陸元鋒

【摘 要】 在“高中拓展創(chuàng)新學程”中，《中國現(xiàn)當代作家作品專題研討》在“時代世相”第三微單元中編排了《春之聲》《大風》《比鄰而居》三篇當代小說。本文以提升學生的深度思維為目標，從情感、語言、想象三個角度切入，梳理新時代有價值的文學現(xiàn)象與問題，讓學生學習圍繞中心論題進行有準備的研討；在大情境、子任務、微專題的實踐運用中，探究微單元教學中學生深度思維的提升策略。

【關(guān)鍵詞】 微單元 當代小說 微探究 深度思維

“高中拓展創(chuàng)新學程”是在“中國當代作家作品研習”基礎(chǔ)上進行提升與拓展的課程。教師需要利用此前的知識積累與教學經(jīng)驗，進一步擴展學習內(nèi)容，提高學生對中國當代文學的理解與認識。本文以《中國現(xiàn)當代作家作品專題研討》中的《春之聲》《大風》《比鄰而居》三篇當代小說為例，從“當代小說研討——當代社會歷史發(fā)展的一面鏡子”這一微探究問題出發(fā)，引導學生在解決問題的過程中，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知思維等深度思維能力。

一、從情感、語言、想象三個散點透視

問題從學生中來。在預習階段，有一位同學讀到某學校文學社團公眾號推送的一篇文章，他對其中關(guān)于“小說內(nèi)涵”的界定不是很認可。在此背景下，學生自主協(xié)商創(chuàng)設(shè)情境任務：“我校文學社團在微信公眾號發(fā)了一篇關(guān)于小說內(nèi)涵的介紹文章，文中說：‘小說，是一種以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。結(jié)合這三篇小說，談談你對這句話的理解，并撰寫相關(guān)評論文章，委婉合理地告訴他們對于小說內(nèi)涵的定義還需要補充哪些條件?！鄙朴诜此迹掠谫|(zhì)疑是深度思維的邏輯起點。

1.于情感體驗中品味藝術(shù)形象。學生從自身情感體驗出發(fā)，先讀小說，再撰寫讀書筆記。各小組根據(jù)讀書筆記，從文本中提煉詞語，將三篇小說的情感體驗的主題確定為“如夢境”“故鄉(xiāng)成長感”“比鄰聚集感”。學生在情感體驗的交流中獲得多種個性化的閱讀體驗與表達，初步品味小說中的藝術(shù)形象。

2.從語言品味入手，悟?qū)懽魇址?。學生循著作品給自己感受最深的寫作手法去探究，形成對作品寫作手法的理性認識，然后搜集相關(guān)評論，驗證并豐富自己的觀點。其次，理清作者所使用的寫作手法的具體內(nèi)涵、依據(jù)、方式、過程和效果，并撰寫研究札記。

3.從情境想象出發(fā)，深入人物心理。學生從意識流手法出發(fā)，代入情境進行想象，了解主人公不同時期的心理狀態(tài)。學生通過表格梳理“過去和現(xiàn)在”“現(xiàn)實和夢幻”“意識和存在”等的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)語句討論小說中的這些關(guān)系是如何做到相互滲透、相互交錯的。學生先闡述相關(guān)示例，表明觀點，再補充闡釋作品在空間、時間上的多層結(jié)構(gòu)。

二、梳理與探究當代有價值的文學現(xiàn)象與問題

在上述探究結(jié)束后，教師引導學生梳理當代有價值的文學現(xiàn)象和問題，從微探究問題出發(fā)，思考：不具備人物、情節(jié)、環(huán)境某一（些）要素的小說仍是（好）小說嗎？

教師首先創(chuàng)設(shè)問題：（1）王蒙《春之聲》被認為是中國較早運用意識流手法的作品，結(jié)合相關(guān)評論資料，分析作品是如何通過聯(lián)想完成敘述的，作品展現(xiàn)了岳之峰怎樣的心理狀態(tài)。（2）莫言《大風》沒有波瀾起伏的故事，請你從場面描寫入手，說說作品是如何刻畫爺爺這樣一位勤勞、樸實、善良的中國農(nóng)民形象的。（3）在王安憶的《比鄰而居》中，作者是如何調(diào)動不同的藝術(shù)手法來描寫“味道”的？這些描寫表達了作者怎樣的情感？

以上述大情境任務為統(tǒng)領(lǐng)，教師設(shè)計三個子任務研討活動。

1.“刪繁就簡三秋樹”：研習《比鄰而居》。這里的“刪繁就簡”，是指以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。教師讓學生將原作與節(jié)選版《比鄰而居》（刪節(jié)后1363字）進行比對，思考與原作相比，節(jié)選版有何顯著的效果（從有利于集中展現(xiàn)小說風格等方面思考），原作的內(nèi)在沖擊力是什么，沖擊力在現(xiàn)實世界外的心靈世界有何種表現(xiàn)。

2.“領(lǐng)異標新二月花”：研習《春之聲》。這里的“領(lǐng)異標新”意指“自出手眼，自樹脊骨”，必須自辟新路，似二月花，一花引來百花開，生機勃勃，就是創(chuàng)造與眾不同的格調(diào)。意識流這種手法在20世紀80年代初是極為新潮的，教師應當引導學生去評析此種“領(lǐng)異”的小說與20世紀上半葉寫實小說的不同。

3.為什么能有“三秋樹”與“二月花”：研習《大風》。教師補充介紹：當時，同齡的孩子大都在學校讀書、上學，而莫言只能放牛、割草。面對饑餓與孤獨，一本《新華字典》為幼年的莫言帶來了無窮的光。在艱苦的生活中，爺爺與狂風對峙的模樣，永遠地印刻在了莫言的腦海里。請同學們從場面入手，分析作者從哪些角度刻畫了爺爺這一人物形象。在教師的引導與示范下，學生進行討論和交流，在交流過程中，學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性增強。

教師從背景、功能、目標、任務要求等多個維度引導學生完成此情境任務，讓學生從關(guān)注主題內(nèi)容、敘事手法、語言風格等多個方面入手，去研討作品獨特的藝術(shù)成就。在多元的活動與評價中，學生的認知水平得到極大的提高。

三、圍繞中心論題進行研討

一般情況下，學生在選擇性必修下冊第二單元的研習任務中，已經(jīng)研習了如“魯迅和沈從文都十分關(guān)注中國普通民眾的生活和精神世界，圍繞說不盡的某一人物形象，形成自己的看法，與同學討論”等相關(guān)研習任務。本微單元的探究學習，則明確指向互動交流、討論辯駁、互助合作。每個學生都圍繞中心論題進行研討，貢獻智慧。學生主動遷移知識，有小組成員率先提出“這三篇小說也‘十分關(guān)注中國普通民眾的生活和精神世界嗎”等問題。在真實問題的解決過程中，學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知思維等高階思維得到發(fā)展。

“言之無文，行而不遠?！比绻麤]有從“閱讀與鑒賞”到“表達與交流”的轉(zhuǎn)換與生成，學生不可能真正地提升思維深度。在上述研討的基礎(chǔ)上，教師引導學生選擇文本中最能體現(xiàn)本篇小說特點的一句話，探究精彩語句背后的準確與恰當、生動與傳神之處。很多學生選擇了每篇小說的段首句。對《春之聲》的段首句，學生評論道：“從聲音‘咣一聲領(lǐng)起，顏色詞夜之‘黑與月之‘昏黃創(chuàng)設(shè)小說之背景，人物終于出場，岳之峰的心‘緊縮又‘舒張，心者，意識流動之主也。車身顫抖，思緒顫抖之契機也。”對《大風》的段首句，學生評論道：“離鄉(xiāng)還鄉(xiāng)之匆忙，心情的沉重下，回憶的故事如‘大風般有力。首尾接續(xù)到位，接過一物，‘夾‘鑲著的是會成功塑造人物的諾獎獲得者的記憶與情感投射。妙哉，記憶之故鄉(xiāng)！”對《比鄰而居》的段首句，學生評論道：“‘當時，追憶的塵世。裝修！共工煙道！廚房！上海都市認同的市井味道如油煙一般撲鼻而來?！墒恰昧?，兩詞摻入，短促，轉(zhuǎn)變之速，又有海派生活節(jié)奏極快之感?！?/p>

學生自覺分析，反思自己對文學類文本中小說文體的已有認知，在互動討論中不斷提高辨識、分析、比較、歸納等能力。通過了解不同評論觀點，教師引導學生深入思考，把握當代不同小說（意識流、民間敘事、新海派等）的特質(zhì)。師生圍繞中心論題進行深入思考，研討三篇小說的風格與特色。

在以上階段性任務不斷達成后，教師可以擬定給社團公眾號編者的寫信稿的基本要點，如注意用語委婉。教師鼓勵學有余力的學生嘗試寫小小說（至少是片段），學習借鑒本研討任務中三篇小說的特色：或“聯(lián)想中的心理狀態(tài)”，或“場面描寫入手刻畫人物”，或“調(diào)動不同感官，特別是嗅覺來呈現(xiàn)生活（生命）樣態(tài)”。聚焦某一場景（例如車廂、河堤岸、廚房等），學生大膽地創(chuàng)造屬于自己的作品。

總之，以微單元為依托的當代小說研討教學，或?qū)W生自主，或教師主導，或師生共生，都指向?qū)W生的深度思維提升?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學）