王小玲

【摘? ?要】場域是一個由特定社會群體、組織所構成的空間，其中包含著一系列的關系、規(guī)則、利益和權力。場域理論視角下的學習共同體是一種新型的教師培訓模式，它通過構建教師之間相互學習、交流和合作的環(huán)境，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在班主任學習共同體中，班主任之間的互動和交流構成了一個特定的場域，為班主任提供了一種持續(xù)的學習和發(fā)展環(huán)境，讓他們不斷學習知識和技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，更好地應對教育變革和發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，成為學生的引路人，為學生提供更好的教育服務。

【關鍵詞】場域理論；學習共同體；班主任；培訓

習近平總書記強調(diào)，強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。［1］班主任在學生成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實踐證明，班主任只有不斷學習和成長，才能成為學生的引路人，為學生提供更好的教育服務。班主任要建立自己的學習圈，在學習圈中，可以分享教育經(jīng)驗和資源，互相支持和鼓勵。學習共同體就是一種很好的學習圈。通過學習共同體，班主任可以共享教案、教學材料和活動方案，分享教育經(jīng)驗和教育心得，開闊視野，借鑒他人的優(yōu)秀做法，與其他教師進行交流和合作，實現(xiàn)共同進步的目標。

一、學習共同體和場域理論的概述

（一）學習共同體和場域理論的概念

著名教育學家、學習共同體倡導者佐藤學教授認為：“所謂‘學習，是同客體的相遇與對話；是同他人的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘沖刺與挑戰(zhàn)的學習?！保?］從這個意義上來說，要提高每一個人的學習能力，“合作學習”是不可或缺的。學習共同體是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。［3］場域理論是由法國社會學家布迪厄提出的一個重要的社會學概念。一個場域可以被定義為在各種位置之間存在客觀關系的一個網(wǎng)絡，或一個構型。［4］通俗地說，場域是一個由特定社會群體、組織構成的空間，其中包含了一系列的關系、規(guī)則、利益和權力，如教學場、生意場、學術場、藝術場等。場域包括三個關鍵詞：網(wǎng)絡、位置、構型。網(wǎng)絡主要指不同形式的人際關系網(wǎng)，是通過社會成員的主觀性互動交往形成的關聯(lián)形式；位置主要指不同社會要素在社會聯(lián)系中占有的特定位置，是場域中各種關系網(wǎng)交織而成的網(wǎng)結；構型主要指不同位置的成員有其自身的能力，但在場域中，這些能力要經(jīng)過結構調(diào)整之后才能發(fā)揮作用。

（二）學習共同體中的場域關系

場域理論認為，人的行為是由其所處的社會環(huán)境決定的，而這個社會環(huán)境可以被看作是一個場域。人是在特定的場域中活動的，學習也是在特定的場域中發(fā)生的。因此，在學習共同體中，學習者之間的互動和交流就構成了一個特定的場域。學習共同體的場域是指在一個學習共同體內(nèi)，各個要素之間相互關聯(lián)、相互影響的關系，這種關系可能是積極的、建設性的，也可能是消極的、破壞性的。因此，通過分析場域，可以更好地了解學習共同體的運作機制，從而對其進行優(yōu)化和改進。在學習共同體的場域中，各種關系相互交融，學習者憑借自身的獨特資本尋求自身的位置，遵循場域的規(guī)則，維護自身專業(yè)發(fā)展的“利益”。

班主任學習共同體可以看作是一個動態(tài)的場域，其中包含班主任、學校領導、指導專家、學生等行動者，他們在場域中依據(jù)各自的資本和位置進行實踐和互動，共同影響著班主任學習共同體的進程和方向。對于班主任來說，他們需要在不斷變化的場域中調(diào)整自己的位置和慣習，以適應場域的變化。這需要班主任不斷進行學習和反思，不斷更新和完善自己的知識結構，以保持在這個動態(tài)場域中的競爭力。在班主任學習共同體中，場域關系是一個非常重要且必不可少的概念，它為班主任提供了一個強大且互動性高、效率高的實踐圈子。在這個圈子中，班主任可以交流心得、分享知識、建立聯(lián)系，進而推動整個團隊的發(fā)展。

二、班主任學習共同體構建存在的問題

（一）動力問題：存在缺乏教育問題意識的慣習

布迪厄認為，慣習是確定了的一種立場，即一種明確地建構和理解具有特定“邏輯”的實踐活動的方法。慣習和習慣是不一樣的概念：習慣是從過去傳遞而來的約定俗成的行為方式；慣習雖然有約定俗成的一面，有受社會因素規(guī)定的一面，但更重要的是它具有生成性，能不斷地把環(huán)境中的新因素加以吸收，在調(diào)整、重建自身的同時，重新建構實踐的對象。一些班主任認為，自己的工作對象就是6—12歲的小學生，自己的教育能力足夠解決工作中遇到的所有教育問題。持這樣觀點的班主任在工作中成了沒有教育問題意識的人，也沒有了學習的動力，更沒有了與其他同行一直研究和學習的想法。長久下去，他們的專業(yè)發(fā)展就會停滯不前。傳統(tǒng)教育模式往往強調(diào)教師的權威和知識的傳遞，忽略了學生的反饋和需求。在這種模式下，班主任往往按照預定的教育計劃和流程進行教育，不對教育問題進行深入思考，形成缺乏教育問題意識的慣習。經(jīng)驗是教育中的重要資源，一些班主任過分依賴經(jīng)驗，忽視新的教育方法和理念，阻礙了對教育問題的認識和解決。沒有了教育問題意識的班主任得到的不是真正的成長，而是“假性成長”，他們不會根據(jù)時代的需要主動設計和調(diào)整教育策略，也無法用新的視野關注學生的反饋和需求。

（二）平臺問題：缺乏可以進行深度交流的平臺

在教育領域中，班主任的交流和合作對于提高教育質(zhì)量、激發(fā)教育創(chuàng)新性和促進班主任的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。班主任之間的深度交流、對話和互動機制的缺乏，導致班主任常常陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地，產(chǎn)生孤立感，在專業(yè)發(fā)展和成長方面存在困難。如果班主任單打獨斗，只關注自己的工作而不與其他班主任展開合作，就會造成資源浪費、信息滯后和工作效率低下等問題。俗話說，“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，班主任之間有互動才能夠集思廣益，通過借鑒其他人的觀點來反思并改進自己的教育實踐。在面對新的挑戰(zhàn)時，同伴之間的深度交流能夠激發(fā)班主任的創(chuàng)新意識，并促進班主任創(chuàng)新教育方法。通過分享經(jīng)驗、教育故事以及成功的案例，班主任可以獲得教育靈感，產(chǎn)生新的教育思路。這種交流能給班主任帶來啟發(fā)鼓勵，促進班主任的發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量。

（三）團隊問題：團隊不學習導致集體競爭力低下

在快速變化的社會環(huán)境中，團隊必須擁有創(chuàng)新力和競爭力才能夠生存和發(fā)展。但是，許多團隊仍然陷在封閉、缺乏創(chuàng)意和競爭力的組織氛圍中。這樣不僅會導致內(nèi)部矛盾加劇，還會影響整個團隊的發(fā)展。為了改變這種不利局面，美國學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出：“團隊要大力發(fā)展‘學習型組織，否則就會出現(xiàn)一個工作很投入的管理團隊，每個成員的智商都在120 以上，但是集體智商卻只有63的情況?！保?］班主任的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要不斷地進行修煉和磨礪。很多學校忽視學習型組織的構建，不重視團隊的學習，導致教師的學習停滯不前，長期下去整個團隊也就沒有了朝氣和良性的競爭氛圍。這些學校沒有意識到：團隊學習才能促進團隊成長；通過共享知識和經(jīng)驗，團隊成員才能不斷掌握知識，提高自己的技能，進而提高整個團隊的競爭力。

（四）保障問題：缺乏健全的學習保障制度

班主任是學生成長道路上最為重要的引導者。然而，許多學校沒有建立起學習共同體的激勵機制，也沒有制定班主任的專業(yè)發(fā)展評價制度。如果一所學校缺少有效的激勵機制來提高班主任的教育水平，就難以推動班主任探索新的教育知識和理論，影響班主任教育效能的發(fā)揮。缺乏專業(yè)發(fā)展評價制度使得許多班主任無法清晰地了解自己的知識結構，更不知道需要進行哪些更新和完善。學校評價制度往往只關注教師學科知識的掌握情況，忽視其他知識的獲得情況，如條件性知識、實踐性知識、文化性知識等。除了知識結構，教師的創(chuàng)新思維、實踐能力、教育藝術等素質(zhì)同樣重要。然而，這些不同維度的素質(zhì)評價很少被納入學?？己朔秶瑢е聦W校評價過于片面。此外，學習資源也是影響班主任成長的重要因素。如果學校無法對學習資源提供支持，就會影響班主任的發(fā)展。如果學校忽視對班主任的培養(yǎng)，就會直接影響他們的學習效果和合作學習能力，以及班主任學習共同體運行的有效性和系統(tǒng)性。

三、班主任學習共同體的建構路徑

（一）提升班主任的教育問題意識

布迪厄曾經(jīng)打過一個比喻，他將場域視為一場游戲，而慣習是該游戲中的王牌。場域與慣習之間是相互依存的關系，每個場域內(nèi)都對應一個慣習。班主任學習共同體中，每一位班主任都要有教育問題意識，而且要經(jīng)常分享碰到的教育問題和解決方案，這是提高教育效能和學生學習效率的重要保證。物理學家愛因斯坦也強調(diào)，提出一個問題往往要比解決一個問題更重要，解決一個問題也許只是數(shù)學或?qū)嶒灱记缮系氖虑槎?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步。［6］教育問題意識是指教師對教育實踐中存在問題的感知和認識，以及對其解決方案的探索和思考。有教育問題意識的班主任能更好地發(fā)現(xiàn)和解決教育問題，提高教育質(zhì)量，幫助學生更好地學習和發(fā)展。在工作中，班主任可能會遇到各種教育問題，如學生學習積極性不高、學生行為有偏差、課堂氛圍沉悶等。擁有教育問題意識的班主任能夠準確發(fā)現(xiàn)和識別這些問題，并采取有效的措施加以解決。班主任形成教育問題意識后，在工作中就能夠從不同的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，提高解決問題的能力。班主任在工作中有反思和批判的精神，才能清楚自己的教育行為和教育成效，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋求解決方案?？梢哉f，班主任只有具備了教育問題意識，才能夠提高參與和合作的積極性，并通過團隊學習，深入地了解和適應教育場域的規(guī)則和要求，從而提高自己的教育能力。

（二）為班主任選擇合適的學習交流平臺

學?？梢越柚萄泻涂蒲谢顒觼泶龠M班主任學習共同體的發(fā)展。教研和科研活動可以促使班主任更清楚地認識自己的教育理念，并自覺地選擇更科學的教育方法。教研和科研活動都是團隊活動。班主任在這樣的活動中可以認識更多的同行，并與他們進行深入交流和合作，由此實現(xiàn)專業(yè)能力、教育水平的快速提升?？蒲谢顒拥耐七M需要不斷進行探索和創(chuàng)新。這個過程可以激發(fā)班主任對教育的探究興趣，并提出適合學生的新型教育手段。教研和科研活動常伴隨研討會、走訪交流、專家指導等活動，班主任可以通過這些活動認識來自不同地區(qū)、不同學校的專業(yè)人士，交流彼此的教育經(jīng)驗、成果。這不僅能夠幫助班主任拓寬教育視野，還可以促進班主任之間的合作，實現(xiàn)資源共享。學?？梢越柚僮骱喴?、使用穩(wěn)定的信息技術平臺支持班主任的學習，如使用“中國大學 MOOC”“學堂在線”“超星學習通”等在線學習平臺。學習平臺具有學習、討論、反饋等功能，有助于促進班主任的互動和交流。學校還可以鼓勵班主任使用反思性寫作工具，如創(chuàng)建公眾號、博客、論壇賬號等，用于日常的反思性寫作，促進班主任進行深度的思考和交流。

（三）通過創(chuàng)建學習型組織來構建學習共同體

彼得·圣吉認為學習型組織可以通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、進行團體學習和系統(tǒng)思考五個過程的修煉來創(chuàng)建。按照這一說法，在班主任學習共同體里，班主任可以進行五項修煉。第一項修煉是自我超越。班主任需要不斷挑戰(zhàn)自己并跳出自己的舒適區(qū)，追求自我成長和提高。這意味著班主任需要不斷學習、探索新的教育方法，研究新的教育理論，并持續(xù)反思自己的教學實踐。通過這種自我超越，班主任將提高自己的教育能力。第二項修煉是改善心智模式。班主任的思維方式和觀念對教學有著深遠的影響。通過改善心智模式，班主任能夠更好地理解學生的需求和潛力，并采取適當?shù)慕虒W策略幫助學生實現(xiàn)學習目標。這包括培養(yǎng)積極的心態(tài)、靈活的思維方式，以便更好地適應不斷變化的教育環(huán)境和挑戰(zhàn)。第三項修煉是建立共同愿景。班主任共同確定一個明確的教育愿景和目標。這種共同愿景可以增強團隊合作，并形成一種積極的學習氛圍。班主任共同努力，齊心協(xié)力地朝著愿景邁進，從而實現(xiàn)更高的教育目標。第四項修煉是進行團體學習。班主任要積極參與專業(yè)發(fā)展活動，并與其他成員建立良好的合作關系。通過共同學習和合作研究，分享經(jīng)驗、交流教學策略，并從彼此的實踐中產(chǎn)生靈感。這種團體學習的氛圍可以激發(fā)班主任的創(chuàng)造力，并促進教學質(zhì)量的提高。第五項修煉是系統(tǒng)思考。班主任需要具備系統(tǒng)思考的能力，從整體的角度來思考和分析問題。這有助于班主任更好地理解學生的成長過程，并找到合適的教育方法。總體而言，學習型組織的價值不僅在于個人的成長，還在于團隊整體實力的提升。

（四）為班主任學習共同體提供健全的保障

班主任的學習對于提高學校的教育質(zhì)量至關重要。如果學校沒有建立起相應的激勵機制，班主任可能會缺乏動力進行持續(xù)的學習。學校在了解班主任需求的基礎上，可以制訂一系列有針對性的學習計劃和獎勵措施，甚至可以為班主任提供個性化的激勵方案，使其更加積極主動地參與學習，并取得成效。為了促進班主任的專業(yè)發(fā)展，學?？梢灾贫ò嘀魅螌W習共同體的評價制度。學校要開展形成性評價，關注班主任在日常學習和工作中的表現(xiàn)，以及在自身教育技能和知識水平方面的進步。這種評價可以幫助班主任了解自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整教學和管理策略。學校要引導班主任進行反思式評價，要求他們定期反思自己的教育實踐，思考如何改進教育方式，提升教育效果，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并找到解決的方法。學?？梢远ㄆ谂e辦教育成果展示會，讓班主任展示階段性的教育成果，同時也可以邀請其他教師進行點評。通過多元化的評價，學?？梢匀媪私獍嘀魅蔚膶I(yè)發(fā)展情況，并提供有針對性的指導和幫助。學校還應提供必要的資源支持，如提供學習場所、學習資料、教學設備等，或邀請專家學者舉辦講座，為班主任創(chuàng)造學習交流的機會。

場域理論下的班主任學習共同體不僅是一種社會空間，還是一種社會關系。班主任學習共同體為班主任提供了一種持續(xù)的學習和發(fā)展環(huán)境，讓班主任不斷學習和更新自己的知識和技能。這種專業(yè)成長可以幫助班主任更好地應對教育變革，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。班主任學習共同體不僅是班主任生活、學習和工作的集合體，還是班主任情感、價值和意義生成的共享體。班主任學習共同體是一種新型的班主任培訓模式，它通過構建班主任之間相互學習、交流和合作的環(huán)境，促進班主任的專業(yè)發(fā)展。

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