袁妍

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。加強閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力?！痹谡n內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。在新課改下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變觀念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）均對閱讀教學(xué)提出了明確的內(nèi)容要求，旨在幫助學(xué)生理解語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度。在此，筆者就新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)作了一定的思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，讓學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，盡可能變教師的“指令性”教學(xué)為學(xué)生的“選擇性”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個具體的信息，如名字、某個日期、概念、事實等。在整個閱讀過程中，有的學(xué)生一碰到不會的單詞，就要拿詞典查，其實這是一種非常不好的閱讀習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進行猜詞和理解文意，同時，注意抓住篇章信號詞來處理句子關(guān)系。信號詞主要有下列幾大類型：表達順序/時間先后的first（ly），second（ly），for one thing，for another，in the end等；表示遞進的again，moreover，in the same way，by the way等；表示因果關(guān)系的therefore，as a result，as con-sequence等；同義詞、反義詞等。還可以根據(jù)詞根等猜測生詞詞義。如：If you go without sleep，you might have problems with your memory or youre your concentration.此句中concentration是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可大概推知其含義（注意力）。讓學(xué)生有獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位，通過可以閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高其學(xué)生運用語言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實際要求和學(xué)生的實際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段， 通過增加閱讀量， 讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章， 加深拓寬內(nèi)容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。在閱讀指導(dǎo)中，教師有意識地指導(dǎo)分析文章中心，分析文章結(jié)構(gòu)。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學(xué)生學(xué)到的知識不斷出現(xiàn)，反復(fù)循環(huán)，因而對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了，同時學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學(xué)生摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗，他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。我們在實際教學(xué)中盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課外精讀和課外泛讀相結(jié)合。由于學(xué)生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

三、加強閱讀訓(xùn)練，增強學(xué)生語言運用能力

閱讀文章時，對所學(xué)文章要點，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意抓住全文的主旨。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學(xué)生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應(yīng)用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復(fù)述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言知識，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。