史瑞梅

【摘要】數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，對學生思維和智力的發(fā)展具有促進作用.以前數(shù)學教學過于機械化和單一化，難以激發(fā)學生的參與興趣.近年來，游戲化教學逐漸成為教育的熱門模式，能讓學生盡享數(shù)學探究的樂趣.基于此，文章以小學數(shù)學教師要改進與創(chuàng)新教學模式為出發(fā)點，以趣味性的教學內(nèi)容降低知識難度，讓更多的學生參與到課堂活動中，營造樂學氛圍，喚起學生的學習熱情，使他們感受數(shù)學學科的魅力，提高數(shù)學教學效率與效果.

【關鍵詞】小學數(shù)學；游戲化教學；學習興趣

隨著新課程改革的深入，小學數(shù)學的教學要求和教學方向發(fā)生了改變，不僅要構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，還要保證學生能夠有所收獲，找到適合自己的學習方法，使他們從被動的學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W.但在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，部分教師仍保持著灌輸式教學方法，課堂教學以教師的講為主，學生處于服從和被動接受的地位，整體的課堂氛圍較為枯燥，很難保證學生有所收獲，甚至還會限制他們的能力發(fā)展.為此，教師可以將游戲化教學策略有效地融入數(shù)學課堂中，釋放學生的天性，用寓教于樂的教學方式激發(fā)學生對數(shù)學知識的主動探究，點燃學生數(shù)學學習的熱情，引導學生在游戲過程中自行思考，加強其對知識的消化與吸收，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).文章先分析小學數(shù)學游戲化教學的重要性，再論述游戲化教學的設計與應用策略，旨在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識.

一、小學數(shù)學游戲化教學的重要性

（一）優(yōu)化教學模式

小學是學生數(shù)學思維的啟蒙階段，在以往的數(shù)學教學過程中，很多教師為了保障課堂教學的穩(wěn)定性，一味地向?qū)W生講解書本中的知識點，教學內(nèi)容具有較強的單一性，學生的參與積極性并不能被調(diào)動起來.而游戲化教學策略的設計與應用有效地改變了這一現(xiàn)狀，為學生開辟了數(shù)學學習的一方新天地.在游戲化教學中，教師以信息技術、道具等為載體，引導學生從視覺、聽覺、觸覺等角度感知數(shù)學知識、探究數(shù)學知識，改變了以往的教學模式，不僅迎合了小學生愛玩的天性，也有效激發(fā)了學生的學習興趣，增進了學生對數(shù)學知識的理解.

（二）激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的直接動力，也是影響課堂教學質(zhì)量和學生學習效率的重要因素之一.由于小學生的年齡較小，他們對于數(shù)學學習目的的認識并不是很清晰，這使得學生只能根據(jù)教師布置的任務學習知識，難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的樂趣.所以，教師要適當融入游戲?qū)W生進行趣味化引導，把抽象的數(shù)學知識融入生動游戲的游戲情節(jié)之中，讓學生在游戲參與中理解、掌握數(shù)學知識，寓教于樂.而且在游戲過程中學生會獲得主動權(quán)和成就感，減少學生對數(shù)學學習的排斥感，使學生的數(shù)學學習體驗變得更加豐富與有趣，真正激活了課堂氛圍.

（三）提高學生思維能力

小學生的數(shù)學思維具有較強的可塑性.教師要抓住這一時機，充分發(fā)揮數(shù)學學科優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容設計一些學生感興趣的數(shù)學小游戲，并將這些游戲適時、適當?shù)卮┎宓浇虒W過程當中，借助有趣的拼圖游戲、報數(shù)游戲、制作游戲等，向?qū)W生滲透數(shù)學思想與方法，鍛煉學生對數(shù)字的敏感性.在游戲的過程中，教師還要鼓勵學生“不唯書”“不唯師”，打破傳統(tǒng)教條的束縛，讓學生自己去分析問題，并為他們提供交流、表達的機會，促使其思維得到鍛煉.另外，教師要經(jīng)常組織競賽性游戲活動，把學生從死記硬背的學習模式中解脫出來，讓學生在比賽的過程中自主掌握數(shù)學知識，提高空間思維和想象能力.

二、小學數(shù)學游戲化教學的設計與應用策略

（一）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)樂學情感

為了保障游戲化教學策略的應用效果，教師應當結(jié)合教學內(nèi)容和學生的興趣點，創(chuàng)設相應的游戲情境，激發(fā)學生的樂學情感，使學生可以快速地融入課堂中.游戲情境的創(chuàng)設方式有很多，由于小學生以形象思維為主，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設直觀化的游戲情境，用視頻、圖片等方式展示與游戲內(nèi)容相關的畫面，為學生帶來更多視覺、聽覺上的沖擊，讓他們體會到生活與數(shù)學之間的聯(lián)系.但很多小學生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，忽略了生活中的數(shù)學.為此，教師在設計游戲時可以聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的游戲情境，將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活有機的結(jié)合起來，既能消除學生對數(shù)學知識的陌生感，又能激發(fā)學生的參與性.

比如，在教學“平行四邊形”時，教師以學生最為熟悉的小棒為教具，設計了游戲化的課堂導入，先讓每名學生拿出一根小棒，并觀察這根小棒，展開聯(lián)想，談一談“看到這一根小棒想到了什么”，接著讓學生拿出兩根小棒、三根小棒、四根小棒，又會聯(lián)想到什么，并通過手中的小棒擺一擺.通過動手操作，學生們擺出了長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形等，意識到了小棒的不同長度、不同擺放位置中還蘊藏著這么多的數(shù)學知識，激發(fā)了學生的探究欲望并順勢引入平行四邊形的相關內(nèi)容.然后教師可以鼓勵學生說一說日常生活中哪些物品是平行四邊形，有的學生說電動伸縮門是平行四邊形，有的學生說升降架是平行四邊形，還有的學生說伸縮晾衣架是平行四邊形，這一游戲調(diào)動了學生探究新知的欲望，使整個數(shù)學課堂煥發(fā)生機與活力.最后，教師引導學生總結(jié)這些圖形的共同點———都是由四條邊構(gòu)成，并引出本節(jié)課的教學重點“平行四邊形”的概念.這樣的導入方式更有針對性和趣味性，和長驅(qū)直入的教學方式相比，利用游戲活動引出課題更加自然，也更容易調(diào)動學生學習的主動性，從而讓學生對圖形建立起了初步的感知，為下一步教學奠定了良好基礎.

（二）尊重學生主體，鼓勵自主探究

在新課程背景下，學生在課堂當中的地位已經(jīng)發(fā)生了較大變化.教師也應該尊重他們的“主人翁”地位，并給予他們足夠的自主權(quán)，徹底改變數(shù)學課堂的氛圍.另外，教師要為學生布置探究型任務，加強學生對知識的掌握，而不是用耳朵聽數(shù)學，讓學生成為知識的主動探究者，在動手操作中親歷知識的形成過程.教師可以在班級里實施小紅花、小紅旗等激勵措施，一方面改善班級學習氛圍，增添學生學習樂趣，另一方面為學生注入學習動力，鍛煉創(chuàng)新性思維.

比如，在教學“平行四邊形”時，教學目標是引導學生自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征、總結(jié)概括平行四邊形的概念.基于此，教師可以在教學過程中設計自主探究的游戲環(huán)節(jié)，先在黑板上畫出不同類型的平行四邊形，讓學生通過觀察猜想平行四邊形的邊、角有什么樣的特征，將學生的猜想利用表格的形式羅列在黑板上，再借助三角尺、量角器等工具對教材中的平行四邊形展開測量與研究，對自己的猜想進行驗證，還可以讓同桌之間展開交流，進而得出平行四邊形兩組對邊分別平行且相等、對角相等的結(jié)論，發(fā)展學生的數(shù)學思維.教師還要充分發(fā)揮自身的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生在學習時遇到的問題，為其指明探究方向，并為其留出一個較為廣闊的思考空間.在引導學生自主探究的過程中，教師要以恰當?shù)姆椒ǎ缭诮虒W幾何方面的知識時，可以讓學生一邊操作，一邊感知、思考，通過測量、拼、擺等操作活動解決問題；在解決一些開放性的問題時，教師可以指導學生采用猜想—驗證的探究方法，讓學生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，先提出自己的假設與猜想，再運用多種方法進行驗證，從而獲得真知；在教學一些數(shù)學規(guī)律時，教師還可以指導學生運用觀察歸納、類比聯(lián)想等數(shù)學方法加以探究，通過不同的途徑提升學生的自主探究能力.

（三）巧用信息技術，豐富學習體驗

在以往數(shù)學教學中，小學數(shù)學游戲化教學策略的設計與應用主要依賴于紙質(zhì)教具，知識的呈現(xiàn)方式較為單一，難以吸引學生的學習興趣.然而隨著信息時代的到來，各種現(xiàn)代化的教學設備和教學方法逐漸被應用到各學科教學中，使數(shù)學課堂煥然一新.在此背景下，小學數(shù)學教師要與時俱進，巧妙地將信息技術整合到數(shù)學教學中，在教學內(nèi)容中加入信息化的游戲設計，使課堂教學變得更加生動與豐富，增強學生的學習興趣.

比如，在教學“平行四邊形”時，在當學生學習了平行四邊形的概念與特征后，教師可以利用信息技術設計“尋找平行四邊形”的游戲，從網(wǎng)絡中搜集含有平行四邊形的圖片，并按照由易到難的原則逐漸增加圖片的復雜程度，讓學生從眾多生活事物中圈畫出平行四邊形.這種小游戲能夠幫助學生理解和記憶平行四邊形的特征，把數(shù)學課堂演變成為“游戲攻關”，讓學生在玩中輕松完成學習任務.以往游戲化教學以師生互動和生生互動為主，局限于人與人之間的互動，但有了信息技術后，游戲化教學還可以實現(xiàn)人機互動.教師可以為學生設計經(jīng)典的網(wǎng)頁游戲，比如，當學生認識了什么是平行四邊形的高和底后，可以利用電子白板為學生出示提前做好的“炸彈”游戲，邀請學生走到講臺上，利用智能觸屏為平行四邊形畫出高與底.如果學生繪制正確，則會在屏幕中出現(xiàn)笑臉得到獎勵；如果繪制錯誤，則將出現(xiàn)炸彈并伴有爆炸的聲音，則游戲結(jié)束.這種游戲采用形象、搞笑的畫面和真實的聲響，不僅能調(diào)動學生的多重感官，強化學生的正確認知，同時還能讓學生親身體驗信息技術的神奇，提升了課堂教學的有效性.此外，微課在數(shù)學教學中的作用不容小覷，越來越多的教師利用微課視頻輔助教學，并且收獲了很好的成果.數(shù)學教師可以將平行四邊形的每一個知識點制作成一個微課，帶領學生共同探尋其中的奧妙，加深學生對重難點知識的把握.學生還可以在課后自主觀看微課，重復觀看重點知識，有利于學生對知識的深度理解.

（四）開展合作學習，拓展思維空間

在新時代背景下，團隊協(xié)作意識是學生必須要具備的素質(zhì)之一，新課程也提倡合作學習.所以，在游戲化教學策略的應用過程中，教師要注重團隊游戲的設計與組織，用富有趣味性的游戲內(nèi)容吸引學生主動參與，鼓勵學生之間開展交流與合作，促進團隊意識的提升.科學的分組是開展合作學習的前提與保障，教師可以結(jié)合學生的學習，實際秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學生進行科學合理的小組劃分，也可以讓學生根據(jù)自己的意愿自主選擇學習搭檔，把個體智慧匯集為群體智慧，在合作中收獲更多的知識、經(jīng)驗與啟發(fā).

比如，在教學“平行四邊形”時，為了區(qū)別長方形、正方形、平行四邊形、梯形之間的特征，教師設計了“圖形拼拼拼”的游戲，讓學生兩人為一組，其中一名學生將這些圖形繪制在硬卡紙上，另一名同學將其剪成若干個小紙片，并隨機打亂，然后以小組為單位進行圖形的拼圖，增加游戲的可操作性.教師還可以采用競賽機制，比一比哪個小組最先拼完，喚醒學生的勝負欲，使學生的參與興趣更濃，在不知不覺中完成相似知識的區(qū)分和鞏固，完善知識結(jié)構(gòu).對于一些典型性和代表性的問題，教師可以采用課堂討論的方式，鼓勵學生之間展開激烈的思辨與討論，進一步拓展學生的思維空間，通過學生之間的充分互動，深化學生對平行四邊形容易變形、具有不穩(wěn)定性等特點的認知.

（五）設計趣味作業(yè)，強化學習興趣

作業(yè)是課堂教學的補充與延伸，也是學生鞏固所學知識的重要途徑.傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新設計，長此以往，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，學習熱情也會逐漸減退.所以，教師要重視游戲在作業(yè)設計環(huán)節(jié)中的滲透，以學生興趣為中心，設計集趣味性、知識性和啟發(fā)性為一體的游戲化作業(yè)，讓做作業(yè)成為學生的一種快樂體驗，切實減輕學生的作業(yè)負擔.而且教師還要落實“雙減”政策，針對不同學生的水平設計差異化和層次化的作業(yè)，使學生在作業(yè)完成過程中獲得知識與能力的全面提升，強化學生的學習興趣.

比如，在學完“平行四邊形”后，教師為學生布置了尋找類的作業(yè)，讓學生走進生活，去找一找生活中的平行四邊形，并用繪畫、手機拍照、文字等方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂教學時留出時間讓學生進行講述或展示.通過實地尋找，能夠鍛煉學生的觀察能力，讓學生近距離的感受身邊的數(shù)學知識，使學生成為生活中的“有心人”.小學生具有較強的動手能力，教師可以為學生布置趣味剪拼的數(shù)學作業(yè)，讓學生在課后發(fā)揮自己的聰明才智，在一張長方形紙上剪一刀，再通過拼接使其成為平行四邊形，還可以利用七巧板拼擺平行四邊形，鍛煉學生的動手能力，讓學生在剪一剪、拼一拼的過程中掌握平行四邊形的特征.教師可以布置手抄報或思維導圖作業(yè)，引導學生自己設計板面，在其中加入創(chuàng)意設計，用自己喜歡的方式對所學知識進行梳理與總結(jié)，還可以要求學有余力的學生利用思維導圖進行知識的串聯(lián)，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，完善學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.學以致用是數(shù)學學習的最終目的.

結(jié) 語

總之，小學數(shù)學游戲化教學的設計與應用，迎合了小學生的心理特點，對數(shù)學教育發(fā)展有著重要影響.在未來的教育改革過程中，教師要繼續(xù)探索與挖掘，跟隨教學形勢和學情的變化，對游戲化教學策略作出及時的創(chuàng)新，使其可以永葆先進性，更好地服務于學生，還要善于運用信息技術，鞏固游戲性教學成果，讓學生在教學游戲活動中獲得多方面能力的鍛煉與提升，收獲更多學習的樂趣.

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