胡昕

摘 要 《狼》一文的教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注課文情節(jié)梳理、重點字詞的賞析和課文主題的探究。情節(jié)梳理重在狼與屠夫的前后對比，字詞可重點關(guān)注“眈”“狼”等字，引導(dǎo)學(xué)生從字形構(gòu)造和字義去理解狼的特性，主題方面可組織學(xué)生針對課文的主角這一話題進行辯論，以此辨明主題所指。

關(guān)鍵詞 情節(jié)? 字形構(gòu)造? 辯論? 教學(xué)創(chuàng)新

對《狼》一文進行課文情節(jié)的梳理、重點字詞的賞析以及課文主題的探究，期望助力學(xué)生全面理解和掌握該篇課文的內(nèi)涵。

一、課文情節(jié)巧梳理

對故事情節(jié)進行梳理是學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對《狼》一文進行情節(jié)梳理。課文開篇交代了兩頭狼看見屠夫一個人很晚回家，在夜色的掩護下對屠夫及其擔(dān)子中可能存在的肉打起了算盤。于是兩頭狼跟著他走了很遠，以尋找下手的機會。不幸的是，最終屠夫先坐不住了，當(dāng)然了，這也可以理解為屠夫先找機會改變僵局，但不幸的是，他所采取的投骨的辦法，并沒有達到擺脫狼的目的。于是屠夫又開始想辦法，他看到前面有一堆麥草，便跑了過去，倚靠下來。這樣一來，后面有麥堆會不再受狼的牽制，前方又可以持刀與狼形成對峙，看起來像是占據(jù)了主動形勢。在此局面下，狼也開始生變了，其中一只狼徑直地走開，而另外一只狼則像狗一樣，在屠夫的面前假睡。這個時候，屠夫再一次主動，他突然跳起來，用刀劈死眼前閉著眼睛假睡的狼，本來想直接走了，順便看了一下麥堆的后面，不料看到另一只狼正在麥堆里打洞，想要從麥堆后面攻擊屠夫，屠夫這才明白，原來前面的狼之所以閉上眼睛，是為了引誘他，讓他放下警惕，好讓另一只狼從麥堆的后面攻擊他。

經(jīng)過上面的情節(jié)梳理，學(xué)生才能明白狼之前的奸計和后面的機關(guān)算盡，明白屠夫剛開始對狼的心存幻想，以及后面對狼幻想破滅，絕地反擊，以及對狼心機的不夠重視。

這種課文情節(jié)巧梳理的教法在分析和理解文學(xué)作品時是非常有價值的，因為它能幫助學(xué)生深入把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和角色之間的復(fù)雜關(guān)系。教師要在這個過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀情節(jié)，讓他們逐步形成對故事的整體認知。同時，學(xué)生也應(yīng)被鼓勵積極參與，提出自己的觀點和理解，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力。教師通過逐段分析情節(jié)細節(jié)，幫助學(xué)生捕捉每個轉(zhuǎn)折點和關(guān)鍵時刻。這種逐步分析有助于學(xué)生更好地跟隨故事情節(jié)，理解人物的動機和行為。

二、重點字詞精探析

除了精彩情節(jié)的詳細梳理之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點探究課文的重點字詞，借此幫助學(xué)生理解詞義和課文的主題等內(nèi)容。以“眈”字為例，教師首先應(yīng)使學(xué)生清楚：“眈”字和“耽”字偏旁不一樣，前者是“注視”的意思，所以用目字旁，后者是耳字旁，其原因在于“耽”字的耳字旁表示耳朵下垂的樣子，表示一個人聽得很認真，引申為沉溺、迷戀義。明白了這一點，學(xué)生自然不會將“眈”與“耽”字相混淆。

此外還可以引導(dǎo)學(xué)生從字形構(gòu)造去理解“狼”字。在《說文解字》里面，“狼”字左邊是“犬”，右邊是“良”，從犬良聲。但也有人認為“良”的本義是“好的，善的”的意思，古人以“良”為基礎(chǔ)造“狼”字，是想說明高大威猛的獵犬是最好的獵狗。狼和狗這一相似的特征在《狼》課文中也有體現(xiàn)，比如說“一狼徑去，其一犬坐于前”句，正是說明了二者的相似性。

通過“眈”“耽”二字的辨析，以及“狼”字形構(gòu)造和字義的探究，學(xué)生才不會把“眈”字寫成“耽”字，才得以明白“狼”字的“前世今生”。這種重點字詞精探析的教法非常有助于學(xué)生深入理解文學(xué)作品，尤其是對于理解詞義、字形構(gòu)造以及字義背后的文化內(nèi)涵等方面的重要性。

教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞語出發(fā)，深入挖掘其中的詞義。通過對于字義的細致分析，可以幫助學(xué)生更準確地理解詞語，避免混淆或錯誤的理解。教師通過字形的解析，幫助學(xué)生理解字義背后的邏輯和文化內(nèi)涵。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解字的來源和意義，從而深入領(lǐng)會詞語的含義。通過對類似詞義的詞語進行對比，如“眈”和“耽”，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析其細微的差別，從而避免在閱讀和寫作中產(chǎn)生混淆。這有助于提升學(xué)生的詞匯運用準確性。教師將字義與文化內(nèi)涵相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞所代表的更深層次的意義。比如“狼”字的構(gòu)造與古人對獵狗的評價，可以為學(xué)生揭示狼的象征意義。通過對特定詞語的解析，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將這些理解延伸到整個課文中。比如，通過理解“狼”字的象征意義，學(xué)生可以更好地理解整個課文中關(guān)于狼的描寫和相關(guān)意象。

三、文章主題細辯論

學(xué)習(xí)了《狼》一文之后，學(xué)生可能存在這么一個疑問：“《狼》一文的主角到底是誰？是狼，為了表現(xiàn)其狡詐，還是屠夫，為了突出其智慧？”帶著這個疑問，可以組織學(xué)生進行辯論，在辯論中，自然能夠明晰課文的主題所指。

比如學(xué)生可以選擇第一個觀點，即課文的主角是狼，理由如下：

首先，從課文的情節(jié)和描寫來看，狼在故事中承擔(dān)了更為重要的角色。狼的出現(xiàn)和行為讓故事更加緊湊和有趣，激發(fā)了人們的好奇心和想象力。屠夫投給狼骨頭的行為，更是揭示了狼的狡詐和機智。狼們從一開始的遠追到最后的并驅(qū)如故，展示了它們的敏捷和頑強，進一步彰顯了狼的特點。

其次，課文中對于狼的刻畫和描述也非常生動和逼真。通過“眈眈相向”這一形容詞，狼被描繪成目光兇狠、擁有瞄準目標和觀察細節(jié)能力動物。這樣的描寫突出了狼的智慧和狡黠，說明狼在與人進行互動時有一定的思考和計謀。

最后，課文所傳遞的寓意也與狼的特點相契合。狼在故事中展現(xiàn)了一定的欺騙性，通過假寐的方式吸引屠夫靠近，最終取得了勝利。這個寓意給予了人們關(guān)于狼的思考，同時也警示人們在生活中要警惕和認識到身邊可能存在的欺騙和偽裝。

通過引入辯論話題，教師可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品主題的深入思考。學(xué)生在討論中需要從多個角度分析和解釋，從而深入理解文學(xué)作品中的復(fù)雜性。辯論要求學(xué)生提出有力的論據(jù)和論點，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。學(xué)生需要根據(jù)文本細節(jié)和邏輯來支持自己的觀點，這有助于他們更深入地分析文學(xué)作品。辯論將不同的觀點置于同一平臺上，學(xué)生可以從不同的角度來解讀文學(xué)作品。這種觀點碰撞能夠讓學(xué)生從多個角度思考作品的主題，拓展了他們的視野。通過辯論，學(xué)生需要從文本中找到支持自己觀點的證據(jù)。這就要求他們在文本中進行深入的查找和分析，從而更好地理解作品中的細節(jié)和情節(jié)。辯論不僅能夠明確課文的主題，還能夠使學(xué)生對主題進行更深入的剖析和探討。這種分析過程有助于加深學(xué)生對主題的理解，并引發(fā)更多關(guān)于作品主題的思考。

本文結(jié)合了情節(jié)梳理和辯論，有效促進了學(xué)生對文學(xué)作品的深刻理解和多角度思考。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文，還能夠培養(yǎng)批判性思維、團隊合作和表達能力，為他們的綜合素養(yǎng)提升帶來積極影響。

[作者通聯(lián)：浙江省義烏市繡湖中學(xué)]