摘 要：本文以大學英語課程為例，基于當前高職院校非英語專業(yè)學生職業(yè)英語能力無法滿足用人單位需求的現(xiàn)狀，從學生學習動機、教師專業(yè)化水平、教師的教學設計能力和教學實施能力、課程結構和教學評價體系五個方面深入分析了當前高職院校非英語專業(yè)學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)方面存在的問題，并提出了相應的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：高職院校英語教師；英語教學；職業(yè)英語能力；大學英語；培養(yǎng)路徑

作者簡介：劉夢琪，湖北商貿(mào)學院。

一、引言

大學英語課程是高職院校非英語專業(yè)學生必修的公共基礎課。這門課程的教學目標是為社會培養(yǎng)具有職業(yè)英語能力的人才。然而，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的大學英語課程實際教學效果不佳，學生的職業(yè)英語能力不符合用人單位的要求。因此，高職院校大學英語教學亟需改進。

二、高職院校非英語專業(yè)學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)的重要性

高職院校旨在培養(yǎng)高素質應用型人才，因此培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的職業(yè)英語能力是非常有必要的，這樣人才才能邁出國門，走向世界。此外，培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的職業(yè)英語能力可使他們更具競爭優(yōu)勢。高職院校非英語專業(yè)學生具備良好的職業(yè)英語能力，便會有更多機會接觸和學習先進技術，從而促進他們更好地融入國際化生產(chǎn)活動中，緊跟社會發(fā)展步伐。

三、高職院校非英語專業(yè)學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學生缺乏學習動機

高職院校非英語專業(yè)學生普遍缺乏英語學習興趣和動機。大多數(shù)學生認為英語學習不重要，他們在將來的工作和生活中幾乎不會使用到英語。因此，他們忽視英語學習的重要性，不愿投入更多時間和精力學習英語，這使得他們的英語成績普遍較差，對英語學習更加缺乏興趣，并打擊了他們的學習積極性，最終形成惡性循環(huán)。其次，大多數(shù)非英語專業(yè)學生在高中階段對英語基礎知識的掌握并不扎實，高考分數(shù)也較低。相較于英語專業(yè)學生，他們的英語基礎在進入高校時普遍比較薄弱，加上錯誤的英語學習方法和不良的英語學習習慣，導致他們的英語成績普遍較差，學習動機也相對較弱。

（二）教師專業(yè)化水平較低

高職院校英語教師的專業(yè)化水平有待提高。當前高職院校英語教師大部分是英語專業(yè)出身，他們有著扎實的英語專業(yè)知識。然而，他們的知識結構單一，往往僅擅長英語基礎知識的教授，而在行業(yè)英語和專業(yè)英語知識、企業(yè)工作經(jīng)歷、社會實踐經(jīng)驗和職業(yè)能力方面有所欠缺。要培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的職業(yè)英語能力，高職院校英語教師不僅需要擅長英語基礎知識的教授，還需要進行行業(yè)英語以及專業(yè)英語知識的教學?？墒谴蠖鄶?shù)高職院校英語教師不具備這些能力。他們的英語教學還是以英語語法、句子、詞匯分析等語言知識為主，強調應試教育，忽視提高學生的英語運用水平。

（三）教師的教學設計能力和教學實施能力不足

教學設計是開展教學活動的基礎，而教學設計的質量又取決于教師的教學設計能力。高職院校英語教師在這方面存在的主要問題是教學內容設計與學生所學專業(yè)聯(lián)系不緊密。大部分高職院校英語教師設計的教學內容還是以詞匯、語法、句型等英語基礎知識為主，而忽視將英語基礎知識與學生所學專業(yè)進行結合，忽視不同專業(yè)學生對英語學習的不同需求，這導致高職院校的大學英語課堂千篇一律，缺少職業(yè)特色。而教師教學設計能力的不足也與教材的單一性有關。大多數(shù)高職院校傾向于使用統(tǒng)一的大學英語教材，沒有考慮到不同專業(yè)的學生有不同的特點和需求，這在一定程度上也限制了英語教師教學設計能力的發(fā)展。

教學實施能力是確保課堂教學高效開展的重要因素。教學實施能力主要體現(xiàn)在教學方法的使用上。教學方法包括傳統(tǒng)教學方法和信息化教學手段。傳統(tǒng)教學方法有提問法、講授法、討論法等，這些方法強調的是知識的單項輸送，課堂上以教師的講述為主，缺乏與學生的互動。然而大多數(shù)高職院校英語教師仍采用單一的傳統(tǒng)教學方法，未能根據(jù)具體的教學內容運用多種教學方法。

（四）課程結構單一

大多數(shù)高職院校的英語課程結構單一，只有大學英語課程，缺乏行業(yè)英語和專業(yè)英語課程。在很長一段時間里，大學英語課都被視為單獨的公共基礎必修課，其學習內容與不同專業(yè)學生的學習需求相脫節(jié)，無法與不同專業(yè)的特點相結合，導致學生難以將所學的英語知識與其專業(yè)知識緊密結合起來，學生缺乏職業(yè)英語能力。

（五）教學評價體系不完善

教學評價體系可檢測教學目標是否達成。然而，很多高職院校的大學英語課程的教學評價體系不夠完善。大多數(shù)高職院校的大學英語課程綜合考核成績由過程性考核成績和期末卷面考核成績組成，一般各占比50%。然而，這兩方面的成績并不能真實反映學生的英語學習狀況。首先，過程性考核成績涉及課堂紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等多項內容，但存在日常記錄不夠細致以及每項的評價標準不夠明確的問題。其次，期末考試一般采用閉卷考試形式。仔細研究會發(fā)現(xiàn)，學生臨考前死記硬背就可考取高分。因此，高分不代表學生具備英語知識實際運用能力。此外，部分高職院校的教學評價體系單一，以期末考試為主。這樣的教學評價體系無法反映出學生的真實英語水平。

四、高職院校非英語專業(yè)學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)路徑

（一）激發(fā)學生的英語學習動機

在激發(fā)學生的英語學習動機方面，高職院校英語教師起著至關重要的作用。教師可以通過課堂教學活動和英語課外活動的結合來增強學生的英語學習動機。英語教師在課前一定要全面而準確地了解學生的學情、興趣、英語基礎知識狀況?；诖私處熆稍O計豐富多彩、互動性強的課堂教學活動，比如小型演講、迷你辯論賽等，以增強學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主人，從而激發(fā)他們的學習動機。教師還可以在課堂教學中加入趣味性內容，比如引入近期新聞熱點和幽默趣事等來引起學生的學習興趣，還可設計一些發(fā)散性問題來引發(fā)學生積極思考。此外，高職院校和英語教師可以定期開展針對非英語專業(yè)學生的英語課外活動，比如英文影視欣賞、英文演講比賽和專家講座等，為他們應用英語交流提供更多平臺和機會，從而激發(fā)他們的英語學習動機。

樹立正確的學習目標也會影響學生的學習動機。高職院校英語教師要幫助學生樹立正確的學習目標，既包括具體的、近期的學習目標，也包括精準的、長遠的學習目標。要讓學生認識到英語學習對他們未來的學習和工作的重要性，激發(fā)他們的英語學習動機。在此過程中，教師要考慮到學生的個體差異性，從實際出發(fā)，確保可以通過不同的學習目標來激發(fā)每名學生的英語學習動機。

（二）建立多元化的知識體系

英語教師作為高職院校人才培養(yǎng)的關鍵力量，其自身的專業(yè)化水平直接影響對學生的職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。因此，高職院校英語教師必須建立多元化的知識系統(tǒng)。一方面，高職院校英語教師必須具備扎實的英語基礎知識，有較強的聽說讀寫譯能力，且全面了解外國文化。另一方面，他們需儲備其他專業(yè)知識，并能靈活地將英語知識與學生所學專業(yè)知識結合起來，這是因為他們的授課對象是不同專業(yè)的學生。這樣不僅可以讓學生學到與所學專業(yè)相適應的英語知識，還可以促進教師自身專業(yè)化水平的提高。具體來說，有以下幾種途徑：第一，高職院校要組織英語教師參加行業(yè)英語師資培訓，并將他們派到不同類型的企業(yè)去鍛煉，以增加他們的社會實踐經(jīng)歷，讓他們更加了解各行業(yè)的真實情況和特點，這有利于他們在教學中更好地將英語知識與行業(yè)知識相結合。第二，高職院校要注重英語教師與專業(yè)課教師加強交流，鼓勵他們合作研究用人單位的要求，一起編寫出符合行業(yè)用人要求和學生實際情況的英語教材。第三，高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，打造具有扎實英語基礎和強大實踐能力的英語教師隊伍，為培養(yǎng)具有職業(yè)英語能力的人才提供強有力的保障。

（三）轉變教學觀念，豐富教學方法

高職院校英語教師想要提高教學設計能力，就要了解先進的教學理念，樹立正確的教學觀念。教師在課堂教學中不僅要傳授知識，還要關注學生。教師要打造以學生為主體的課堂，鼓勵學生參與到課堂中。課前，要多與學生溝通，及時了解學生的學習情況。課后，要多反省自己的教學，及時發(fā)現(xiàn)、分析和改正教學中存在的問題，并根據(jù)不同專業(yè)學生的不同基礎和個性特點來改進和創(chuàng)新教學方式，真正使學生融入課堂教學中。教學理念方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念早已深入人心。調查結果顯示，大學生對線上教學的接受度普遍較高，因為他們認為線上教學更加自由，可以不受時間和地點的限制。因此，高職院校英語教師要及時更新自己的教學理念，將線上和線下教學相結合，充分利用線上教育資源，為學生的個性化學習提供豐富的資源。具體來說，教師可以建立開放性線上互動平臺，并設置不同模塊，比如作業(yè)模塊、問題討論模塊和教學資源分享模塊等。

另外，高職院校英語教師要豐富自己的教學方法。教師可以將傳統(tǒng)教學方法與信息化教學手段相結合，使自己的課堂教學更加生動豐富。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內容適度調整自己的教學方法，使信息化教學手段充分運用到課堂教學中。

（四）完善英語課程教學體系

針對課程結構單一的問題，高職院校要完善和創(chuàng)新英語課程教學體系，根據(jù)不同專業(yè)的不同特點和培養(yǎng)目標，開展與專業(yè)需求相符的英語教學，可以在大學英語課程基礎上開設專業(yè)英語課程，以更好地培養(yǎng)不同專業(yè)學生的職業(yè)英語能力。比如，面對小學教育專業(yè)的學生，教師可以在專業(yè)英語教學中側重教授有關心理學、教育學方面的專業(yè)名詞，并將不同學派的教育理論融入英語教學中；面對旅游管理專業(yè)的學生，教師應著重培養(yǎng)他們的英語口語表達以及溝通交流能力；面對汽車維修專業(yè)的學生，可以側重教授汽車和汽修方面的專業(yè)名詞，以及教會學生如何看懂汽修說明書等。

（五）完善英語課程評價體系

高職院校要結合不同專業(yè)的特點，建立針對性較強的多元化的英語課程評價體系和診斷體系。評價體系要以培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力為核心，增加過程性評價比重。過程性評價應涉及學生的課堂表現(xiàn)、課堂紀律、作業(yè)完成情況等方面。教師在日常教學過程中要做好每一次評價及分數(shù)的詳細記錄。此外，期末考試可以增加較為靈活的主觀題型，重點考查學生的語言應用水平。診斷體系可以基于學情分析、教學反思、改進措施等因素來開展，助力教師明確教學目標、清楚教學環(huán)節(jié)、改進教學方法，落實以學生為主體、教師為主導、課程內容為主線的教學理念。診斷體系中的教學反思不僅包括對教學形式、教學內容、教學方法、教學效果的反思，還包括教師對自身教學能力或者某一項教學能力發(fā)展過程的反思。除此之外，教師還可以通過與同行相互聽課的方式來對照反思自身教學存在的問題。

五、結語

總而言之，當前高職院校英語教學存在不少問題，這些問題對學生的學習、就業(yè)和未來發(fā)展都有著重要影響。因此，高職院校必須高度重視，從多方面著手，不斷改革和創(chuàng)新。高職院校英語教師要以培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力為核心，多了解用人單位對學生職業(yè)英語能力的要求，面向不同專業(yè)學生實施有針對性的英語教學，只有這樣才能培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的職業(yè)英語人才。

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