葉雅順

摘要： 心理課是心理健康教育實(shí)施的主要陣地，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格健全發(fā)展重要目標(biāo)的直接途徑。心理課也需要順應(yīng)大單元教學(xué)的潮流，進(jìn)行課堂改革，助力課堂提質(zhì)增效。結(jié)合心理課教學(xué)及教研經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)心理健康學(xué)科單元教學(xué)的意義與原則，并在此基礎(chǔ)上提出課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；課堂改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）01-0033-06

新時(shí)代教學(xué)變革，新課標(biāo)、新教材、新高考、新評(píng)價(jià)“四新”背景下的“新教學(xué)”中很重要的一點(diǎn)就是素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)。心理課是心理健康教育實(shí)施的主要陣地，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格健全發(fā)展重要目標(biāo)的直接途徑。心理健康學(xué)科也需要順應(yīng)大單元教學(xué)的潮流，進(jìn)行課堂改革，助力心理健康課堂提質(zhì)增效。我結(jié)合自身多年一線心理課教學(xué)及教研經(jīng)驗(yàn)，談一些小學(xué)心理健康學(xué)科單元教學(xué)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

一、心理課的“三無(wú)”、“三難”與“三缺”

當(dāng)前心理學(xué)科面臨著比較尷尬的處境，因?yàn)闊o(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)統(tǒng)一教材、無(wú)教學(xué)參考用書(shū)，被其他學(xué)科戲稱為“三無(wú)”學(xué)科。心理課對(duì)于一線心理教師而言，面臨著“三難”困境，即“選課難”“備課難”和“評(píng)價(jià)難”，心理課的開(kāi)展往往表現(xiàn)出“三缺”：缺乏整體性、系統(tǒng)性和延續(xù)性。

二、小學(xué)心理課單元教學(xué)的意義

基于當(dāng)前心理課程開(kāi)展的困境，心理課堂改革也是迫在眉睫。心理學(xué)科大單元教學(xué)，符合課改的要求，能為心理課堂提質(zhì)增效。一線心理教師應(yīng)該在深度研讀《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），在解析心理理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在更高的視角上開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。

心理健康教育課不同于其他學(xué)科，心理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)所需的必備品格和關(guān)鍵能力，形成單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使課時(shí)教學(xué)間的銜接更加緊密，教學(xué)任務(wù)更加緊湊，更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

心理學(xué)科大單元教學(xué)的開(kāi)展有著深刻的意義：

1.符合教改要求，為心理課提質(zhì)增效；

2.課程化零為整，促進(jìn)專業(yè)化、實(shí)效性；

3.回歸素養(yǎng)本位，深化學(xué)生核心素養(yǎng)；

4.提升全局站位，提升心理教師的能力等。

三、小學(xué)心理課單元教學(xué)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)原則

“大單元設(shè)計(jì)”教學(xué)的實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些不能盡如人意的問(wèn)題。因而，心理學(xué)科的大單元教學(xué)需要遵循一定的原則，才能真正聚焦學(xué)生發(fā)展需要，深化核心素養(yǎng)。

（一）遵循整體性和系統(tǒng)性相結(jié)合的原則

整體性表現(xiàn)為大單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“大”而有“核”，即圍繞著一個(gè)核心概念。

系統(tǒng)性則是教學(xué)結(jié)構(gòu)的“大”而“有機(jī)”：指教學(xué)設(shè)計(jì)組織的各個(gè)要素，包括目標(biāo)、 任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等，在結(jié)構(gòu)上具有一致性和呼應(yīng)性，彼此之間密切聯(lián)動(dòng)，相互咬合，整體促進(jìn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主自助的能力和積極的心理品質(zhì)。

大單元教學(xué)，保證教學(xué)實(shí)施的各個(gè)構(gòu)成元素在不同的層級(jí)上體現(xiàn)出整體性、系統(tǒng)性與整合性，不僅包括對(duì)課程資源、知識(shí)內(nèi)容的整合，也表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)的整合，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的整合。

（二）遵循科學(xué)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則

心理學(xué)科不同于其他學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主自助的能力，因而心理課教學(xué)更應(yīng)該注重預(yù)防性、輔導(dǎo)性和發(fā)展性，預(yù)防性和輔導(dǎo)性要求心理學(xué)科要立足于科學(xué)的心理學(xué)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，即科學(xué)性。心理學(xué)科教學(xué)要遵循科學(xué)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則，即基于心理學(xué)的理論和技術(shù)，注重學(xué)生發(fā)展性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵心理能力和積極心理品質(zhì)。

（三）遵循多樣性和活動(dòng)性相結(jié)合的原則

心理課的教學(xué)主要以活動(dòng)的形式開(kāi)展，大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循這一要求，開(kāi)展以“核心任務(wù)”驅(qū)動(dòng)“子任務(wù)”的教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師在大單元教學(xué)的過(guò)程中整合多方資源，精心設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)性的教學(xué)。

四、小學(xué)心理課單元教學(xué)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)策略

（一）基于現(xiàn)實(shí)意義，明確主題

《綱要》提出，心理健康教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本，注重學(xué)生心理和諧健康，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)、理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

學(xué)生是社會(huì)中的人，是發(fā)展中的人，他們深受社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不同年齡階段、不同環(huán)境下產(chǎn)生不同的心理需求。因而，心理教師應(yīng)該保持靈敏的覺(jué)察力，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的心理需求，選擇適合他們的，能切實(shí)幫助他們解決問(wèn)題的心理課主題。

在心理學(xué)科大單元教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實(shí)意義，明確大單元教學(xué)的主題。例如，小學(xué)一年級(jí)入學(xué)初，新生容易因?yàn)榄h(huán)境突變、學(xué)習(xí)內(nèi)容變化、人際陌生等因素，產(chǎn)生入學(xué)不適應(yīng)，此時(shí)，就可以有針對(duì)性地開(kāi)展以“新生入學(xué)適應(yīng)”為主題的大單元教學(xué)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春早期，出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、親子溝通不暢、身體巨變下的迷茫等問(wèn)題，可以開(kāi)展以“遇見(jiàn)青春期”為主題的大單元教學(xué)。

三年疫情過(guò)后，許多學(xué)生因?yàn)橐咔橹赂鞣N不確定性的影響，心理上容易出現(xiàn)復(fù)原力不足的現(xiàn)象，小學(xué)高年級(jí)可以設(shè)計(jì)以“提升復(fù)原力”為主題的大單元教學(xué)。

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程也是不斷認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，可以根據(jù)不同階段他們自我意識(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，設(shè)計(jì)以“發(fā)展的自我”為主題的縱向大單元教學(xué)。

（二）立足核心素養(yǎng)，確立目標(biāo)

《綱要》指出，心理健康教育要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。因此，心理課程應(yīng)該具有預(yù)防性和發(fā)展性。

西北師范大學(xué)楊寶琰教授將心理健康核心素養(yǎng)界定為個(gè)體經(jīng)過(guò)后天努力和環(huán)境及教育的影響而獲得的有關(guān)心理健康的知識(shí)、技能、態(tài)度和信念，并由此逐步形成的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性關(guān)鍵心理能力和心理品質(zhì)。

心理課堂預(yù)防性與發(fā)展性的特點(diǎn)與心理課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)是不謀而合的。因此，心理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)當(dāng)立足培養(yǎng)學(xué)生心理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確立單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，“新生入學(xué)適應(yīng)”為主題的大單元教學(xué)，其單元教學(xué)目標(biāo)旨在預(yù)防新生入學(xué)不適應(yīng)，幫助學(xué)生提升入學(xué)適應(yīng)力。適應(yīng)力的提升是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵心理能力。

“遇見(jiàn)青春期”為主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其單元教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自我同一性，學(xué)會(huì)悅納自我，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，這也是符合學(xué)生心理核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，幫助學(xué)生健康生活的培育目標(biāo)。

“提升心理韌性”為主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其單元教學(xué)目標(biāo)則是：發(fā)展復(fù)原力、自助力、調(diào)適力、發(fā)展力等，培養(yǎng)積極樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。心理韌性正是幫助學(xué)生發(fā)展出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性關(guān)鍵心理能力和心理品質(zhì)，能幫助學(xué)生形成“健康生活”這一核心素養(yǎng)。

（三）提高課程站位，搭建框架

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既有整體教學(xué)設(shè)計(jì)，也有課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。兩者應(yīng)有效整合，有主有次，同時(shí)兼顧。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的全局觀，基于對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的通體把握，教師需要深入研讀心理學(xué)理論，依據(jù)《綱要》要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求及學(xué)生心理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。這個(gè)全局觀對(duì)教師本身的教學(xué)教研水平要求極高，剛開(kāi)始進(jìn)行的時(shí)候，教師們可以合作，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)不斷的集體備課、打磨、切磋來(lái)設(shè)定最佳方案。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的全局觀，要求授課教師要提高課程站位，以一種全景的視野來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程框架。例如，在“遇見(jiàn)青春期”的主題大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于性教育主題的敏感性、青春期學(xué)生有好奇和迷茫等心理特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外性教育態(tài)度和價(jià)值觀的文化差異、立足培養(yǎng)健康性心理等因素，授課教師要立足于全景視野，從出生教育、身體教育、性別教育、性安全教育和青春期教育等內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合生命教育、感恩教育、性別意識(shí)、自我同一性、人際交往等心理方面教學(xué)內(nèi)容，確定每節(jié)課的輔導(dǎo)目標(biāo)，確立每個(gè)課時(shí)的課題，最后形成小學(xué)高年級(jí)青春期性教育系列繪本心理課的大單元教學(xué)框架（見(jiàn)表1）。

在“提升入學(xué)適應(yīng)力”主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課教師深度解讀相關(guān)的論文，從“入學(xué)適應(yīng)力”這個(gè)大概念出發(fā)，遵循一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，教師嘗試以游戲和繪本為兩個(gè)主要教學(xué)策略，結(jié)合五個(gè)入學(xué)適應(yīng)能力元素：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理的適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，以八大心理品質(zhì)培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)能力提升”為主題的心理課程框架（見(jiàn)表2）。

在“提升心理韌性”為主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師立足于積極心理學(xué)、心理資本、心理復(fù)原力、優(yōu)勢(shì)視角等理論基礎(chǔ)上，以“心理韌性”為突破口，以3I理論中積極認(rèn)知、人際協(xié)助和家庭支持、人際協(xié)助、自我效能等因素為具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“心理韌性增值任務(wù)”這一任務(wù)情景，學(xué)生通過(guò)系列活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)資源，提升自身心理韌性，從而積攢更為豐富的心理資本，培養(yǎng)積極心理。本單元教學(xué)基于“心理資本銀行：心理韌性增值任務(wù)”這一核心任務(wù)形成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見(jiàn)表3）。

（四）扎根理論基礎(chǔ)，選擇內(nèi)容

《綱要》指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。

心理學(xué)科是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，心理課的教學(xué)具備輔導(dǎo)性、預(yù)防性和發(fā)展性，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要扎根心理學(xué)理論和技術(shù)，立足《綱要》提出的教學(xué)內(nèi)容，從科學(xué)的理論出發(fā)，才能使得心理課的內(nèi)容更具科學(xué)性，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。

在“提升心理韌性”為主題的大單元教學(xué)中，教師深入學(xué)習(xí)積極心理學(xué)、心理資本、心理復(fù)原力、優(yōu)勢(shì)視角等理論，從優(yōu)勢(shì)視角理論中選擇了適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的“3I策略”為單元教學(xué)內(nèi)容，以積極認(rèn)知、人際協(xié)助和家庭支持、自我效能等元素為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在“學(xué)會(huì)適應(yīng)”主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師深度解讀相關(guān)理論，立足于《綱要》提出的“學(xué)會(huì)適應(yīng)”，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面出發(fā)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，逐層遞進(jìn)地在心理活動(dòng)課中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國(guó)家與世界的關(guān)系，明確自己的家庭責(zé)任、集體責(zé)任、國(guó)家責(zé)任等，樹(shù)立主人翁意識(shí)；增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)；學(xué)習(xí)主動(dòng)適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活。

（五）依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)課時(shí)

心理課是以活動(dòng)課的形式開(kāi)展的，具備以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求、學(xué)習(xí)實(shí)際水平，對(duì)不同程度的學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還需充分考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)以及心理課堂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)還需要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到階段性目標(biāo)的滿足感，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，保證學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，一切基于學(xué)生的發(fā)展，做好學(xué)生心理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情景。

例如：六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)，未來(lái)他們將面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，因而，他們需要擁有更多的心理韌性（心理資本），才能更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和不確定性。心理韌性是一項(xiàng)重要的心理資本。如何提高心理韌性？以心理韌性增值為核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程，學(xué)生帶著任務(wù)從積極認(rèn)知、家庭支持和人際互助等方面入手設(shè)計(jì)子任務(wù)，通過(guò)完成子任務(wù)提升心理韌性，完成核心任務(wù)，最終重新定義挫折的價(jià)值，將心理韌性運(yùn)用于實(shí)際（見(jiàn)圖1）。

（六）教學(xué)評(píng)一體化，以評(píng)育人

基于新課改背景，教師要構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的深度思維。同時(shí)強(qiáng)化評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接——“教”是“學(xué)”的前提，“學(xué)”是“教”的目的；“評(píng)”是“學(xué)”的反饋。

心理學(xué)科大單元教學(xué)中也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注重“教學(xué)評(píng)一體化”，從而以評(píng)育人。例如，在“提升心理韌性”為主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課教師設(shè)計(jì)了“3I能量幣”和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)的評(píng)價(jià)形式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

3I能量幣是借助國(guó)際著名的抗逆力研究項(xiàng)目（International Resilience Research Project， IRRP）提出的可提供直觀指導(dǎo)的“3I”策略，以外部支持因素（I have），內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素（I am）以及效能因素（I can）三個(gè)內(nèi)容為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。共設(shè)計(jì)四種能量幣：3I能量幣、I am能量幣、I have能量幣和I can能量幣。3I為綜合表現(xiàn)幣，用以對(duì)學(xué)生做綜合評(píng)價(jià)，其他三種能量幣可用以對(duì)學(xué)生做具體評(píng)價(jià)。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行持續(xù)的觀察和評(píng)價(jià)。在這個(gè)單元中，我們可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與情況、完成任務(wù)的情況以及他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，來(lái)了解他們對(duì)心理復(fù)原力的認(rèn)識(shí)和3I策略的運(yùn)用能力，課堂當(dāng)中適時(shí)用不同的3I能量幣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，可以為學(xué)生賦能。同時(shí)，我們也可以通過(guò)與學(xué)生的個(gè)別交談，了解他們的困惑和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)單元中，設(shè)計(jì)了一些項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，借助3I能量幣，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)心理復(fù)原力知識(shí)和提高心理復(fù)原力3I策略的掌握程度，還可以評(píng)價(jià)他們的問(wèn)題解決能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

3.反思評(píng)價(jià)

反思評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中回顧他們?cè)谶@個(gè)單元中的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難和解決問(wèn)題的策略，并進(jìn)行記錄，感悟他們心理復(fù)原力的收獲和進(jìn)步。隨后，他們可以將自己的成果反饋給老師，用以兌換3I能量幣（見(jiàn)圖3）。

通過(guò)能量幣的獲取和心理韌性存折的增值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在三維的評(píng)價(jià)體系中，他們積極落實(shí)課堂知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也愿意在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐，完成實(shí)踐作業(yè)，這個(gè)過(guò)程能切實(shí)以評(píng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

大單元教學(xué)的開(kāi)展，能夠幫助心理學(xué)科課程化零為整，為心理課堂提質(zhì)增效，深化學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)心理學(xué)科大單元教學(xué)的探索正處于初始階段，需要一線心理教師多進(jìn)行實(shí)踐探索，共同開(kāi)辟一條優(yōu)質(zhì)的心理健康教育之路。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨