黃貞

【摘要】“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果.文章將重點(diǎn)探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一向是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)心中的難題，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考和研究的問題.在“雙減”的背景下，學(xué)校教育要求注重學(xué)生的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，以滿足新課程改革的要求.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

引 言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)各類科學(xué)學(xué)科奠定好基礎(chǔ)的關(guān)鍵.傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求.“雙減”政策提出后，小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化也開始受到越來越廣泛的關(guān)注，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方一直以來最頭疼的問題更是研究的重難點(diǎn).在落實(shí)“雙減”政策的過程中，大部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)始終沒有跳出傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的局限性，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在著諸多問題：作業(yè)內(nèi)容和功能單一，形式僵化；尚未擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，量多質(zhì)差；設(shè)計(jì)觀念陳舊，依然以應(yīng)試教育為中心；教師引導(dǎo)不足；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；家長(zhǎng)缺乏輔導(dǎo)或是不知道怎樣輔導(dǎo)等，這些問題導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)非但沒有達(dá)到“雙減”的要求，反而增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān).因此，創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)效果，這也是現(xiàn)階段教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容.

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，凸顯數(shù)學(xué)的層次性

當(dāng)前，數(shù)學(xué)作業(yè)多是以重復(fù)性和機(jī)械性等特點(diǎn)為主，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，小學(xué)階段的學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力和思維能力等方面更是存在著較大的差距.因此，重復(fù)性、機(jī)械性較強(qiáng)的作業(yè)雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是難以滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完成所有的作業(yè)，且在完成作業(yè)的過程中容易感到吃力，這就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.為了提高數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，安排不同層次的作業(yè)任務(wù)，以滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生掌握兩位數(shù)相乘的知識(shí)點(diǎn)，并熟練運(yùn)用；針對(duì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生明白兩位數(shù)相乘的方法；針對(duì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生明白一個(gè)兩位數(shù)乘一個(gè)整十?dāng)?shù)的運(yùn)算方法.在課后，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，合理安排課后作業(yè)：針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況較好的學(xué)生，教師可以安排這部分學(xué)生完成教材上兩位數(shù)相乘的綜合練習(xí)題；針對(duì)掌握情況一般的學(xué)生，教師可以安排這部分學(xué)生完成教材上兩位數(shù)相乘的練習(xí)題；針對(duì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)尚不熟悉的學(xué)生，教師可以安排這部分學(xué)生完成教材上的基礎(chǔ)練習(xí)題或是自行設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題讓其完成.這種分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式能夠幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓每名學(xué)生都能夠完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次性，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，有利于落實(shí)“雙減”政策，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)效率.

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，解決生活中的實(shí)際問題.因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，使其在生活中形成數(shù)學(xué)意識(shí).教師要注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)作業(yè)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值.例如，在“面積和面積單位”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生在課后嘗試著估算家里的桌子、電視機(jī)等物品的面積，思考哪一個(gè)物品的面積最大及其原因，再在下一堂課上和同學(xué)交流討論，探究面積的計(jì)算與什么要素相關(guān).教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算面積可應(yīng)用于生活中的哪些方面，能夠解決什么樣的問題.這樣可以幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)結(jié)合日常生活去思考數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

三、設(shè)計(jì)親子作業(yè)，培養(yǎng)親子關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育模式下，家庭作業(yè)基本上都是由學(xué)生自己完成，然后交由教師來檢查和批改.這樣的模式不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生和家長(zhǎng)之間親子關(guān)系的發(fā)展.因此，讓家長(zhǎng)以合作者的身份參與學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，是現(xiàn)階段教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)重點(diǎn).例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在課后和家長(zhǎng)一起找出家里的人民幣，一起推算幾張50元可以換兩張100元，一張10元又可以換多少?gòu)?角，也可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去買東西或是找出之前買東西的收據(jù)，對(duì)這些東西的價(jià)格進(jìn)行推算，將其記錄在筆記本上，再在下一堂課上進(jìn)行交流和討論，這樣可以幫助學(xué)生快速掌握人民幣相關(guān)的知識(shí)，了解不同面值的人民幣之間的等價(jià)交換.這種作業(yè)形式既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將家長(zhǎng)從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，又能夠增加親子間的情感交流，有利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，同時(shí)增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性和生活性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升整體的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

四、設(shè)計(jì)單元作業(yè)，建立完善的知識(shí)體系

從數(shù)學(xué)學(xué)科來說，單元教學(xué)就是以某一數(shù)學(xué)教材上的整個(gè)主題單元為單位，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行整體性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人.設(shè)計(jì)單元作業(yè)，有利于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合和拓展，形成完整的知識(shí)框架和體系.教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好單元總?cè)蝿?wù)和進(jìn)階任務(wù).例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要設(shè)定好單元的總?cè)蝿?wù)和目標(biāo)，即掌握多邊形的面積運(yùn)算方法.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱紙質(zhì)資料或是上網(wǎng)等方式查找多邊形的相關(guān)知識(shí)，觀察多邊形在生活中的應(yīng)用，再將這些資料和記錄做成手抄報(bào)，這樣的方式有利于學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了解和匯總，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.然后，教師要根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生圍繞著手抄報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而循序漸進(jìn)地掌握本單元的知識(shí).比如，將“比較平行四邊形、三角形及梯形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法”作為第一項(xiàng)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的平行四邊形、三角形及梯形的有關(guān)知識(shí)，通過與長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法的對(duì)比了解多邊形面積的計(jì)算方法；將“分別整理出平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式”作為第二項(xiàng)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固第一項(xiàng)進(jìn)階作業(yè)的同時(shí)掌握多邊形面積的計(jì)算方法；將“完成教材上的練習(xí)”作為第三項(xiàng)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生在計(jì)算組合圖形面積的過程中，加深對(duì)多邊形面積計(jì)算有關(guān)知識(shí)的印象和理解，從而完成本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo).這種單元作業(yè)能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識(shí)，熟悉新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而建立起完整的知識(shí)框架和體系，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的螺旋式上升的特點(diǎn).

五、利用任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

任務(wù)型教學(xué)法指的是以任務(wù)組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，更有效地掌握新知識(shí).任務(wù)型教學(xué)法要求教師將學(xué)生置于相應(yīng)的情境中，以推動(dòng)學(xué)生高效地完成作業(yè).例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以“如何公平地將這箱餅干分配給全班同學(xué)”為任務(wù)主題設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，合作探究應(yīng)該怎樣將教師帶來的這箱餅干平均分給全班同學(xué).在這個(gè)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好小組分工，比如哪些學(xué)生數(shù)餅干，哪些學(xué)生做記錄，哪些學(xué)生進(jìn)行計(jì)算等，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作高效地完成教學(xué)任務(wù).同時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生總結(jié)自己小組在完成任務(wù)的過程中遇到了哪些問題，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘進(jìn)行總結(jié)和討論.該方法能夠增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)師生互動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力.在學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題的環(huán)節(jié)中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問題所在并給予有效的反饋，更好地幫助學(xué)生掌握新知識(shí).由此可見，采用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

六、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，提高整體的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師通常只是批改作業(yè)和講評(píng)作業(yè)，缺乏在學(xué)生完成作業(yè)的過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成情況并不理想，學(xué)習(xí)效果也不佳.因此，為了提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，提高整體的教學(xué)效果，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成過程進(jìn)行適度的引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予有效的反饋.例如，在“百分?jǐn)?shù)（一）”的教學(xué)活動(dòng)中，教師在布置好作業(yè)“完成教材上練習(xí)十八”之后，可以通過線上連線的方式，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂上所講的百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，將百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)和之前所學(xué)過的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并在完成作業(yè)的過程中加以運(yùn)用，這有利于學(xué)生了解和掌握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

七、結(jié)合社會(huì)時(shí)事，擴(kuò)大學(xué)生的格局和知識(shí)面

素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人.數(shù)學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生如何正確看待社會(huì)發(fā)展，這點(diǎn)也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中.將數(shù)學(xué)作業(yè)與社會(huì)時(shí)事進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在更好地鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，放開眼界，拓展知識(shí)面，擴(kuò)大格局，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，一舉多得.例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合我國(guó)多個(gè)地區(qū)嚴(yán)重缺水的問題，和學(xué)生進(jìn)行交流討論，然后讓學(xué)生制作一個(gè)有關(guān)生活用水的扇形統(tǒng)計(jì)圖，以最直觀的方式讓學(xué)生了解到自己在生活中可能浪費(fèi)了多少水，明白缺水的危害及節(jié)約用水的重要性，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識(shí).另外，教師可以根據(jù)植樹造林的有關(guān)知識(shí)和新聞，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起制作一個(gè)有關(guān)沙漠可種植植被的扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解在沙漠中植樹造林的困難，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性.這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生將目光放到更廣、更高的層面上，擴(kuò)大其知識(shí)面和格局，從而建立社會(huì)責(zé)任感.

八、滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的首要任務(wù).數(shù)學(xué)和其他人文類學(xué)科一樣蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的德育教育有著重要的影響.因此，教師要將德育滲透在數(shù)學(xué)作業(yè)中，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要深度挖掘其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，豐富精神文化內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)背后的人文精神，促進(jìn)自身的德育教育.例如，在“年、月、日”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生根據(jù)日歷找出中國(guó)二十四節(jié)氣，且通過上網(wǎng)和詢問家長(zhǎng)等方式收集二十四節(jié)氣相關(guān)的知識(shí)，觀察和總結(jié)其中的規(guī)律，了解二十四節(jié)氣在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的意義和地位.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠讓學(xué)生在鞏固“年、月、日”相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練其探索能力和分析能力，又能夠通過了解中國(guó)二十四節(jié)氣認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族和文化自豪感，使其能夠樹立保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)一向是教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展有著重要的影響.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解和滲透素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在幫助學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力.

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