武克傲

【摘要】深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者以思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動.以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)熱情，通過在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用物理知識獲得趣味化的學(xué)習(xí)體驗，感受學(xué)習(xí)行為對個人成長發(fā)展的積極意義，在解決問題的過程中深化學(xué)生對知識的理解.本文提出創(chuàng)設(shè)問題情境、引入實驗情境、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境等策略，以期為初中物理深度學(xué)習(xí)理念的踐行和情境教學(xué)法的有效應(yīng)用提供一定的可用參考.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中物理；深度學(xué)習(xí)

伴隨著社會的發(fā)展，我國的教育目標(biāo)逐漸從傳遞知識向知識的深度理解與遷移應(yīng)用，培養(yǎng)高階思維和問題解決能力方向轉(zhuǎn)變.現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求教師以學(xué)生為中心，創(chuàng)建有助于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的，體驗學(xué)習(xí)樂趣的，新舊知識遷移運(yùn)用的物理課堂.初中學(xué)生思維認(rèn)知正處于具象化思維向形象化思維過渡的重要階段，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地掌握抽象化的物理概念，教師在物理課堂引入情境教學(xué)法，圍繞生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造趣味化、生活化學(xué)習(xí)氛圍，在情境中分析問題，解決問題，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維在情境中獲得統(tǒng)一，為學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識物理概念和物理規(guī)律奠定堅實基礎(chǔ).

1 情境教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用意義

1.1 情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識來源于人們對長期以來的生產(chǎn)生活經(jīng)驗的總結(jié)，光、電、力、熱等物理知識與人們的日常生活密切相關(guān)，情境教學(xué)法以生活中的自然現(xiàn)象為主題構(gòu)筑教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇，從生活中汲取物理知識，深化學(xué)生對所學(xué)物理知識的記憶印象，用物理知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣.

1.2 情境創(chuàng)設(shè)點燃提問熱情

質(zhì)疑與提問行為的出現(xiàn)代表學(xué)生正處于吸收、接納物理知識的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用情境教學(xué)法輔助物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)兩方面入手分析物理知識，拉近物理知識與學(xué)生的距離，點燃學(xué)生的提問熱情，師生互動，結(jié)合生活實際答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生成長［1］.

1.3 情境創(chuàng)設(shè)深化概念理解

初中物理所學(xué)內(nèi)容以物理概念、定義、公式為主，內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)理解較為困難.在物理課堂引入情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中模擬經(jīng)歷物理現(xiàn)象接觸、分析、總結(jié)等一系列流程，學(xué)生在思維認(rèn)知框架中自主推導(dǎo)、整合知識內(nèi)容，生成物理概念，深化學(xué)生對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知與理解.

2 情境教學(xué)法促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)發(fā)生原則

2.1 情境具備發(fā)展性

情境教學(xué)法引入初中物理課堂的初衷是為幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解所學(xué)物理知識，因此教師所選情境必須與物理教學(xué)目標(biāo)相符合，且符合初中學(xué)生群體的思維認(rèn)知規(guī)律，避免初中物理情境課堂偏離預(yù)期構(gòu)想，保證物理教學(xué)的效率和質(zhì)量.此外，為滿足學(xué)生未來成長發(fā)展需求，教師應(yīng)堅持按照新課改目標(biāo)構(gòu)建物理教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求.

2.2 情境聯(lián)系生活實際

初中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生關(guān)鍵在于學(xué)生能否按照教師要求投射認(rèn)知、情感和思維，為避免學(xué)生的思維困于抽象的物理概念，應(yīng)深入理解物理知識的內(nèi)涵，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須堅持生活化原則，堅持以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活為素材創(chuàng)設(shè)易于觀察、理解、生動、形象的教學(xué)情境，將抽象的物理概念、物理公式展示在學(xué)生眼前，營造生動且真實的體驗感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性，使深度學(xué)習(xí)得以真實發(fā)生［2］.

3 運(yùn)用情境教學(xué)法促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自主探究

深度學(xué)習(xí)注重自我理解，要求學(xué)習(xí)者融合舊有知識與想法探索新知識的學(xué)習(xí)模式和基本應(yīng)用原則，因此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主結(jié)合舊有知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)探索新知.為此教師在初中物理教學(xué)中引入問題情境，用問題引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊有知識探索生活中物理現(xiàn)象的內(nèi)在含義，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理概念的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ).

決定問題情境教育價值的關(guān)鍵性因素在于問題設(shè)計，成功的問題設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生的思考熱情，促使學(xué)生自主練習(xí)舊有知識分析問題，對學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維能力的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，失敗的問題設(shè)計使學(xué)生對問題的探索停留于表面，影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.為此教師必須從整體性視角出發(fā)，把握教學(xué)重難點，結(jié)合物理現(xiàn)象與已有知識基礎(chǔ)、日常生活的聯(lián)系設(shè)計問題，學(xué)生經(jīng)討論、分析、推理后解決問題，獲得知識與能力的雙重提升［3］.

例如 以蘇科版八年級物理上冊第四章“光的折射”為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)理解光的折射現(xiàn)象、了解光線進(jìn)入異類介質(zhì)后的偏折規(guī)律.課上教師展示筷子插入水中的圖片以及光線從空氣中斜射入玻璃的圖片，觀察玻璃在光線界面處改變傳播方向的景象，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸光的折射概念.為調(diào)動學(xué)生的探索熱情，深化學(xué)生對光線折射現(xiàn)象的理解，教師提出情境類問題：為什么水中的筷子會向上彎折？漁民站在船上應(yīng)如何叉魚？教師將學(xué)生分為多個小組，以小組為單位討論問題.針對問題，學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗和已有物理知識基礎(chǔ)對問題展開討論，某小組學(xué)生創(chuàng)新思路，將筷子傾斜插入水中的同時將手指同步伸入水中，通過觀察手指位置發(fā)現(xiàn)光線從空氣進(jìn)入水中時傳播方向的變化規(guī)律.在探討漁民船上叉魚方式問題上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭遇困難，適時給予提示：漁民觀察魚的視線能否用線代表呢？大家利用手邊的工具能否模擬出漁民在海上叉魚的場景？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合筷子在水下的變化繪制漁民捕魚示意圖，將漁民的目光想象為一縷光線，結(jié)合光線進(jìn)入海水后的變化變換叉魚方位，另一小組引入實驗觀察法，在透明玻璃水箱中放入石頭充當(dāng)小魚，用筷子接觸石頭，模擬捕魚過程，從捕魚結(jié)果逆向推導(dǎo)物理知識，深化學(xué)生對光線在水中折射現(xiàn)象的理解.多角度出發(fā)探究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在應(yīng)用已有知識解析問題的過程中實現(xiàn)對知識的深度加工，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

3.2 實驗情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是深度思維，強(qiáng)調(diào)積極主動地參與和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā).為此教師從物理學(xué)科特點入手，將物理實驗引入教學(xué)之中，通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象揭開事物現(xiàn)象的本質(zhì)，推動形象化思維向抽象性思維遞進(jìn)發(fā)展，助力學(xué)生成長［4］.

為保證實驗情境的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，借助多媒體播放歷時較長并具有一定危險性的實驗視頻，根據(jù)教學(xué)要求適時暫停視頻或是倒放視頻內(nèi)容，反復(fù)觀察強(qiáng)化學(xué)生對實驗細(xì)節(jié)的把握，為學(xué)生提供親歷性實驗體驗.在實驗形式的選擇上，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主實驗條件，學(xué)生結(jié)合個人想法調(diào)整實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象變化，通過個人親自動手設(shè)計完成物理實驗的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在實驗中整合已有知識，使實驗現(xiàn)象內(nèi)化為可供學(xué)生學(xué)習(xí)理解的知識理論，促進(jìn)學(xué)生成長.

例如 以蘇科版八年級物理上冊第三單元“光的直線傳播”為例，為讓學(xué)生理解光的傳播方向是直線，掌握光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的概念，教師分別設(shè)計兩組實驗，第一組實驗為手影實驗，考慮到課堂環(huán)境的局限性，教師使用多媒體設(shè)備播放“手影”實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述實驗現(xiàn)象.“大家發(fā)現(xiàn)沒有？在視頻中隨著人物手形的變化，幕墻上的影子也在發(fā)生變化，但老師現(xiàn)在和視頻中做同樣手形，卻沒有產(chǎn)生和視頻中同樣的效果，大家說這是為什么呢？”疑問促思，明確實驗觀察重點，學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象得到結(jié)論：手影的出現(xiàn)與室內(nèi)明暗度和光線的變化有關(guān)，教師繼續(xù)提問：“大家結(jié)合實驗現(xiàn)象思考一個問題，光線在空氣中以什么方向傳播呢？”引導(dǎo)學(xué)生探究思考，為第二組實驗的展開做準(zhǔn)備.

第二組實驗為探究光的傳播方向的實驗，為讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象掌握“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念，教師將激光燈、小噴壺、燒杯、水、牛奶、均勻透明的玻璃棒等實驗材料傳遞給學(xué)生，學(xué)生將激光燈依次射向裝有牛奶的燒杯，裝有水的燒杯，小噴壺在空氣中形成的噴霧，以及透明玻璃棒，觀察發(fā)現(xiàn)無論如何激光燈如何移動，在同種物體中的光線始終是直線，學(xué)生得出結(jié)論：在同種介質(zhì)中的光線始終以直線方式傳播，最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如果介質(zhì)內(nèi)部不均勻，是否會影響光線的傳播方向？通過動手實驗點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在主動探究物理知識的過程中實現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力學(xué)生成長.

3.3 聯(lián)系生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)習(xí)思考

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性理解，即物理課堂不僅要使學(xué)生記憶、理解、分析所學(xué)物理知識的含義，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和應(yīng)用所學(xué)物理知識的能力.物理知識源于生活，又指導(dǎo)著人們的日常生產(chǎn)生活，為此教師可結(jié)合初中物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在生活化情境中探索物理知識，引導(dǎo)學(xué)生用物理知識解決生活中的實際問題，促使學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解從“記憶”向“應(yīng)用”方向過渡，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中［5］.

例如 以蘇科版八年級物理上冊第五單元“運(yùn)動的相對性”為例，為讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動的含義，掌握運(yùn)動和靜止的相對性特征，運(yùn)用適當(dāng)參照物描述物體運(yùn)動狀態(tài)，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，大家回憶生活中奔馳的駿馬、飛奔的獵豹、緩慢爬行的蝸牛，這些動物都在干什么？這種行為導(dǎo)致哪些因素發(fā)生了變化？教師將物體位置改變的過程稱為運(yùn)動，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗理解運(yùn)動的含義，完成淺表思考.為讓學(xué)生理解運(yùn)動的相對性，教師從生活經(jīng)驗出發(fā)列舉生活中發(fā)生運(yùn)動的事物：奔馳的火車，移動的坦克，隨河水流動的魚，坐在火車中的小明同學(xué)，思考四種事物是否都處于運(yùn)動狀態(tài)，為什么？學(xué)生在課上發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗分析：四種事物都處于運(yùn)動狀態(tài).魚和小明即使本身并未移動，但位置仍然發(fā)生了改變，所以處于運(yùn)動狀態(tài).聯(lián)系生活經(jīng)驗，解答問題，推動學(xué)生思維向應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變.教師變換條件再次創(chuàng)設(shè)生活化情境：如果你和小明都坐在飛馳的火車?yán)?，小明和你都一直坐在座位上，那么小明是否處于運(yùn)動狀態(tài)呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合生活經(jīng)驗分析物理現(xiàn)象，認(rèn)識到已有結(jié)論難以解決問題，已有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗相結(jié)合，綜合應(yīng)用探索運(yùn)動與靜止之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解運(yùn)動相對性內(nèi)涵.

4 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，有效強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解物理知識具有一定的促進(jìn)作用，教師應(yīng)堅持引導(dǎo)者地位，結(jié)合學(xué)生實際成長探索更具多樣性的情境創(chuàng)設(shè)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生提供有力支持.

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［5］韋芳莉.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：227.