摘要：伴隨教育信息化發(fā)展進程，思想政治教育領(lǐng)域正在發(fā)生變革?！霸普n堂”的興起為思想政治教育發(fā)展提供了新的方向。本文的焦點在于研究如何在信息化環(huán)境中構(gòu)建基于“大思政”云課堂理念的有效評估機制，追溯“大思政”云課堂評估機制的發(fā)展歷程，系統(tǒng)性地介紹云課堂評估機制現(xiàn)狀，同時討論數(shù)字經(jīng)濟賦力思政課發(fā)展。通過對“大思政”云課堂評估機制實現(xiàn)路徑的探討，以期更好地發(fā)揮云課堂評估機制對“大思政”云課堂的正面促進作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大思政；云課堂；評估機制

引言

為凸顯思想政治課程立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)培養(yǎng)問題意識，注重思想政治課程的實踐導向，促進各類課程與思政課程的有機融合，將先進科技與思想政治課程結(jié)合，“大思政”云課堂的概念應(yīng)運而生。通過“大思政”云課堂可以充分運用社會資源，提升思想政治課的精準性與實效性，更好地培養(yǎng)具有堅定馬克思主義信仰的時代新人。

“大思政課”具有參與人員群體更加廣泛、課堂更加廣闊、內(nèi)容更加深刻等特點，同時思政課堂憑借互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，將課堂數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化，使遠程教育、在線教育和開放教育成為可能，實現(xiàn)教育資源社會化整合。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可以更好地發(fā)揮“大思政課”的特點。新的載體也對思政工作者提出了新的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下思政云課堂如何有效運作，是思政工作者不得不面對的問題，解決這一問題最切實有效的做法就是建立科學有效的評估機制。通過評估機制的確立能更好地使思想政治教育課程發(fā)揮立德樹人的作用，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化分配，及時有效地對思想政治教育課程教學成效進行反饋，體現(xiàn)受教育者主體性。本文通過對以往成果的總結(jié)分析，探討當今云課堂評估機制應(yīng)采取的對策。

1. 國內(nèi)“大思政”云課堂評估機制現(xiàn)狀

“大思政”云課堂的發(fā)展面臨著思想政治教育課程研究中的難題。近年來，隨著時代的進步與發(fā)展，整體社會生態(tài)環(huán)境發(fā)生了改變，“大思政”云課堂的評估機制成為備受矚目的熱點問題?！按笏颊痹普n堂的評估是一種對其教育活動的實效評估，具體體現(xiàn)在廣泛的評估機制實踐中，這些實踐在不同程度上影響著“大思政”云課堂的發(fā)展、改進和完善。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的方法激發(fā)了人們對其評價問題的興趣，促使其價值的實現(xiàn)，推動其發(fā)展。我們在探討云課堂評估機制的同時，必須牢記“大思政課”的本質(zhì)，即它是相對于傳統(tǒng)課堂思政課的豐富和發(fā)展，而不應(yīng)脫離傳統(tǒng)思政課來單獨討論“大思政”云課堂[1]。

目前，國內(nèi)的思想政治教育云課堂呈現(xiàn)多種形態(tài)。狹義上包括“青年大學習”、各級院校線上思想政治教育課程資源等；廣義上包括自媒體平臺上由共青團運營的賬號，如微博和B站的“共青團中央”等，都是“大思政”云課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的不同呈現(xiàn)。

數(shù)量眾多的“大思政”云課堂要求我們及時建立切實有效的評估機制，更迅速準確地反映真實的“大思政”云課堂評估對象，重新闡釋“大思政”云課堂教學規(guī)律，使思政課更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，促進“大思政”云課堂加快改革。

1.1 思政課堂緊隨時代發(fā)展腳步

現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”大思政研究成果豐富，跨學科、跨領(lǐng)域研究成為本領(lǐng)域研究的發(fā)展方向，很多研究已認識到網(wǎng)絡(luò)思想政治教育評估的重要性。如韋吉鋒等人從主體與客體等因素就選擇正確指標體系與模型，對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育評估價值方面進行了討論[2]；由胡樹祥主編的《網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究》提出了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實效性評估概念[3]；儲德峰在《高?！按笏颊苯逃Ｊ降奶卣骷袄砟睢芬晃闹刑岬綐?gòu)建“大思政”教育模式要堅持以人為本，與受教育者互動、“知、信”相統(tǒng)一且落實于“行”的理念[4]。

1.2 數(shù)字經(jīng)濟賦力思政課發(fā)展

與現(xiàn)實結(jié)合、與數(shù)字經(jīng)濟優(yōu)勢結(jié)合是大思政課未來發(fā)展的必然要求，田樹學《“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”教育模式的實現(xiàn)路徑》結(jié)合SWOT分析法研究出一套全員參與、時空延展、體系開放、制度保障的“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”構(gòu)建策略[5]。

1.3 評估機制現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，大思政云課堂評估機制目前體系尚不清晰，存在一定爭議。鄭宏宇、劉繼為的《思想政治教育評價研究的進展、熱點與趨勢——基于CNKI和CiteSpace的可視化分析》，運用數(shù)據(jù)分析的方法總結(jié)了1986年至2021年思想政治教育評價狀況，發(fā)現(xiàn)各個年代思想政治教育評價都具有鮮明的年代性，研究了階段性發(fā)展的特點[6]；陳華洲、贠婷婷的《思想政治教育增值評價的理論內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑》一文從新時代教育改革的視角出發(fā)，從“教育增值”的角度討論思想政治教育評價[7]。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大思政”云課堂評估機制主要內(nèi)容

隨著“大思政”云課堂的不斷深入和普及，評估機制的建立顯得尤為重要。“大思政”云課堂評估機制是依據(jù)一定的評價標準，用定性與定量相結(jié)合的科學方法，對思想政治教育過程及其結(jié)果進行價值判斷。“大思政”云課堂評價主體具有多元性，要求評估機制有整體性變革，具有一些新的特質(zhì)。切實有效的云課堂評估機制能更好地反饋云課堂是否在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下系統(tǒng)化、科學化運行，是否真正做到隱性教育與顯性教育相結(jié)合，是否有效地在更新教育理念、教育方法前提下推動思政課實際發(fā)展。

2.1 評估主體多元化

“大思政”云課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)所產(chǎn)生，新一代互聯(lián)網(wǎng)主要特征是“去中心化”?！按笏颊痹普n堂評估遵循互聯(lián)網(wǎng)“去中心化”特點，改變傳統(tǒng)課堂僅重視教師、學?；?qū)W生的單一評估主體模式。積極探索構(gòu)建以教育者、受教育者、專家等多主體的評估多元化新系統(tǒng)。

“大思政”云課堂以受教育者為主體，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮受教育者主體性，使受教育者成為課堂的“第一參與者”，在接受教育的同時進行自我教育。受到互聯(lián)網(wǎng)開放性特點影響，人與人、教育者與受教育者之間的屏障消失。云課堂不再是傳統(tǒng)課堂的封閉式教學，任何受眾都有機會參與其中，所以也要注意其他參與主體在“大思政”云課堂評估中的重要作用。多元化評估主體加深了評估的科學性和人性化，有利于多角度、多層次地對云課堂進行整體評估，轉(zhuǎn)變評價者態(tài)度立場，采用多重價值判斷使評估角度更加全面，評估結(jié)果更為綜合。

2.2 評估目標層次化

“大思政”云課堂評估目標以提升“大思政”云課堂教學質(zhì)量，落實“全面育人”教育理念，新時代創(chuàng)新回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”為目標。采取周期性考核、分層考核等多重考核方式，使評估目標分層次、分領(lǐng)域、分階段。評估目標層次化可以采用不同類型，如根據(jù)運行機制分為“技術(shù)、人才、課程、設(shè)備”，或根據(jù)受眾群體分層，例如年齡、年級等，全面展現(xiàn)不同層次云課堂的不同效果，更為精準地反映云課堂實效，切實做到定性與定量相結(jié)合，公平與效率雙重考慮。目前大數(shù)據(jù)算法的應(yīng)用導致互聯(lián)網(wǎng)信息繭房現(xiàn)象嚴重，人人都能作為傳播主體，導致信息缺乏監(jiān)管，大量不良信息涌入，運用層次化手段能根據(jù)不同層次受教育者背景或者教育環(huán)節(jié)解決關(guān)鍵問題，精準實施教育。

2.3 評估方式數(shù)字化

評估方式運行是評估機制重要的子環(huán)節(jié)，評估方式能否成功運行或取得預(yù)期效果對于評估機制至關(guān)重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，“大思政”云課堂評估方式是總結(jié)系統(tǒng)諸要素之間相互影響、相互作用所產(chǎn)生的，對評估方式系統(tǒng)間諸要素進行深入分析是必要的。評估方式的載體數(shù)字化、背景數(shù)字化、目標數(shù)字化和內(nèi)容數(shù)字化在一定的原則、標準和程序下進行，有助于我們理清“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大思政”云課堂運行普遍規(guī)律。

數(shù)字化評估方式符合互聯(lián)網(wǎng)載體數(shù)字化、信息化的特點，能夠抓住評估機制運行的去地域化、實時性、動態(tài)性等特點。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下多種載體都能通過互聯(lián)網(wǎng)與云課堂結(jié)合，通過數(shù)字化與可視化相結(jié)合，更加及時地發(fā)現(xiàn)、歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大思政”云課堂存在的矛盾及規(guī)律，并通過評估方式數(shù)字化的實際運用與總結(jié)歸納，深化對評估機制的認識，總結(jié)實踐經(jīng)驗，針對性地對評估機制提出改進意見。

2.4 評估結(jié)果過程化

“大思政”云課堂評估結(jié)果能切實反映云課堂教學效果。云課堂評估是在“大思政”云課堂進行中全過程評估，評估結(jié)果能實時反映云課堂動態(tài)結(jié)果，更好地闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大思政”云課堂創(chuàng)新發(fā)展面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，更好地對以后云課堂發(fā)展提出新要求，有效增強“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大思政”云課堂的科學性、范式性。對教學的過程化評估更精準地反映出云課堂全過程中存在的問題，使評估結(jié)果更加真實有效。過程化評估結(jié)果可以提高“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大思政”云課堂評估機制的親和力、針對性，有利于培養(yǎng)符合中國特色社會主義全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大思政”云課堂評估機制實現(xiàn)路徑

采取合理的評價機制和評價方法可以有效反饋大思政云課堂的合理和不足之處，有效反饋受教育者對知識掌握的實際情況，有助于我們更加直觀、可量化地了解云課堂的影響程度，有利于促進教育者的專業(yè)發(fā)展，促進大思政云課堂教育的改革、完善，更好地貫徹大思政課不斷開辟新境界、展現(xiàn)新作為，做好中國力量、中國精神、中國效率的宣講者，培養(yǎng)受教育者在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中勇挑重擔、成就大我的理念。

3.1 規(guī)范監(jiān)管機制，確保評估有效性

“大思政”云課堂評估監(jiān)管機制是指對“大思政”云課堂監(jiān)管主體對監(jiān)管客體的監(jiān)管活動。引入多元化監(jiān)管主體及利益主體參與監(jiān)管，包括社會監(jiān)督、教學督導、專業(yè)機構(gòu)監(jiān)督，以及教師和學生的參與，更全面地對教學質(zhì)量及評估機制本身進行有效的反饋，從而實現(xiàn)對云課堂的全面評估。

規(guī)范監(jiān)管機制，有利于確保評估有效性，確保評估的客觀性和可信度，是云課堂評估機制中重要的一環(huán)。云課堂評估機制的復(fù)雜性和多樣性要求我們建立明確的監(jiān)管流程和監(jiān)管標準?，F(xiàn)階段應(yīng)當注意通過加強對云課堂評估機制的監(jiān)督和監(jiān)管，形成規(guī)范的監(jiān)督體系。要注意監(jiān)管機制本身的科學性及透明度，確保評估的公平公正，以及全方位、多層次、多角度反映云課堂評估機制，通過構(gòu)建監(jiān)管機制有助于確保云課堂評估機制的有效運行。

3.2 完善反饋路徑，提升教學質(zhì)量

“大思政”云課堂評估反饋路徑是為了提升云課堂的教學質(zhì)量和教學穩(wěn)定性，切實有效地反映云課堂效果設(shè)置。云課堂反饋路徑可以使云課堂在教學過程中不斷改進，促使云課堂接近預(yù)想中的教學目標，滿足學生和社會的需求，實時解決云課堂在實踐中面臨的現(xiàn)實問題。

完善反饋路徑可以通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息收集與響應(yīng)快速的優(yōu)勢，建立科學的反饋系統(tǒng)，及時對教育者、受教育者活動及教育目標進行調(diào)整；通過收集反饋信息總結(jié)經(jīng)驗，提前預(yù)設(shè)未來云課堂教學中可能出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，提升云課堂的抗風險能力；通過及時的反饋路徑收集對云課堂的教學反饋，提高云課堂教學質(zhì)量，找出課堂薄弱環(huán)節(jié)，為以后的課堂提供借鑒。

結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略實施，“大思政課”憑借網(wǎng)絡(luò)云課堂將實現(xiàn)空間和時間上的超越，拓寬教育空間，開辟教育與互聯(lián)網(wǎng)雙向融合新路徑。通過“大思政”云課堂評估機制構(gòu)建，有助于探索新型教育者與受教育者關(guān)系，討論新教育環(huán)境對于精準思政的作用與成效，革新傳統(tǒng)教育評估方式，解決新時代思政教育所面臨的新問題，更加深刻地踐行“大思政課”立德樹人思想，培育出更多能擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

參考文獻：

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作者簡介：鄒昕妤，在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。