摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)個性化和實(shí)踐操作的培養(yǎng)，這給寫字教學(xué)帶來了深刻影響。在新課程改革背景下，小學(xué)語文低段寫字教學(xué)要緊跟時代，消除傳統(tǒng)寫字教育模式樹大根深的弊端，結(jié)合低段學(xué)生的身心發(fā)展打造高效且科學(xué)的寫字課堂和教學(xué)方法研究，促進(jìn)小學(xué)語文低段寫字教學(xué)的改革，從而正確引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)術(shù)表達(dá)和社交互動。因此，開展寫字教學(xué)的評價研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文低段；寫字評價

一、引言

作為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要方面——寫字教學(xué)是不可或缺的部分?！皩懽帧痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為：“書寫文字”，對于小學(xué)語文低段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫字需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做到“一拳一指一寸”，盡量使字寫得美觀大方。學(xué)生正處于語言和認(rèn)知能力的發(fā)展階段，語文寫字教學(xué)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文邁出的第一步。關(guān)乎學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和個人習(xí)慣養(yǎng)成，具有獨(dú)一無二的重要地位，只有經(jīng)過扎實(shí)的練習(xí)與積累，漢字才能更好地服務(wù)于自身，為未來的閱讀、寫作等語文綜合能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）第一學(xué)段（1～2年級）對“識字與寫字”方面明確提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按照基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意框架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”以上是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫字方面的評價要求，而在現(xiàn)實(shí)中小學(xué)低段語文寫字教學(xué)過程中是否達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及達(dá)到是否達(dá)到寫字教學(xué)的目標(biāo)，其真實(shí)情境又是如何，需要更進(jìn)一步的深入研究。

二、寫字教學(xué)評價現(xiàn)狀及存在問題

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，但各個學(xué)校的寫字教學(xué)及寫字評價標(biāo)準(zhǔn)異乎不同，有的學(xué)校寫字教學(xué)及寫字評價標(biāo)準(zhǔn)仍舊過于注重形式，較少關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時，由于中文的發(fā)音與書寫漠不相關(guān)，就導(dǎo)致學(xué)生在書寫時惘然不知，不能很好掌握字體結(jié)構(gòu)和筆畫順序，導(dǎo)致學(xué)生的寫字水平普遍不高，這既與教學(xué)方式有關(guān)，也與多元化的評價方式尚未形成有效機(jī)制有關(guān)。而評價是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一，應(yīng)從多方面、多維度進(jìn)行小學(xué)低段寫字評價的研究。

現(xiàn)行的寫字教學(xué)評價方式及問題主要包括三個方面：

第一，寫字評價方式單一。書寫測試是寫字教學(xué)評價的常用方法，通過書寫測試來檢驗學(xué)生的寫字水平可讓教師一目了然，但在課堂寫字教學(xué)中往往過于側(cè)重字形，大多數(shù)漢字都字形與所指的事物有關(guān)聯(lián)，但由于小學(xué)低段的學(xué)生抽象思維還未發(fā)育完全，非常需要教師深入的對寫字進(jìn)行指導(dǎo)與評價。

第二，寫字教學(xué)評價固定化。小學(xué)低段的學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但持久力不足。在課堂寫字教學(xué)中，教師通過教師黑板演示與學(xué)生反復(fù)的抄寫識記字形，簡單分析漢字結(jié)構(gòu)并進(jìn)行簡單的歸類，會導(dǎo)致教師刻板又機(jī)械的寫字教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而以一定的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫字作品進(jìn)行評分。評價方式過于固定，教師的主觀意識較強(qiáng)，未充分考慮兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，不符合其身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的寫字興趣較低。小學(xué)低段學(xué)生寫字水平有較大差異性，傳統(tǒng)“一刀切”的評價方式難以適應(yīng)各類學(xué)生發(fā)展的需求。

第三，過于強(qiáng)調(diào)寫字的工具性。忽視漢字本身的形美、意美、音美，忽略了寫字教學(xué)需根據(jù)漢字本身來進(jìn)行針對性教學(xué)，而現(xiàn)有的評價方式普遍以教師為主，相對簡單隨意并且許多教師未進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，存在主觀性。同時，對于學(xué)生寫字的指導(dǎo)也只是點(diǎn)到為止，從而過分強(qiáng)調(diào)漢字的實(shí)用功能，只重視會寫，忽略了漢字蘊(yùn)含的人文美感。因此，教師往往是通過觀察學(xué)生在寫字過程和完成度上，給予評價和反饋，但評價維度過于單一，缺乏綜合性。

為了提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫字教學(xué)評價，針對現(xiàn)有問題提出其改進(jìn)策略。

第一，評價對象多元化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)低段寫字教學(xué)評價需注重多方面的反饋機(jī)制，鼓勵采取多元化的評價方式，能更全面地了解學(xué)生的寫字水平和進(jìn)步。首先，教師評價關(guān)注學(xué)生的寫字過程和作品，并鼓勵有效方法的使用。其次，書寫測試依據(jù)靈活、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的技巧。此外，引入學(xué)生自評，鼓勵自我反思與提出改進(jìn)建議。同學(xué)互評促進(jìn)交流與共同進(jìn)步。最后，運(yùn)用智能評價工具如手機(jī)APP，根據(jù)不同年齡段設(shè)定精細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分層化評估。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。評價需要依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但由于小學(xué)低段的學(xué)生身心發(fā)展不盡相同，需要多標(biāo)準(zhǔn)才能確保評價的公正性，也可以使學(xué)生清楚了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。對于寫字能力較弱的學(xué)生，可著重強(qiáng)調(diào)字形的規(guī)范，對于寫字能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以更注重其寫作的流暢度。個性化評價能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)書寫興趣和積極性。因此，建議教師及制定詳盡且符合每個學(xué)生身心發(fā)展不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括但不限于字形、字跡、排版、邏輯等方面。

第三，評價人員專業(yè)化。教師在小學(xué)低段寫字評價中扮演著重要的角色，教師的教師專業(yè)專業(yè)能力直接影響寫字評價的效果。建議加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)， 如：粉筆字練習(xí)、硬筆書法練習(xí)，舉辦各類“三筆字”比賽，請專業(yè)書法老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高評價能力。

第四，評價活動實(shí)踐化。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各級教育主管部門、學(xué)校和班級通過開展寫字大賽、作品展覽、班級文化墻等實(shí)踐活動，增加學(xué)生對寫字的興趣，同時也給學(xué)生提供了展示自我、反思自我、互評交流的機(jī)會，從而提高評價的效果。

第五，評價方法智慧化。智慧教學(xué)工具指智慧教學(xué)中使用的智能化或數(shù)字化軟件工具，是人工智能與教育深度融合的體現(xiàn)。利用智慧教學(xué)工具獲取在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過采用以學(xué)生為中心的自主探究、合作學(xué)習(xí)等形式實(shí)施課堂教學(xué)。借助“APP”“AI”等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段，可以更公正、客觀地對學(xué)生的寫字作品和寫字姿勢等方面進(jìn)行評價，其科學(xué)自動記錄和快速分析學(xué)生的寫字活動軌跡，為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋與可視化的評價結(jié)果，減輕教師及家長負(fù)擔(dān)，減少其主觀性，大大提高評價客觀性、及時性和科學(xué)性。

第六，評價機(jī)制長期化。對學(xué)生的寫字能力進(jìn)行持續(xù)、長期的跟蹤評價，可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。設(shè)置定期的檢測和總結(jié)，可以讓教師和學(xué)生以及家長了解到長期的學(xué)習(xí)效果。比如設(shè)置學(xué)生寫字檔案成長袋、電子化作品集錦等方式，使學(xué)生能快速對比方便改進(jìn)。

三、結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)低段語文寫字教學(xué)評價帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和多元化需求，通過引入個性評價方式、多元評價維度和綜合性評價方法，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，同時也將推動教師以更全面、更科學(xué)的手段和方式改進(jìn)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，共同構(gòu)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫字教學(xué)。

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