周曉霞

【摘 要】復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生整理、歸納知識(shí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免無序、低效的教學(xué)。為此，認(rèn)真鉆研教材，制訂切實(shí)可行的目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境；在有效整合教材資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地重構(gòu)文本，通過設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的語言技能和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而真正發(fā)揮單元復(fù)習(xí)教學(xué)的最大作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中的重要課型，它能幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理和歸納本單元的語言知識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運(yùn)用能力。但是，在當(dāng)下的英語復(fù)習(xí)課堂中，教師沒有意識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，而是將所有的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作“大雜燴”一炒而過，這就使得復(fù)習(xí)課成了扼殺學(xué)生興趣、限制學(xué)生思維的僵化課堂。本文以江蘇省英語優(yōu)質(zhì)課大賽中某教師執(zhí)教的譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的復(fù)習(xí)課為例，探討小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略。

一、深入研讀教材，準(zhǔn)確制定目標(biāo)

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該是兼顧復(fù)習(xí)和拓展，教師應(yīng)基于單元話題和教學(xué)內(nèi)容開展集聽、說、讀、看、寫于一體的教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)立足整個(gè)單元深入研讀教材，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)思路并開展教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，避免隨意性。

在制訂四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，授課教師能夠厘清該課時(shí)目標(biāo)與前幾課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，既注重基礎(chǔ)又有所拓展，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）能圍繞天氣、活動(dòng)、服飾、水果、食物和顏色等方面談?wù)摷竟?jié)話題；

（2）能在支架的幫助下完成關(guān)于季節(jié)的兒歌、語段和詩歌的創(chuàng)作；

（3）能用本單元所學(xué)詞匯及句型完成關(guān)于季節(jié)的城市卡片制作并進(jìn)行介紹和分享；

（4）能在欣賞、討論和分享季節(jié)的活動(dòng)中感受四季之美，體悟生命成長。

該課時(shí)作為單元復(fù)習(xí)課，其目標(biāo)制訂無論在語言知識(shí)復(fù)習(xí)，還是語言技能訓(xùn)練方面都應(yīng)該提出更高的要求。授課教師在制訂該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既注重了該單元中的基礎(chǔ)語言知識(shí)，如有關(guān)四季的活動(dòng)和天氣，同時(shí)又拓展了如服飾、水果、食物等其他方面的語言知識(shí)。在語言技能訓(xùn)練方面，教師制訂了完成關(guān)于季節(jié)的兒歌、語段、詩歌及城市卡片制作和交流的教學(xué)目標(biāo)，通過這種綜合性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)完整情境

譯林版英語教材中每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題。在主題的引領(lǐng)下，各板塊內(nèi)容雖不盡相同卻又相互關(guān)聯(lián)，它們構(gòu)成了較為豐富的語言學(xué)習(xí)材料。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮單元主題，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)聚焦主題。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都是在一定的情境中完成的，完整的情境能幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)。因此，單元復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)完整的情境，進(jìn)而讓學(xué)生高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

例如，授課教師首先能緊扣單元主題——seasons設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，授課教師也能踐行整體建構(gòu)的教學(xué)理念，從單元整體的視角出發(fā)，考慮到單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了尋找四季跡象的完整情境，從而將該單元的語言知識(shí)融入其中。教師借助這一情境強(qiáng)化了單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此確保了單元復(fù)習(xí)教學(xué)的完整性。本課設(shè)計(jì)的主要教學(xué)步驟如下：

Step 1： 自由交談

首先，授課教師讓學(xué)生欣賞了一首和季節(jié)有關(guān)的英語歌曲，引出該課主題——seasons。接著，教師就四個(gè)不同的季節(jié)和學(xué)生展開自由交談。

Step 2： 尋找四季的跡象

授課教師在本環(huán)節(jié)首先借助一段采訪學(xué)生尋找四季跡象的視頻，從而為學(xué)生的后續(xù)活動(dòng)起到示范作用。然后，學(xué)生以尋找四季跡象為線索，逐步回顧和復(fù)習(xí)有關(guān)四季的語言知識(shí)，并且拓展了有關(guān)四季的其他方面的知識(shí)，如顏色、服飾等。

Step 3： 制作四季卡片并交流

授課教師在該環(huán)節(jié)以尋找自己城市的四季跡象為連續(xù)情境，放手讓學(xué)生合作完成四季卡片的制作，然后學(xué)生輪流介紹并展示分享。最后，教師做小結(jié)并升華單元主題。

從上述教學(xué)步驟可以看出，授課教師在融合單元語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，緊扣主題創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，并將這一情境貫穿課堂始終。教師引領(lǐng)學(xué)生在完整的情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，拓展其他語言知識(shí)。這一完整的情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生有效建構(gòu)單元整體知識(shí)體系，從而使學(xué)生將零散的知識(shí)串點(diǎn)成線、串線成面。

三、整合教材資源，靈活重構(gòu)文本

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師就各板塊原有內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，則會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容顯得過于單薄，而且無法進(jìn)一步提升學(xué)生的語用能力。因此，靈活地、創(chuàng)造性地重構(gòu)文本很有必要。在重構(gòu)文本前，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，然后巧妙地整合教材資源并對(duì)教材進(jìn)行有意義的建構(gòu)，以此來創(chuàng)新單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

本單元中的Story time板塊在描述季節(jié)時(shí)，以詩歌形式從天氣、活動(dòng)以及對(duì)某一季節(jié)的喜愛這三個(gè)方面展開，文本內(nèi)容簡單，句式也較單一。Fun time板塊在描述季節(jié)時(shí)以語段形式呈現(xiàn)，但涉及的內(nèi)容依然是以上三個(gè)維度。這兩個(gè)板塊描述的內(nèi)容相似，因而可以將其整合在一起。授課教師在認(rèn)真研讀教材后，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。教師重構(gòu)的四季文本如下：

授課教師重構(gòu)的春季文本以句型的形式呈現(xiàn)，夏季文本以兒歌配樂形式呈現(xiàn)，秋季文本以語段的形式呈現(xiàn)，冬季文本則以詩歌的形式呈現(xiàn)。教師重構(gòu)的文本不但形式多樣，而且內(nèi)容豐富，有的季節(jié)提及了昆蟲和植物，有的季節(jié)涉及了動(dòng)物和水果，還有的季節(jié)拓展了顏色、服裝和食物。重構(gòu)后的文本內(nèi)容與原教材內(nèi)容相比，顯得更加充實(shí)、生動(dòng)和具體，這極大地豐富了學(xué)生的語境，也提高了學(xué)生在新語境中的語用能力。

四、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，發(fā)展語言技能

單元復(fù)習(xí)課是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要課。教師在教學(xué)中既應(yīng)關(guān)注學(xué)生單元語言知識(shí)的復(fù)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言技能的訓(xùn)練和語用能力的提升。因此，在該課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富教材中的語言材料，深入思考和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織多元教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言技能。

例如，在本課教學(xué)中，授課教師在復(fù)習(xí)有關(guān)四個(gè)不同的季節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了多元的活動(dòng)，以此來鞏固學(xué)生的語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語言技能。在復(fù)習(xí)有關(guān)春季內(nèi)容時(shí)，授課教師首先呈現(xiàn)一幅充滿生機(jī)勃勃的春天圖畫，用“I can see … Its/Theyre …”句型示范描述，然后學(xué)生兩人一組用所給句型支架描述春天；在復(fù)習(xí)有關(guān)夏季內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生聆聽昆蟲叫聲從而引入復(fù)習(xí)主題——夏季，然后教師和學(xué)生采用接力的方式吟誦關(guān)于夏天的兒歌；在復(fù)習(xí)有關(guān)秋季內(nèi)容時(shí)，教師首先呈現(xiàn)一幅秋天豐收的圖畫并用“Autumn is yellow. Yellow， yellow， leaves are yellow.”句型進(jìn)行示范描述，學(xué)生模仿教師用的句型進(jìn)行描述，接著教師創(chuàng)設(shè)了來到爺爺農(nóng)場的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起摘水果和品嘗水果，體驗(yàn)農(nóng)場樂趣，最后，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生代替爺爺向游客介紹農(nóng)場的任務(wù)，學(xué)生用所給的語段支架進(jìn)行介紹；在復(fù)習(xí)有關(guān)冬季內(nèi)容時(shí)，教師首先和學(xué)生討論有的動(dòng)物為什么在冬天會(huì)冬眠，并讓學(xué)生說一說會(huì)冬眠的動(dòng)物有哪些，接著詢問學(xué)生在冬天的活動(dòng)并示范朗讀一首關(guān)于冬天的詩歌，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩歌分別是從哪些方面進(jìn)行描述的，最后，讓學(xué)生依據(jù)支架創(chuàng)寫和分享詩歌。

在上述教學(xué)過程中，教師結(jié)合四季的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兼顧聽、說、讀、看、寫這五項(xiàng)技能的綜合語言訓(xùn)練活動(dòng)，巧妙地將單元中已學(xué)的語言知識(shí)融入該過程，以多樣的任務(wù)形式和不同的語言實(shí)踐平臺(tái)，多維度、多層面地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、內(nèi)化和運(yùn)用語言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

五、聚焦思維訓(xùn)練，優(yōu)化課堂活動(dòng)

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的責(zé)任。可見，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的重要組成部分。單元復(fù)習(xí)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從使用語言的角度出發(fā)，從培養(yǎng)思維品質(zhì)的角度出發(fā)，注重活動(dòng)的趣味性、有效性、真實(shí)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、理解、內(nèi)化語言，在交流與展示中表達(dá)情感。

例如，在本節(jié)課的最后輸出環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了完成關(guān)于季節(jié)的城市卡片制作并進(jìn)行介紹和分享的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生首先四人一組，通過寫和貼的方式合作完成城市卡片的制作，然后每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)逐一介紹，最后上臺(tái)展示和分享。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，授課教師設(shè)計(jì)了兼具關(guān)聯(lián)性和整合性的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)將本課時(shí)需要復(fù)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行了很好的整合，活動(dòng)設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生的生活，注重語言的運(yùn)用，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行深入的思考，特別是在寫和貼以及逐一介紹季節(jié)的環(huán)節(jié)，他們需要積極地思考和有意義地表達(dá)，這能較好地拓展他們的思維，同時(shí)也能提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，合理定位復(fù)習(xí)課功能、科學(xué)制訂復(fù)習(xí)課目標(biāo)是成功實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要不斷提高鉆研教材、解讀教材的能力，精準(zhǔn)把握教材中的已知信息和學(xué)生的原有認(rèn)知能力；在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，不能按部就班地再現(xiàn)教材內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械復(fù)習(xí)，而應(yīng)在教學(xué)策略方面多思考，在原有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展、延伸和重構(gòu)，以此提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)效率，并提升學(xué)生的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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