻止事故發(fā)生，降低人財損失及傷害。

2.2 “8S”管理與勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)

遵循上述“8S”的內(nèi)涵指導(dǎo)，將教研混合型實(shí)驗(yàn)室按教學(xué)類及科研類的管理規(guī)則及勞動教育方式分為六個部分依次進(jìn)行歸納總結(jié)，以勞動教育為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計管理規(guī)則與執(zhí)行規(guī)范。教學(xué)類管理主體為學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)被動性管理，如表1 所示；科研類管理主體為導(dǎo)師與學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)主動性與自律性，如表2 所示。

表1 教學(xué)類“8S”管理與勞動教育模式

表2 科研類“8S”管理與勞動教育模式

2.3 勞動教育與“8S”管理評價機(jī)制

任何創(chuàng)新的管理制度或模式能否最終落地實(shí)行，實(shí)行后是否能取得預(yù)期的成效，都需要依靠與之相匹配的評價體系進(jìn)行效果評估與監(jiān)測，否則終將淪為“紙上談兵”。通過構(gòu)建一套全方位多元合理的勞動評價體系，將兩個相互獨(dú)立又相互影響的“8S”管理模式與勞動教育模式相耦合，實(shí)現(xiàn)1 +1 ＞2 的耦合效應(yīng)［15］，但必須明確的是，勞動不是懲罰手段［16］。摒棄固有的勞動懲罰教育模式，重新樹立“勞動是彌補(bǔ)過失、挽回?fù)p失、控制風(fēng)險、獲得獎勵的途徑”這一新觀念，是構(gòu)建令執(zhí)行者自覺自愿信服的評價體系的前提。秉持這一前提，將勞動與管理評價體系分為“教學(xué)類勞動與管理評價體系”和“科研類勞動與管理評價體系”兩方面，同時需建立管理評價反饋機(jī)制，使整個評價體系形成閉環(huán)模式。

2.3.1 教學(xué)類實(shí)驗(yàn)室與管理評價機(jī)制

該體系主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程入手，形成教學(xué)課程過程性考核評價：實(shí)驗(yàn)課程開始前——實(shí)驗(yàn)安全準(zhǔn)入要求與行為規(guī)范以及實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行時——對儀器設(shè)備或試劑用品的規(guī)范操作與使用情況；實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時——實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況，相關(guān)記錄登記情況，如“實(shí)驗(yàn)室使用登記表”“實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用記錄”“教學(xué)工位“8S”評分表”“值日生登記表”等以及對應(yīng)的實(shí)際勞動狀態(tài)、態(tài)度、規(guī)范性與成效評分。

2.3.2 科研類實(shí)驗(yàn)室與管理評價機(jī)制

該體系主要以科研項(xiàng)目為單位入手，形成項(xiàng)目實(shí)施過程性評價。項(xiàng)目實(shí)施前——根據(jù)“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安全風(fēng)險評估表”評估項(xiàng)目及其成員對項(xiàng)目的準(zhǔn)備情況；項(xiàng)目實(shí)施中——各類實(shí)驗(yàn)室相關(guān)登記情況，如“實(shí)驗(yàn)室科研類使用登記表”“儀器設(shè)備使用記錄”“冰箱存放記錄”“科研工位“8S”評分表”等以及對應(yīng)的實(shí)際勞動狀態(tài)、態(tài)度、規(guī)范性與成效；項(xiàng)目完成后——根據(jù)《實(shí)驗(yàn)室科研使用后評估表》《實(shí)驗(yàn)室交接承諾書》及對實(shí)驗(yàn)室的“8S”管理情況進(jìn)行綜合評價。

2.3.3 “8S”勞動與管理評價反饋機(jī)制

管理體制機(jī)制的創(chuàng)新提升目的在于提供給更優(yōu)質(zhì)的人性化全方位服務(wù)，而受管理者則是享受服務(wù)的最終對象。值得強(qiáng)調(diào)的是，“8S”管理是手段而非目的，如果實(shí)驗(yàn)室使用者無法正確掌握生產(chǎn)性、創(chuàng)造性和服務(wù)性勞動知識或難以有效執(zhí)行管理規(guī)定的要求，教育及管理的方式手段就需要被不斷重建和改進(jìn)。因此，在建立管理評價體系的同時，反饋機(jī)制不可或缺。通過定期開展的師生對實(shí)驗(yàn)室管理模式及成效的問卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)室心理健康評估，建設(shè)線上實(shí)驗(yàn)室安全管理反饋平臺，不斷地自省自查“8S”管理模式的缺陷不足與提升空間，讓全員都能參與勞動與管理全過程，形成有效的安全溝通和相互尊重的工作環(huán)境，滲透至每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，相互監(jiān)督相互評價，使每一位受管理者形成自律自查的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣和良好的工作素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)使用者，使用者“反哺”實(shí)驗(yàn)室的良性循環(huán)管理機(jī)制。

“8S”勞動與管理評價體系一般以實(shí)驗(yàn)課程的勞動教育成績、綜測成績、科研評價成績、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)成績等方式量化體現(xiàn)，但只有在使用人員離開實(shí)驗(yàn)室的那一刻（畢業(yè)）才能進(jìn)行最終的綜合評分，否則一切評價與評分均是一個動態(tài)變化的狀態(tài)，因此采用積分累積的評分及獎懲機(jī)制更加適合。

3 結(jié)語與展望

該管理模式在試行后效果顯著，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境實(shí)現(xiàn)了前“5S”的穩(wěn)定狀態(tài)；通過評價機(jī)制反映出對學(xué)生的教育達(dá)成了后“3S”的良好成效，在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生已基本養(yǎng)成了較為優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和自我管理、相互監(jiān)督的實(shí)驗(yàn)氛圍。

通過建立既能針對不同實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，又能相互貫通的以勞動教育目標(biāo)為基礎(chǔ)的精細(xì)化全面可控的“8S”管理規(guī)則和執(zhí)行規(guī)范，同時輔以公平的制度規(guī)則執(zhí)行閉環(huán)和反饋機(jī)制，開創(chuàng)了一條適應(yīng)本科教研混合型實(shí)驗(yàn)室“8S”管理路徑及模式，以求“無為而治”的理想狀態(tài)。在充分挖掘并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源并合理優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源配置的同時，將勞動教育元素融入實(shí)驗(yàn)室“8S”管理過程中的每個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)、科研態(tài)度和工匠精神的培養(yǎng)貫穿于本科教育階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動全過程，讓勞動、管理、教育三者相互滲透并有機(jī)整合，最終達(dá)到相輔相成的教育管理成效。使本科畢業(yè)生在離校前，就已充分具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敏銳、規(guī)范、自主、安全、穩(wěn)重的科研品質(zhì)和工作作風(fēng)，而不是進(jìn)入研究生階段或步入職場后才開始進(jìn)行艱難的自我養(yǎng)成。通過該教育管理新路徑的有效實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，達(dá)成培養(yǎng)“常識+意識+技能+安全”的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)室人才的勞動教育目標(biāo)，同時將教研混合型開放實(shí)驗(yàn)室精細(xì)化管理水平提升到一個新高度。

·名人名言·

大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍與人數(shù)；而在于它一代一代人的質(zhì)量。

——柯南特