摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，基于體衛(wèi)融合視角，從教學(xué)實施原則、教師必備素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施過程和教學(xué)成效評估等五方面探索高職體能教學(xué)的實踐模式，提出高職體能教學(xué)的優(yōu)化策略。該模式將體衛(wèi)融合理念貫穿于高職體能教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，旨在更好地幫助學(xué)生發(fā)展健康體能、培養(yǎng)健康行為，助力職業(yè)生涯長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體衛(wèi)融合；體能教學(xué)；教學(xué)實踐

2022年4月頒布的《“十四五”國民健康規(guī)劃》提出“深化體衛(wèi)融合，舉辦全民健身主題示范活動，倡導(dǎo)主動健康理念，普及運(yùn)動促進(jìn)健康知識”^[1]?！绑w衛(wèi)融合”理念的提出經(jīng)歷了“體醫(yī)結(jié)合”“醫(yī)體結(jié)合”及“體醫(yī)融合”等階段，反映了社會對體衛(wèi)關(guān)系認(rèn)識不斷深化的過程，而“體衛(wèi)融合”聚焦于“衛(wèi)”，進(jìn)一步凸顯了以預(yù)防為主、健康促進(jìn)的“大體育、大衛(wèi)生、大健康”理念^[2]。黨和國家一系列重要文件的陸續(xù)頒布以及部分省市和地區(qū)的一些具體的探索和實踐都表明“體衛(wèi)融合”已成為積極促進(jìn)全民生命健康的重要措施，也是立足于“健康中國”戰(zhàn)略的實施行動。學(xué)校體育與健康課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的要求，也是實施“健康中國”戰(zhàn)略的必備元素，最新頒布的各級各類體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)都在核心素養(yǎng)培育中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力，促進(jìn)學(xué)生深化健康理念、養(yǎng)成健康行為。結(jié)合教育部頒布的《全國高職高專院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》以及不同類型高職高專院校體育與健康課程的教學(xué)大綱，職業(yè)體能、職業(yè)病體育康復(fù)和健康教育已成為高職學(xué)生的必選必學(xué)內(nèi)容，也是其區(qū)別于其他教育類型體育與健康課程的顯著特征。

1""體衛(wèi)融合融入高職體能教學(xué)的必要性

體能教學(xué)是高職體育與健康課程的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力、培養(yǎng)健康行為、孕育體育精神的必備途徑。對高職學(xué)生而言，體能不僅包括一般體能，還包括職業(yè)體能和專項體能。在“體衛(wèi)融合”理念不斷深化的趨勢下，在新冠病毒感染“乙類乙管”，甲流、乙流等傳染性疾病頻發(fā)的背景下，高職學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀、體能儲備、心理素質(zhì)和運(yùn)動技能等發(fā)生明顯變化。為了科學(xué)有效地開展體能教學(xué)，有必要將體能教學(xué)置于“體衛(wèi)融合”的視域，通過教學(xué)內(nèi)容的全面設(shè)計、教學(xué)手段的創(chuàng)新實施、教學(xué)過程的一體化構(gòu)建、教學(xué)成效的科學(xué)評估，幫助學(xué)生在疾病恢復(fù)、身體狀態(tài)不佳等特殊身體情況后體能逐步恢復(fù)、身心健康發(fā)展，并讓科學(xué)運(yùn)動、健康生活的理念深入人心。

2""體衛(wèi)融合視域下高職體能教學(xué)的實踐

2.1 "體衛(wèi)融合視域下體能教學(xué)的實施原則

盡管新冠肺炎已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，但甲流和乙流等傳染性疾病在校園依舊頻發(fā)，學(xué)生動輒因病長期缺課，動輒拖著虛弱的身體疲于應(yīng)付。在這種背景下，學(xué)生身體狀況差異性大，對于科學(xué)運(yùn)動和健康生活理念理解不深、實踐運(yùn)用不強(qiáng)。在體能教學(xué)中應(yīng)遵循“科學(xué)評估、全面發(fā)展、個體差異、循序漸進(jìn)”的基本原則，堅持“健康第一”和“以生為本”理念，堅持課內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課外打卡拓展兩線并舉，構(gòu)建一體化健康體能學(xué)習(xí)空間。

教學(xué)實施的四個基本原則是保證體能教學(xué)科學(xué)有效開展的前提。一是科學(xué)評估原則?？茖W(xué)的評估旨在讓教學(xué)策略和手段的運(yùn)用更有科學(xué)性和針對性，也便于師生在教與學(xué)的過程中心中有數(shù)、及時調(diào)整。在體能教學(xué)中，充分運(yùn)用身體測試儀器、問卷調(diào)研、智能化佩戴設(shè)備等手段，在教學(xué)全過程監(jiān)測、調(diào)研、評估學(xué)生身心現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀制定科學(xué)的教學(xué)策略，并在教學(xué)實施過程中適時調(diào)整運(yùn)動強(qiáng)度和練習(xí)密度。二是全面發(fā)展原則。體育教育作為學(xué)校教育的重要一環(huán)，肩負(fù)著培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。在體能教學(xué)中，注重多種教學(xué)內(nèi)容和方法的整合，以體能訓(xùn)練為主線，融合健康教育、品德教育、勞動教育、審美教育等元素，致力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。三是個體差異原則?！耙陨鸀楸尽钡慕逃虒W(xué)理念要求關(guān)注學(xué)生個體差異和現(xiàn)實需求。在新的時代背景下，這種差異和需求更應(yīng)被著重關(guān)注。在體能教學(xué)中，堅決執(zhí)行“以生為本”的教育理念，重點關(guān)注體質(zhì)恢復(fù)慢、技能學(xué)習(xí)慢、運(yùn)動興趣弱的學(xué)生，基于分組教學(xué)和分層教學(xué)原則，綜合運(yùn)用多種評價方式，激發(fā)學(xué)生的參與感和成功感。四是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律、技術(shù)動作形成的規(guī)律，更是新的時代背景下學(xué)生身體機(jī)能適應(yīng)性和心理狀態(tài)適應(yīng)性的規(guī)律。在體能教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展情況和心理調(diào)整狀況逐步遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，逐步豐富和拓展教學(xué)方法和組織形式，并利用信息技術(shù)采集學(xué)生學(xué)練數(shù)據(jù)，進(jìn)而逐步調(diào)整學(xué)練強(qiáng)度和難度。

2.2 體衛(wèi)融合視域下教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

體衛(wèi)融合視域下的體能教學(xué)是打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，是新形勢和新需求下的新探索。作為教育教學(xué)活動的示范者、管理者、組織者和設(shè)計者，教師在其中扮演著舉足輕重的作用，教師育人水平、專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著教學(xué)成效。因而，在教學(xué)中教師應(yīng)先深入理解并貫徹落實“體衛(wèi)融合”的理念，堅持“健康第一”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到“運(yùn)動是良醫(yī)”并自覺當(dāng)好自身健康的第一責(zé)任人。教師還應(yīng)具備體能教學(xué)的專業(yè)能力，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案等創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種策略和方法構(gòu)建循序遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，調(diào)動學(xué)生體能練習(xí)的積極性和主動性。另外，教師應(yīng)具備信息化技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息化技術(shù)多維采集數(shù)據(jù)，綜合研判分析學(xué)情，為體能教學(xué)難度和強(qiáng)度的適時調(diào)整奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價方式，基于共性與個性相統(tǒng)一的原則，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、臺階測試、問卷星等途徑展開多維度學(xué)情分析；并在教學(xué)過程全階段靈活運(yùn)用多元評價方式，探索實施增值評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自信，獲取成功感。

2.3 "體衛(wèi)融合視域下體能教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

健康教育和體能教學(xué)是高職體育與健康課程的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、養(yǎng)成健康行為、孕育體育精神的重要組成部分。該部分教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計堅持健康第一、安全為要、協(xié)同育人理念，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生身心現(xiàn)狀，融入健康知識、民族體育文化、專業(yè)發(fā)展需求等元素，構(gòu)建“五階段”健康體能教學(xué)內(nèi)容體系，授課內(nèi)容主要包括健康知識和方法、科學(xué)評估知識和方法以及瑜伽、竹竿舞、有氧跳繩的知識和技能等。

教學(xué)內(nèi)容的第一階段是認(rèn)知評估，主要傳授健康知識，教會學(xué)生如何進(jìn)行身心科學(xué)評估；第二階段是適應(yīng)恢復(fù)，主要通過瑜伽、少數(shù)民族竹竿舞等教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行全身深度拉伸，為后續(xù)體能學(xué)練奠定身體基礎(chǔ)；第三階段是基礎(chǔ)有氧，主要通過有氧跳繩的多樣化練習(xí)來幫助學(xué)生發(fā)展心肺耐力；第四階段是心肺恢復(fù)階段，主要通過形式多樣的練習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏、協(xié)調(diào)、力量以及耐力等素質(zhì)。最后階段為常態(tài)運(yùn)動階段，主要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，教授職業(yè)體能練習(xí)方式以及常見職業(yè)疾病的預(yù)防等知識。

2.4 "體衛(wèi)融合視域下體能教學(xué)實施的過程

在體衛(wèi)融合視域下，體能教學(xué)基于傳統(tǒng)的“學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式融合“認(rèn)識評估、適應(yīng)提升、反思改進(jìn)”等原則，創(chuàng)新設(shè)計了“識、試、適、示、賽、思”6S教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生識理論、識身心，探索嘗試運(yùn)動處方和技術(shù)動作，基于身心現(xiàn)狀適時調(diào)整學(xué)練難度，自信展示學(xué)練成果，勇于參與各類比賽，反思所得及所缺。此外，整個教學(xué)過程充分融入民族特色體育文化和職業(yè)元素，將健康體能練習(xí)與健康生活、職業(yè)發(fā)展和愛國情懷相融合，讓學(xué)生在全身心地參與中逐步養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

所謂“識”，在于認(rèn)識理論知識，識別身心現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生病不同階段的身體體驗，主動認(rèn)識身心現(xiàn)狀、身體機(jī)能評估、心理狀態(tài)評估等知識。重點指導(dǎo)并幫助學(xué)生利用心率監(jiān)測設(shè)備、臺階測試、肺活量測試、心理評估量表等手段學(xué)會科學(xué)評估身心狀態(tài)，做到一切學(xué)練有事實、有依據(jù)、有監(jiān)督。

所謂“試”，在于運(yùn)用多元方法，嘗試動作技術(shù)。在理論識學(xué)和身心評測的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以個體體驗、小組探究、團(tuán)隊合作的形式選擇并嘗試契合的練習(xí)手段和改進(jìn)措施。比如，在瑜伽部分，引導(dǎo)學(xué)生嘗試呼吸與瑜伽體位的融合、瑜伽椅與瑜伽體位的結(jié)合，嘗試發(fā)展不同肌群的技術(shù)動作，充分感受瑜伽運(yùn)動的魅力；在竹竿舞部分，引導(dǎo)學(xué)生嘗試手腳并用和創(chuàng)意編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性和創(chuàng)造性；在有氧跳繩中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體智云軟件進(jìn)行線上AI跳繩嘗試，調(diào)動課堂氛圍。

所謂“適”，在于適應(yīng)技術(shù)難度，適應(yīng)身心現(xiàn)狀。學(xué)生體能狀況不一，個體恢復(fù)差異性大，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生基于身心恢復(fù)現(xiàn)狀適時調(diào)整學(xué)練難度，堅持個體差異和循序漸進(jìn)的原則，鼓勵學(xué)生既要實事求是也要適時拔高，在保證安全的前提下培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、勇于進(jìn)取的品質(zhì)。比如，在瑜伽技術(shù)動作學(xué)練中，部分學(xué)生長期久坐，腰背和頸椎壓迫感明顯，在學(xué)練時著重強(qiáng)化“眼鏡蛇式”技術(shù)動作練習(xí)，探索與瑜伽椅的有機(jī)融合。在竹竿舞教學(xué)中，部分學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合能力強(qiáng)，主動在技術(shù)動作組合時融入手部動作；部分學(xué)生腳步敏捷性強(qiáng)，在小組學(xué)練時融合更高難度的竹竿組合編排。在有氧跳繩時，充分利用運(yùn)動手環(huán)監(jiān)測，引導(dǎo)學(xué)生適時改變跳繩節(jié)奏，并根據(jù)心率監(jiān)測的數(shù)據(jù)運(yùn)用間歇訓(xùn)練法科學(xué)組合跳繩方式，有效達(dá)成有氧運(yùn)動的成效。

所謂“示”，在于展示學(xué)練成效，展示精神風(fēng)貌。在體驗、嘗試、調(diào)整、改進(jìn)之上，鼓勵學(xué)生展示學(xué)練成果，內(nèi)化持之以恒、精益求精的品質(zhì)。比如，在瑜伽技術(shù)動作和竹竿舞學(xué)練后，組織小組展示團(tuán)隊學(xué)練成果，在展示后組織小組互評和教師點評，激發(fā)學(xué)生成功感和榮譽(yù)感。在健康知識學(xué)習(xí)和實踐的過程中，組織健康主題宣傳等課內(nèi)外實踐活動；結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特長，展示動畫制作等成果，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力以及綜合分析、解決問題的能力。

所謂“賽”，在于比拼技術(shù)，比拼意志品質(zhì)。在知識吸收、技術(shù)磨練以及展示引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的游戲和比賽，并在動作完成、體能、情緒等方面進(jìn)行評測。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)敢于拼搏、挑戰(zhàn)自我的精神，正確對待比賽結(jié)果，學(xué)會自我情緒的管理。在不同的項目式教學(xué)中，比賽貫穿其中，組織學(xué)生開展健康知識問答競賽、瑜伽達(dá)人評選、竹竿舞小組PK賽、三人三角跳繩競速賽、跳繩打卡挑戰(zhàn)賽等。形式多樣的比賽促進(jìn)學(xué)生感受動作美、收獲成功感，提高合作能力和競爭意識。

所謂“思”，在于思考所得，思考所缺。在每個階段的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在“識、試、適、示、賽”的基礎(chǔ)上開展反思與剖析。健康體能的恢復(fù)、健康行為的養(yǎng)成、體育精神的培育都需要在學(xué)習(xí)、實踐、反思以及再實踐的過程中逐步強(qiáng)化。在教學(xué)中讓學(xué)生思考成功之舉，比如在瑜伽技術(shù)動作體驗中突破身體柔韌性的瓶頸，探索思考在未來職業(yè)場景的運(yùn)用；在竹竿舞練習(xí)中感悟民族傳統(tǒng)體育的獨特魅力，增強(qiáng)中華民族認(rèn)同感和文化自信；在有氧跳繩練習(xí)中基于身心狀態(tài)適時評估，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)等。在教學(xué)中也讓學(xué)生思考不足之處，如在小組合作時自身角色的定位不明、信心不足，在課后運(yùn)動打卡時自覺性不高、安全意識不夠強(qiáng)等。

2.5 "體衛(wèi)融合視域下體能教學(xué)成效的評估

2.5.1""厚植健康理念，健康行為素養(yǎng)全面提升

結(jié)合問卷星、課堂表現(xiàn)及課內(nèi)外實踐活動等反饋，多數(shù)學(xué)生深入理解運(yùn)動健康理念，能按照身心恢復(fù)狀況循序漸進(jìn)地完成課內(nèi)外體育任務(wù)，能做到規(guī)律作息、日常防護(hù)、健康飲食等，健康素養(yǎng)全面提升；能參與多種形式的健康理念宣傳活動，能發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，制作微視頻等傳播“大健康”理念；能將健康生活理念與家庭成員分享，指導(dǎo)家庭成員共同參與體育活動，厚植健康理念。

2.5.2 "基于個體差異，健康體能狀況逐步恢復(fù)

結(jié)合學(xué)生參與課內(nèi)外體育活動的表現(xiàn)、心率監(jiān)測情況以及反映個體心肺功能強(qiáng)弱的臺階測試指數(shù)來看，學(xué)生在體能狀況恢復(fù)上存在個體差異，但與患病后康復(fù)初期相比恢復(fù)顯著。多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極主動地參與瑜伽、竹竿舞、跳繩等多元練習(xí)方式，在身體柔韌性、敏捷性和有氧能力方面有顯著恢復(fù)，在中、低強(qiáng)度的跳繩、技能打卡挑戰(zhàn)賽中能循序漸進(jìn)地完成技能運(yùn)用。

3""體衛(wèi)融合視域下高職體能教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1""與健康教育深度融合，致力健康素養(yǎng)養(yǎng)成

體能發(fā)展與健康素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)疾病預(yù)防、醫(yī)療保健和體育鍛煉相結(jié)合是高職院校貫徹執(zhí)行體衛(wèi)融合理念的具體體現(xiàn)。新時代新背景下的體能教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步深化與健康教育的融合，合理配置并精心開發(fā)體能發(fā)展和健康教育相關(guān)的課程資源。在體衛(wèi)融合的視域下，除講授一般體能、職業(yè)體能、運(yùn)動訓(xùn)練方面的知識和方法之外，應(yīng)多元化滲透衛(wèi)生健康、心理健康、職業(yè)健康、應(yīng)急避險、社會適應(yīng)、情緒調(diào)控等與健康主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合院校所開展的健康主題教育活動，比如全國“愛眼日”主題活動、《職業(yè)病防治法》宣傳周活動等，引導(dǎo)學(xué)生深化衛(wèi)生健康意識、養(yǎng)成健康生活習(xí)慣、提升身心健康水平。

3.2 "與運(yùn)動技能深度融合，致力運(yùn)動能力發(fā)展

體能和專項運(yùn)動技能是體育課程教學(xué)內(nèi)容的主要部分，體能是運(yùn)動技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，而運(yùn)動技能則是體能發(fā)展的有效載體和有效促進(jìn)。在體能教學(xué)中，若只是進(jìn)行單一的身體素質(zhì)練習(xí)或久站型、久坐型職業(yè)體能的練習(xí)，則可能導(dǎo)致體能教學(xué)的課堂缺乏趣味性和多樣性。在體衛(wèi)融合的視域下，應(yīng)進(jìn)一步將體能教學(xué)與專項運(yùn)動技能的深度融合，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計中有機(jī)融入學(xué)生喜聞樂見的新興體育運(yùn)動項目以及有助于傳承中華民族體育文化的少數(shù)民族特色體育項目，尤其是動作舒緩、養(yǎng)生健身效果顯著的八段錦、五禽戲等，有助于發(fā)揮運(yùn)動項目本身對于體能發(fā)展的重要作用，全方位發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能水平，奠定終身體育的基礎(chǔ)。

3.3 "與職業(yè)需求深度融合，致力職業(yè)素養(yǎng)提升

發(fā)展與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)、提升體育和職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校體育與健康課程區(qū)別于其他教育類型的體育與健康課程目標(biāo)的主要特色與不同。高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及未來所從事的職業(yè)具有專門性特點，其職業(yè)體能需求和易發(fā)的職業(yè)疾病也不盡相同。在體衛(wèi)融合的視域下，應(yīng)進(jìn)一步深化體能教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的深度融合，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合高職教育特征與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同類型的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計久站型、久坐型、綜合型等崗位特征的體能教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“必需，夠用”的原則，利用體能鍛煉的多元手段，來提升學(xué)生的身體素質(zhì)與體能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的，助力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.4""與信息技術(shù)深度融合，致力科學(xué)精細(xì)發(fā)展

新冠肺炎期間體育與健康課程線下教學(xué)活動全面取消、學(xué)生因事因病缺課已成常態(tài)，體育教學(xué)對于學(xué)生的身心健康發(fā)展作用大打折扣。歷史經(jīng)驗表明，借助現(xiàn)代信息技術(shù)打破體育與健康教學(xué)的時空壁壘、提升不同時空條件下的體育與健康的教育教學(xué)質(zhì)量顯得尤為迫切。在體衛(wèi)融合的視域下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化體能教學(xué)模式。一方面，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，將枯燥的體能鍛煉方法利用虛擬現(xiàn)實和虛擬仿真技術(shù)向?qū)W生多元展現(xiàn)，深化學(xué)生自主學(xué)練的積極性和主動性，同時也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)不受時間和空間的限制。另一方面，可以利用智能化穿戴設(shè)備和身體指標(biāo)監(jiān)測儀器實現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)和身體機(jī)能的科學(xué)精準(zhǔn)評測，即時生成基于學(xué)生個性需求的運(yùn)動處方，全過程追蹤學(xué)生的學(xué)練數(shù)據(jù)，便于教師更加科學(xué)合理地開展教學(xué)和評價，也便于形成學(xué)生的“學(xué)習(xí)畫像”，讓學(xué)生清晰直觀地看到自己的成長。

3.5""與社會資源深度融合，發(fā)揮全員育人合力

體衛(wèi)融合視域下的高職體能教學(xué)不能局限于學(xué)校的固定場所。學(xué)生健康素養(yǎng)的養(yǎng)成、身體素質(zhì)的提升、運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等多元主體的參與，四者協(xié)同發(fā)力，形成校、家、企、社協(xié)同育人的效能。一是學(xué)校要多措并舉，提升體能教學(xué)和健康教育的質(zhì)量。二是家庭要發(fā)揮引導(dǎo)和督促作用。盡管高職院校的學(xué)生已經(jīng)成年，仍然需要家庭成員的言傳身教，需要在家庭生活中進(jìn)一步深化健康的理念和行為。三是企業(yè)作為高職學(xué)生崗位實習(xí)和未來職業(yè)生涯發(fā)展的長期固定場所，需要進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)的社會價值，提供更多有助于員工養(yǎng)成健康生活習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣的資源。四是社區(qū)作為學(xué)生校外體育活動的主要承載地，應(yīng)與高職院校主動對接、深化合作，共同開展便于學(xué)生參與的健康教育活動、賽事組織活動等，發(fā)揮社區(qū)在體衛(wèi)融合方面的應(yīng)有作用。

4""結(jié)語

體衛(wèi)融合視域下的體能教學(xué)探索是在新的時代背景下的新嘗試，有助于高職學(xué)生提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式，也有助于學(xué)生學(xué)會科學(xué)評估身心健康狀況，科學(xué)參與體育鍛煉，深入踐行“人人是自身健康第一責(zé)任人”的意識。體衛(wèi)融合是高職院校體育教學(xué)和改革的關(guān)鍵點，是推動“健康中國戰(zhàn)略”學(xué)校體育的有效嘗試，對進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用和價值。

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