摘 要：色彩感知能力是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生審美素養(yǎng)的提升具有重要意義。然而，當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)在色彩感知能力培養(yǎng)方面還存在一些不足，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容單一、方式枯燥、實踐不足、評價片面等。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效美術(shù)課堂，文章分析了色彩感知能力的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生特點，重點闡述了初中美術(shù)教學(xué)中色彩感知能力的培養(yǎng)策略，旨在為相關(guān)教育人員提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；色彩感知能力；培養(yǎng)策略

Abstract： The ability of color perception is the basis of art learning， which is of great significance to the improvement of students’ aesthetic quality. However， there are still some deficiencies in the cultivation of color perception ability in junior middle school art teaching， which are mainly manifested as single teaching content， boring way， insufficient practice and one-sided evaluation. In order to promote the all-round development of students and build an efficient art classroom， this paper analyzes the connotation of color perception ability， and expounds the cultivation strategy of color perception ability in junior high school art teaching in combination with the characteristics of students， aiming to provide reference for relevant educators.

Keywords： Junior high school art teaching；color perception；cultivation strategy

0 引言

《義務(wù)教育初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》指出，初中美術(shù)要幫助學(xué)生“提升視覺識別、審美體驗的意識和能力”能“主動觀察生活與自然，感受并欣賞美術(shù)作品，提高感受美和鑒賞美的能力”。色彩感知能力作為視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生“感受色彩的千變?nèi)f化，理解色彩與情感、色彩與文化的關(guān)系”?？梢?，新課標(biāo)對色彩教學(xué)提出了更高要求，不僅要讓學(xué)生掌握色彩知識，更要在體驗、探究、創(chuàng)新中提升色彩感知力。培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，已成為新時代初中美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。

1 色彩感知能力的內(nèi)涵

1.1 色彩知識的理解與掌握

學(xué)生需要理解并掌握色相、明度、純度等基本色彩知識，了解色彩的分類、對比、調(diào)和等規(guī)律，為色彩感知奠定理論基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出，要引導(dǎo)學(xué)生“理解色彩構(gòu)成的基本原理，掌握色彩表現(xiàn)的基礎(chǔ)方法”，可見色彩知識學(xué)習(xí)的重要性[1]。

1.2 色彩美感的體驗與感悟

色彩教學(xué)不能僅停留在知識層面，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活和藝術(shù)中體驗色彩之美。新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生“感受色彩的豐富多彩，體驗色彩與情感、色彩與自然的關(guān)系”[2]。教師要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活和藝術(shù)作品中的色彩，感悟色彩的審美價值，提升審美感知力。

1.3 色彩的應(yīng)用與表現(xiàn)

知識學(xué)習(xí)和美感體驗最終要落實到色彩實踐中。學(xué)生需要掌握并靈活運用各種色彩表現(xiàn)技法，能根據(jù)創(chuàng)作主題合理選用色彩，表達(dá)自己的情感和想法。新課標(biāo)提出，要指導(dǎo)學(xué)生“嘗試多樣的色彩表現(xiàn)形式，能用色彩表達(dá)主題和情感”。在色彩實踐活動中，學(xué)生的色彩感知能力必將得到鍛煉提升。

1.4 色彩的文化理解與認(rèn)同

色彩承載著豐富的文化內(nèi)涵。不同民族、不同地域在長期生產(chǎn)生活中形成了獨特的色彩觀念和審美情趣。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中了解多元的色彩文化，理解色彩的象征意義，增強文化認(rèn)同感[3]。新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生“了解不同地域、不同民族的色彩文化特點，能用色彩表達(dá)本土文化”。文化視野的拓展，將豐富學(xué)生的色彩審美體驗。

2 初中美術(shù)教學(xué)在色彩感知能力培養(yǎng)方面的不足

2.1 重色彩知識灌輸，輕學(xué)生主體體驗

目前，不少初中美術(shù)教師還延續(xù)著傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，過度強調(diào)色彩理論知識的系統(tǒng)講解，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知力。課堂上，教師侃侃而談色相環(huán)、色立體等概念，學(xué)生被動地聽、記、背，缺乏親身實踐和感悟的機會。這種脫離生活情境、缺乏審美體驗的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更無法提升色彩感知能力。

2.2 重畫法技巧傳授，輕學(xué)生創(chuàng)新思維

在色彩教學(xué)中，部分教師為了幫助學(xué)生快速掌握繪畫技能，往往直接示范各種色彩表現(xiàn)技法，要求學(xué)生模仿練習(xí)。這種“照葫蘆畫瓢”式的學(xué)習(xí)，雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的繪畫技巧，但容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生習(xí)慣于按照老師的范畫臨摹，失去了獨立思考和探索的空間，久而久之，創(chuàng)新意識和想象力都會逐漸萎縮。

2.3 重課堂作業(yè)練習(xí)，輕生活實踐拓展

由于應(yīng)試教育的影響，不少教師為了提高學(xué)生的考試成績，習(xí)慣于布置大量課堂作業(yè)進行訓(xùn)練。這些千篇一律的色彩練習(xí)，脫離了生活實踐，缺乏美感體驗，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生為完成任務(wù)而機械作畫，無法真正領(lǐng)悟色彩的魅力。而美術(shù)課堂與生活的割裂，也限制了學(xué)生審美視野的拓展，最終導(dǎo)致色彩感知能力的培養(yǎng)流于表面。

2.4 重結(jié)果評價考核，輕過程引導(dǎo)激勵

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，過于強調(diào)作品的完成度和相似性，缺乏對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。教師習(xí)慣于用一把尺子衡量學(xué)生的色彩作品，給出優(yōu)劣高低的評判。這種結(jié)果導(dǎo)向的評價方式，忽視了學(xué)生在色彩實踐中的體驗和感悟，傷害了學(xué)生的自信心，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生為了迎合考核標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)作時束手束腳、不敢嘗試，創(chuàng)造力和色彩感知力也難以在畏懼和壓力中生根發(fā)芽。

3 初中美術(shù)教學(xué)中色彩感知能力的培養(yǎng)策略

3.1 悟色彩奧妙玄機，品水墨丹青意蘊

中國傳統(tǒng)繪畫歷來重視色彩的表現(xiàn)力，尤其是水墨畫，更是將簡約的色彩演繹到了極致?！拔迳珶┠?，水墨當(dāng)行”的審美觀念，體現(xiàn)了中國畫家對色彩的獨特理解。他們認(rèn)為，對于繪畫而言，形似固然重要，但更要注重神似，要用簡約的色彩傳達(dá)豐富的情感[4]。墨色看似單一，卻蘊含著萬千變化，濃淡枯濕、虛實疏密，都能揮灑出不同的意境。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、研究中國傳統(tǒng)水墨畫，感悟墨色的奧妙玄機。例如康寧的《紅荷白鷺》（圖1），淡墨勾勒荷葉，灑脫飄逸，濃墨點染白鷺，靈動傳神，可謂點墨達(dá)意，以墨寫境。通過對傳統(tǒng)繪畫的研究，學(xué)生能夠領(lǐng)悟水墨丹青的意蘊，理解“設(shè)色貴有物象，立意須傳神氣”的藝術(shù)境界，從而提升對色彩的感知和駕馭能力。同時，中國畫的意象美、意境美，也能引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取創(chuàng)作靈感。

3.2 擷生活五彩斑斕，感悟色彩之美

生活是色彩的源泉，日常的點點滴滴都蘊藏著色彩的美感。作為美術(shù)教師，要引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的色彩，體驗色彩帶來的喜悅[5]。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，觀察花草樹木的色彩變化?；蛘呓M織學(xué)生到服裝店、化妝品柜臺去參觀，研究不同色彩的服飾和妝容給人的視覺感受。也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑物的色彩搭配，感受不同色調(diào)帶來的氣氛變化。甚至，菜市場的蔬菜水果攤、路邊的花車小攤，都是色彩的集中地。生活處處皆色彩，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會色彩之美，教師可以布置一些色彩捕捉的任務(wù)。比如，讓學(xué)生利用手機，記錄下每天最觸動自己的色彩，并配有簡單的文字說明。這些色彩可以是晚霞的絢爛、街景的斑斕，也可以是一抹跳躍的亮色、一個柔和的色調(diào)。通過日常的色彩捕捉，可以鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)色彩、敏銳感知色彩的能力。在分享討論環(huán)節(jié)，大家相互欣賞拍攝成果，暢聊色彩體驗，每個人都能從他人的視角發(fā)現(xiàn)不一樣的色彩魅力。久而久之，學(xué)生的審美視野必將大大拓寬。

3.3 析名作色彩語言，領(lǐng)悟大師之道

每一位大師，都以獨到的色彩語言塑造了令人難忘的藝術(shù)形象。這些經(jīng)典作品是色彩運用的范本，值得我們反復(fù)研究、細(xì)細(xì)品味。教師在教學(xué)中，要選取一些色彩鮮明的名作，引導(dǎo)學(xué)生剖析其色彩表現(xiàn)的奧妙，領(lǐng)悟大師們的創(chuàng)作智慧。同時，通過對大師作品的研究，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)的色彩知識，更能領(lǐng)會到大師們在創(chuàng)作中所蘊含的獨特思想和情感。每一位大師，都以其獨特的人生閱歷和藝術(shù)追求，賦予了色彩以特定的內(nèi)涵。解讀經(jīng)典作品，就是與大師們跨越時空的心靈對話，汲取前人的創(chuàng)作智慧，為自己的藝術(shù)道路提供指引。以梵高的《夜間的露天咖啡座》為例（圖2）。這幅作品采用了強烈的色彩對比，給人以極大的視覺沖擊。畫面以醒目的黃色和藍(lán)色為主調(diào)，營造出了咖啡館溫暖、怡人的氛圍。黃色的吊燈和桌面，在幽藍(lán)的夜色中散發(fā)著熱烈的光，像是黑暗中的一座孤島，為夜深人靜的街道帶來了些許溫情與慰藉。值得注意的是，梵高采用了大面積純色塊的對比，色彩非常簡括，幾乎沒有過渡色。這種夸張而筆直的色彩對比方式，恰似梵高激越而憂郁的內(nèi)心世界。通過對這幅畫的解析，學(xué)生能領(lǐng)會色彩對比的強烈表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)如何用色彩塑造意境、表達(dá)情感。

3.4 融多元文化色彩，感知異域之美

在全球化的時代，了解多元文化已成為必修課。色彩作為文化的載體，也呈現(xiàn)出豐富的區(qū)域特點。在色彩教學(xué)中融入多元文化元素，能幫助學(xué)生認(rèn)識不同地域的色彩美學(xué)，拓寬審美視野，培養(yǎng)“色彩+文化”的復(fù)合型感知力[6]。為此，教師應(yīng)有意識地將不同國家、民族的色彩文化引入課堂，為學(xué)生打開通向世界的色彩之窗。印度的灑紅節(jié)是一個色彩的狂歡節(jié)。在這一天，印度人會在街道上互相拋撒五顏六色的顏料粉，漫天的色彩在空中飛舞，將整個城市裝點成五彩繽紛的世界。人們還會在臉上、衣服上涂抹鮮艷的色彩，以示慶祝。這些色彩大多是紅色、黃色、綠色等亮色，熱烈奔放，充滿了生命活力。灑紅節(jié)展現(xiàn)了印度文化熱愛色彩、善于用色彩表達(dá)喜悅的一面。學(xué)生通過欣賞灑紅節(jié)的景象，能體會到色彩應(yīng)用的文化內(nèi)涵，感知色彩的節(jié)日魅力。

3.5 創(chuàng)意色彩活動，煥發(fā)想象之光

色彩教學(xué)不應(yīng)局限于單純的知識傳授，更應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，美術(shù)教師需要精心設(shè)計并組織形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)意色彩活動，為學(xué)生營造一個盡情揮灑創(chuàng)意的舞臺。在這個舞臺上，學(xué)生可以自由探索色彩的奧秘，嘗試各種大膽的色彩組合，感受色彩魔法的獨特魅力。通過親自動手實踐，學(xué)生能夠深刻體會色彩搭配的規(guī)律，領(lǐng)悟色彩表現(xiàn)的技巧，從而提升自己的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。創(chuàng)意色彩活動不僅為學(xué)生提供了一個釋放想象力的空間，更為他們的色彩感知能力的培養(yǎng)提供了沃土。在老師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加敏銳地觀察生活中的色彩元素，領(lǐng)會色彩與情感、文化的微妙關(guān)聯(lián)。如此，學(xué)生的色彩視野必將極大拓展，色彩思維也必將變得更加縝密而又靈動?！拔磥硎澜纭敝黝}繪畫就是一個很好的創(chuàng)意活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽暢想未來的城市和生活，并用色彩將想象的藍(lán)圖繪制出來。例如，可以讓學(xué)生描繪心中的未來學(xué)校。有的學(xué)生可能會設(shè)計全透明的玻璃教室，內(nèi)部裝飾清新悅目的綠色和藍(lán)色；有的學(xué)生則會想象懸浮在空中的教學(xué)樓，外墻涂抹瑰麗的紫色和金色；還有的學(xué)生會繪制海底城堡式的學(xué)校，教室是夢幻的粉紅色和珊瑚橙……在自由的想象中，學(xué)生的色彩思維必定是無限延展的。而這種沒有禁錮的色彩體驗，最能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

3.6 融科技互動體驗，開啟智慧課堂

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，積極擁抱現(xiàn)代科技，將其與傳統(tǒng)色彩教學(xué)相融合，開創(chuàng)出全新的教學(xué)模式。通過引入交互式多媒體設(shè)備，教師可以創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在沉浸式體驗中感受色彩的魅力。同時，借助信息化手段，教師能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的實時互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予針對性指導(dǎo)。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供豐富多元的色彩學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的視野。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自主探索色彩世界，進行個性化學(xué)習(xí)。教師也可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析，從而優(yōu)化教學(xué)策略，因材施教。通過沉浸式、互動式的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，讓色彩學(xué)習(xí)變得生動有趣、寓教于樂。只有不斷探索、與時俱進，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型美術(shù)人才。例如，教師可以利用VR技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生“走進”世界名畫，身臨其境地欣賞大師們的色彩杰作。想象一下，學(xué)生戴上VR頭盔，置身于梵高的《星夜》中，頭頂是浩瀚的夜空，腳下是湍急的萊茵河，周圍房屋的窗戶在黑夜中閃爍……這種沉浸式的美術(shù)鑒賞，能讓學(xué)生全感官體驗大師筆下的色彩意境，加深對名作的理解和感悟。而VR場景的切換，也能實現(xiàn)跨時空、跨文化的美術(shù)漫游，為學(xué)生提供更廣闊的色彩視野。

4 結(jié)語

總而言之，色彩感知能力作為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，其培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。在新課改理念的指引下，初中美術(shù)教學(xué)要樹立“以審美體驗為核心”的教學(xué)導(dǎo)向，在色彩學(xué)習(xí)中強調(diào)“感受”“體驗”“探究”“創(chuàng)新”，突出學(xué)生的主體地位。教師要立足學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生實際，從理論到實踐，從課內(nèi)到課外，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生提供全方位、沉浸式的色彩感知體驗，引領(lǐng)學(xué)生駕馭色彩之舟，在美的海洋中乘風(fēng)破浪，成就“詩意地棲居”的美好人生。

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