薛雨欣　咸富蓮　王月

【摘 要】作業(yè)設(shè)計是中小學教育教學系統(tǒng)的重要組成部分，有著不可替代的價值。在課程改革背景下，作業(yè)應順應課程改革的要求，從注重外在規(guī)模走向注重內(nèi)在質(zhì)量，從同質(zhì)化走向特色化。有效作業(yè)設(shè)計的研究應回答緣何、是何、如何的“3何”問題。“源何”指向探究有效作業(yè)設(shè)計的研究背景，“是何”指向有效作業(yè)設(shè)計的理論解讀，“如何”指向探究有效作業(yè)體系構(gòu)建的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 “雙減”政策 初中英語

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-43-04

作業(yè)設(shè)計是中小學教育教學系統(tǒng)的重要組成部分，是提升教育質(zhì)量的核心所在。課程改革背景下，“教—學—評”一致性理念的提出，體現(xiàn)了作業(yè)連接課程、教學與評價的關(guān)鍵錨點作用。有效作業(yè)設(shè)計應回答緣何、是何、如何的“3何”問題。

一、源何？——有效作業(yè)設(shè)計的研究背景

對作業(yè)有效設(shè)計路徑的探尋就是在落實政策法規(guī)、響應課程改革要求、回應現(xiàn)實需要。

（一）“雙減”背景下提高初中英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的訴求

學生作業(yè)負擔過重的問題由來已久，對作業(yè)的優(yōu)化一直是國家、社會、學校和家庭關(guān)注的話題。近年來，我國“減負令”頻頻發(fā)力。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》要求切實減輕學生過重的課外負擔，提高作業(yè)的有效性。2019年6月頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中第10條明確指出，統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。其中，第6點強調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決避免機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。給學生減負，不是簡單的作業(yè)減量，而是要對作業(yè)提質(zhì)增效，提高育人效能，實現(xiàn)立德樹人，激發(fā)學生的學習、探究潛能，聚焦學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）新課標背景下培養(yǎng)初中英語學科核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計的要求

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）明確指出，英語學科要踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。教學應以核心素養(yǎng)為導向，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式應以做中學、用中學為導向。語言類學習要秉持在實踐中學習、應用、遷移與創(chuàng)新的學習理念，英語的學習和運用必須立足于真實的情境和問題。堅持學思結(jié)合，獲取、梳理知識后建立知識間的邏輯關(guān)聯(lián)；堅持學用結(jié)合，在實踐活動中理解內(nèi)化知識并應用知識；堅持學創(chuàng)結(jié)合，通過遷移知識創(chuàng)造性地解決問題。以英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的作業(yè)設(shè)計，一是應注重打牢學生的知識基礎(chǔ)，引導學生掌握學科核心知識；二是應注重學生作業(yè)結(jié)果的應用；三是應加強不同類型作業(yè)的基礎(chǔ)性和綜合性，使不同類型作業(yè)能夠有效關(guān)聯(lián)，提升學生的綜合素質(zhì)；四是應創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生思考的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）當前初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

1．作業(yè)本身分析

當前一些學校仍存在作業(yè)結(jié)構(gòu)混亂，以及作業(yè)目標、難度、類型等分布比例不合理等問題。2021年，教育部辦公廳在《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》中提到，要堅決扭轉(zhuǎn)一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。學科作業(yè)，特別是語言類學科作業(yè)共性問題明顯，具體體現(xiàn)在以下五個方面：第一，中低等難度的作業(yè)多，高難度的作業(yè)遠超出學生身心發(fā)展規(guī)律與新課標的培養(yǎng)要求；第二，作業(yè)形式只注重規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)重復機械訓練、死記硬背，學生不能真正認同和理解學科核心概念；第三，作業(yè)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，遠離學生生活，實踐體驗偏少，學生不能聯(lián)系實際和社會生活，這會導致學生實踐能力、協(xié)作能力、探究創(chuàng)新能力下降；第四，作業(yè)目標指向成績；第五，作業(yè)評價價值選擇缺失，忽視對學生發(fā)展的激勵功能。

2．作業(yè)設(shè)計主體分析

教學實踐離不開認知理論的指導。當前仍有部分教師對作業(yè)缺乏科學認知。一些教師認為作業(yè)只是教學活動的延續(xù)與補充、鞏固課堂知識與技能的手段。根據(jù)王月芬對初中部分學科教師作業(yè)設(shè)計、批改等各環(huán)節(jié)的時間分配統(tǒng)計（見表1）可知，教師花費在作業(yè)設(shè)計的時間較少，而花費在作業(yè)批改的時間遠超過其他環(huán)節(jié)。這間接證明了學生作業(yè)時間長，教師批改作業(yè)量大、負擔重。另外，一些學校和教師誤以為教師不需要接受作業(yè)設(shè)計的培訓與指導，這是出現(xiàn)作業(yè)布置隨意現(xiàn)象的原因。還有一些教師認為不需要自己設(shè)計作業(yè)，只需要參考課外教輔資料或者設(shè)計成形的試卷即可。

要想提高學生的英語綜合應用能力，就要提升作業(yè)質(zhì)量，教師需要增強作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)的創(chuàng)新性，指向?qū)W生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、是何？——有效作業(yè)設(shè)計的理論解讀

作業(yè)設(shè)計就是依據(jù)一定的作業(yè)目標，對作業(yè)內(nèi)容、難度、類型、時間等進行統(tǒng)籌思考的過程。

（一）有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵：求“真”務(wù)“實”，學有所得

“有效”的思想是從管理學范疇逐漸延伸到教育學范疇的。關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計的解讀，學者們眾說紛紜。郭要紅認為，有效性評判的根本標準在于學生學習目標的達成和人格的成長，并提出了有效作業(yè)設(shè)計的三條標準，即有效作業(yè)是高效率的作業(yè)、高效益的作業(yè)，是促進學生有效學習的作業(yè)。［2］朱亞萍、王后雄、彭慧等學者則提出了有效作業(yè)設(shè)計要具有實效性、多維目標性、差異性、主體性和創(chuàng)新性。［3］綜合一些學者的觀點，有效作業(yè)設(shè)計有三個方面的要求，即有效益、有效率、有效果。

通過梳理相關(guān)文獻，借鑒已有研究成果，結(jié)合“雙減”的規(guī)定，本文提及的有效作業(yè)設(shè)計是指以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，指向人的全面發(fā)展，過程求“真”務(wù)“實”，結(jié)果學有所得，包括學到新知識、提升新技能、創(chuàng)造新價值的作業(yè)設(shè)計。

2005年，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在《為成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》中明確指出，核心素養(yǎng)是基于以人為本和持續(xù)發(fā)展的價值理念，是一種綜合才能的體現(xiàn)，并具有跨學科性質(zhì)和多功能性，往往通過后天的努力習得。此社會價值取向下的核心素養(yǎng)理念更能培育具備適應新時代發(fā)展必備能力的人才，使學生在信息時代中實現(xiàn)自我價值，適應變化的社會。

作業(yè)過程的求“真”務(wù)“實”可以細化為“真實”“實踐”與“實效”，即作業(yè)設(shè)計要聚焦于解決學生成長中的真實問題，作業(yè)完成過程具有實操性和實際效能?！罢妗笔侵刚鎸W生、真教材、真情境。教師要清楚學生的學習情況，尊重學生的年齡特點與學習規(guī)律，讀懂教材，基于真正的學情來設(shè)計作業(yè)任務(wù)?！皩崱笔侵冈O(shè)計生活實踐情境和學習探索情境，讓學生實實在在地經(jīng)歷觀察、創(chuàng)造、實驗，把作業(yè)的過程變成學生與同伴一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，激發(fā)學生的學習成就感。

作業(yè)結(jié)果的學有所得指學生的積極發(fā)展。學生通過作業(yè)鞏固知識，提高能力，改進學習方法，提高學習效率，形成積極正確的價值觀。作業(yè)設(shè)計應當遵循最近發(fā)展區(qū)理論。教師設(shè)計的作業(yè)不僅要符合學生當前的發(fā)展水平，幫助學生對已學知識進行自我審查，而且還要提供更具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，促使學生獲得更好的發(fā)展。

（二）有效作業(yè)設(shè)計的特征

1．目標明確，具體可行

有效作業(yè)應有具體的目標指向，即學生通過完成作業(yè)練習要達成一定的課程目標、新課標目標、單元目標、課時目標。通過不斷校準作業(yè)目標與教學目標，實現(xiàn)作業(yè)與課堂的有效聯(lián)結(jié)，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應明確希望學生獲得什么、學生行為發(fā)生什么轉(zhuǎn)變，如此才能將預設(shè)的目標與實際結(jié)果進行對比反思，不斷調(diào)整優(yōu)化教學。作業(yè)目標的設(shè)定不能“假、大、空”，應符合學生身心發(fā)展與實際教學要求，實現(xiàn)階梯式、螺旋式的上升與進階。

2．激發(fā)興趣，自主參與

有效的作業(yè)應能激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生對作業(yè)不排斥、不逃避。每日耗時巨長的書面作業(yè)容易使得學生厭煩或疲憊，只想應付了事。而有效的作業(yè)設(shè)計從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，基于學生主體，創(chuàng)新作業(yè)形式，創(chuàng)造真實情境，使學生在情境中學習，在知識和情境的真實交互中與客觀世界對話，與生活對話，與自己對話。

3．搭建支架，效率提升

“雙減”對中小學生的作業(yè)時間作出了明確規(guī)定，有效作業(yè)的設(shè)計必須考量規(guī)定時間內(nèi)作業(yè)投入與產(chǎn)出比。在學生完成作業(yè)的過程中，教師精神與物質(zhì)投入包括陪伴協(xié)同與工具支持。作業(yè)的完成不是學生“孤獨的旅程”，教師要為學生的學習活動提供支持，如搭建借鑒性支架，提供可對比分析的資源；搭建引導性支架，為學生解決難題提供思路；搭建協(xié)同性支架，讓學生在與同伴的交流中不斷進步。搭建合適的支架，為學生提供必要的幫助，能夠有效提升學生完成作業(yè)的效率。

4．成就激勵，促進發(fā)展

有效作業(yè)設(shè)計不僅僅關(guān)注學生是否掌握知識點，更關(guān)注學生能否在真實情境中運用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀的生成，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展以及不同層次的學生均能得到充分發(fā)展。學生完成作業(yè)的興趣與信心來源于學習獲得感。有效作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注各類學生的最近發(fā)展區(qū)，通過精準分析學情，設(shè)計分層作業(yè)，使不同層級的學生都能學有所得，激發(fā)他們的成就動機。

三、如何？——有效作業(yè)體系構(gòu)建的實踐路徑

自“雙減”提出以來，更多學者對作業(yè)的“質(zhì)”進行了深層次的研究考察，如何減量提質(zhì)，設(shè)計有效作業(yè)成為眾多學者與一線教師的關(guān)注重點。

（一）借助教研賦能，提升教師作業(yè)設(shè)計的能力

教師參與自上而下的培訓，有助于提升作業(yè)設(shè)計能力，在做中學，在思中研，不斷反思和改進，才能提高作業(yè)設(shè)計水平。為響應“雙減”要求，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將作業(yè)納入教研體系，教師在備課過程中也要備作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計成為教研的重要工作內(nèi)容。

1．精選教研主題

教研活動的主要目的是解決教育教學情境中的真實問題。教研組通過廣泛收集問題，分析原因并將其歸類，形成教研主題，尋求解決問題的切入點?；凇鞍l(fā)現(xiàn)問題—分析問題—歸類問題—解決問題—總結(jié)反思—調(diào)整方案”的步驟，確保教研主題始終以問題為根本出發(fā)點。此外，學校教研應堅持問題導向，可以將作業(yè)設(shè)計中的實際問題課題化，以課題為載體，促使大部分教師成為研究型教師。

2．創(chuàng)新教研形式

我國特色的教研活動具有群體性特征，在實際教研中更是群策聚力，多種教研共同體開展有針對性的研訓活動。例如遼寧省沈陽市某中學數(shù)學組以“一人三單一法、兩人互助互聯(lián)、全組深研共識”的備課思路集聚智慧，精準設(shè)計作業(yè)，英語學科的作業(yè)設(shè)計也可以借鑒這一思路。又如吉林省白山市第三中學的教研活動通過與專家結(jié)對、建立專題項目及課題群落等形式，以專家團隊群帶的方式帶領(lǐng)新手教師深入教研，提升專業(yè)素養(yǎng)。再如還有眾多學校重視名師工作室這一專業(yè)發(fā)展前沿陣地，通過同課異構(gòu)、沙龍研討等形式示范并帶領(lǐng)教師開展“卷入式”教研。

3．完善教研體系

校本研究是開展作業(yè)設(shè)計研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而校本研究成果的推廣創(chuàng)生需要開展更高層級的教研探討。例如福州市鼓樓區(qū)充分發(fā)揮教研員、教研組長和備課組長的帶頭作用，構(gòu)建“區(qū)域教研—片區(qū)教研—校本教研”三級教研團隊，推進作業(yè)設(shè)計與應用研究。又如北京市通過市、區(qū)、校三級教研體系聯(lián)動，征集優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例，通過典型示范、成果推廣等形式，打破校際、區(qū)際壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的共建共享，幫助教師提高作業(yè)設(shè)計能力。

（二）借助技術(shù)賦能，實現(xiàn)作業(yè)資源共享共生

信息技術(shù)的快速發(fā)展為校本教研或?qū)崟r同步的遠程教研提供了保障，有助于輔助教師精準設(shè)計分層作業(yè)，促進學生個性化發(fā)展。

各地區(qū)可以通過區(qū)域的信息資源中心牽頭，開展大數(shù)據(jù)支持下的作業(yè)跟蹤管理研究，充分利用信息技術(shù)智能平臺相關(guān)數(shù)據(jù)，做好作業(yè)功能、作業(yè)形式的有效性研究，不斷積累作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)作業(yè)的精準化指導，進行學生作業(yè)錯題匯總跟蹤和有效推送。例如杭州市天長小學的“作業(yè)寶”，實現(xiàn)學生版本與教師版本的數(shù)據(jù)互通。學生版本的“作業(yè)寶”設(shè)置有收集作業(yè)、查看信息、整理錯題、查看資源等功能，學生還可以利用提問向?qū)W科教師求助。教師版本的“作業(yè)寶”可以查看作業(yè)評價記錄、分析診斷學情速遞、上傳學習資源、定制個性化作業(yè)。又如杭州市上城區(qū)中小學的“思維課堂觀察分析實驗室”，開展課堂診斷改進模式的實證教研，構(gòu)建AR支持系統(tǒng)，在整體觀察的基礎(chǔ)上及時生成學生行為、教師行為、師生互動行為的診斷分析，幫助教師調(diào)整課后作業(yè)。各個學?？梢蕴剿鹘W生作業(yè)自適應資源庫，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，采集學生作業(yè)大數(shù)據(jù)，對學生進行精準分層，設(shè)計有針對性的作業(yè)類型與題目，提升學生學習效率與質(zhì)量。

總之，作業(yè)是減負關(guān)鍵點，是課程改革的要點。要提高教學質(zhì)量，就要把作業(yè)作為減輕學生過重負擔的“牛鼻子”來抓，切實將作業(yè)作為提高教師基本教學素養(yǎng)的“責任田”來抓，切實將作業(yè)管理作為增強社會對教育獲得感的突破口來抓。有效設(shè)計作業(yè)作為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要手段，教育工作者需要共同努力，探索出一條切實可行的高質(zhì)量作業(yè)體系構(gòu)建之路。

【參考文獻】

［1］王月芬．課程視域下的作業(yè)設(shè)計研究［D］．上海：華東師范大學，2015：42．

［2］郭要紅．有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計策略［J］．中國教學刊，2009（6）：62-64．

［3］朱亞萍，王后雄，彭慧．高中化學有效作業(yè)的標準及設(shè)計策略［J］．教學與管理，2011（25）：60-62．

薛雨欣 / 寧夏大學教師教育學院，從事課程與教學論研究；咸富蓮 / 寧夏大學教師教育學院，副教授，博士，從事課程與教學論、教師教育研究；王月 / 寧夏大學教師教育學院，從事小學教育研究（銀川 750021）