[摘 要]當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在學(xué)生自主探索能力不足、學(xué)習(xí)方式單一，以及課堂情境脫離生活實(shí)際、知識(shí)應(yīng)用困難等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用。為此，本文以“生活中的位置”一課為例，對(duì)活動(dòng)理論驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐展開探究，闡述活動(dòng)理論概述，細(xì)致分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題，并給出活動(dòng)理論驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，旨在為教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

活動(dòng)理論是一種以實(shí)踐為核心，研究個(gè)體與環(huán)境、社會(huì)之間相互作用的理論框架。其強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知的發(fā)展是在社會(huì)文化背景下，通過人與人之間的互動(dòng)、工具的使用以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。推動(dòng)以活動(dòng)理論為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐改革，成為提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)當(dāng)代教育需求的緊迫任務(wù)。這一研究不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力的全面發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的新時(shí)代人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生自主探索能力不足，學(xué)習(xí)方式單一

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探索能力不足和學(xué)習(xí)方式單一是普遍存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和重復(fù)練習(xí)，這種教師主導(dǎo)的教學(xué)策略使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少自主探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式局限于機(jī)械記憶和模仿操練，無法形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解，也難以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。以課文“生活中的位置”中“前后左右四個(gè)方位”的教學(xué)為例，部分教師會(huì)采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地向?qū)W生展示左右、前后方位的定義，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)書面題目。例如，教師會(huì)給出一張圖片，要求學(xué)生在圖片上指出特定物體的方位，或者讓學(xué)生通過反復(fù)默寫“前、后、左、右”的定義進(jìn)行練習(xí)。雖然這種做法能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住方位的概念，但由于缺乏與實(shí)際生活的結(jié)合，學(xué)生難以真正理解這些方位在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。這種單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生自主探索空間方位的機(jī)會(huì)。學(xué)生在練習(xí)中只是機(jī)械地記住了方位的定義，卻無法通過實(shí)際的活動(dòng)或情境感知到方位的意義。

（二）課堂情境脫離生活實(shí)際，知識(shí)應(yīng)用困難

教學(xué)中，教師往往注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形式化傳授，過分依賴教材中的例題和習(xí)題，而忽視了將知識(shí)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。這種缺乏生活實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、片面，無法將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中。以一年級(jí)“認(rèn)識(shí)前后左右”一課四個(gè)方位的教學(xué)為例，某些教師在課堂上僅通過講解和演示完成教學(xué)，簡(jiǎn)單地向?qū)W生展示前后左右的方向，要求學(xué)生在書本插圖中指出某物體的具體方位。這種方法雖然幫助學(xué)生理解了基礎(chǔ)定義，但這些方位知識(shí)停留在課堂和書本的靜態(tài)環(huán)境中，沒有與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，因而缺乏實(shí)際的生活情境支撐。學(xué)生常常在課堂上能夠識(shí)別圖中的方位，卻無法在真實(shí)場(chǎng)景中正確運(yùn)用這些知識(shí)。這種教學(xué)方式忽略學(xué)生對(duì)空間的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，限制學(xué)生在生活中使用這些知識(shí)的能力。

二、活動(dòng)理論驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐意義

活動(dòng)理論是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為核心的理論框架，著重研究個(gè)體在與環(huán)境、社會(huì)的互動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于通過多種實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力?；诨顒?dòng)理論的教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下方面。其一，活動(dòng)理論中強(qiáng)調(diào)的“人與人之間的互動(dòng)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到重要的促進(jìn)作用。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展往往需要通過與他人互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，特別是在教育過程中，學(xué)生在合作與交流中可以更好地理解和掌握知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過設(shè)計(jì)各種形式的小組合作、討論活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享各自的認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤，完善自己的知識(shí)體系。通過互動(dòng)，學(xué)生能夠獲取來自同伴和教師的反饋，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這種互動(dòng)過程不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展方面的進(jìn)步。學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作、溝通和傾聽，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和問題解決能力。因此，活動(dòng)理論驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。其二，工具的使用是活動(dòng)理論中的一個(gè)關(guān)鍵要素，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可替代的作用。工具在教學(xué)中的作用不僅限于知識(shí)傳遞的中介，更是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的一個(gè)核心支撐點(diǎn)。教師通過提供多種教學(xué)工具，如教具、圖示、數(shù)字化平臺(tái)等，幫助學(xué)生在操作和使用工具的過程中直觀理解數(shù)學(xué)概念。工具的使用不僅為學(xué)生提供了多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中更清晰地感知、理解抽象的數(shù)學(xué)原理。其三，活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和問題解決能力。學(xué)習(xí)不僅是課堂內(nèi)的知識(shí)吸收過程，還應(yīng)該通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過真實(shí)情境中的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，并發(fā)展其綜合應(yīng)用能力?；顒?dòng)理論認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)，個(gè)體通過參與各種社會(huì)活動(dòng)，不僅能夠檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠發(fā)展其思維靈活性和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中體驗(yàn)和驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、活動(dòng)理論驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

“生活中的位置”是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要幫助學(xué)生掌握前后左右四個(gè)基本方位。這一知識(shí)不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。通過基于活動(dòng)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)方位知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

（一）通過小組互動(dòng)強(qiáng)化方位認(rèn)知

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展源于個(gè)體與社會(huì)文化環(huán)境的互動(dòng)，小組互動(dòng)作為這一框架中的核心方式之一，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方位認(rèn)知有著至關(guān)重要的作用。在“生活中的位置”這一教學(xué)單元中，學(xué)生需要掌握前后左右等基本方位的概念，而這些空間概念既抽象又與學(xué)生日常生活密切相關(guān)。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，教師可以有效地將這一抽象概念具象化，并通過互動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

在活動(dòng)理論的視角下，個(gè)體的認(rèn)知過程離不開社會(huì)互動(dòng)的支持。教師可以通過合理分組，將具備不同認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生分配到同一小組，促使學(xué)生通過討論和合作共同構(gòu)建對(duì)方位概念的理解。在小組互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都扮演著不同的角色，有的學(xué)生更擅長(zhǎng)表達(dá)，而有的學(xué)生則更擅長(zhǎng)觀察和思考。通過分工合作，學(xué)生可以在相互糾正和補(bǔ)充的過程中逐漸掌握方位知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)前后左右方位時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過討論和實(shí)際操作，指認(rèn)同學(xué)或物品的方位，幫助彼此更好地理解這些空間關(guān)系。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組成員之間的對(duì)話和討論為每個(gè)學(xué)生提供了更多的語言輸入和輸出機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)方位概念的內(nèi)化。小組互動(dòng)不僅促進(jìn)了個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展，還強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)交往能力?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化環(huán)境中通過人與人之間的互動(dòng)進(jìn)行的。通過小組合作，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何與他人分享和交流自己的想法，還學(xué)會(huì)了如何傾聽和接受他人的意見。這種社會(huì)交往能力對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。在“生活中的位置”一課教學(xué)中，小組活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)方位概念的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自我。此外，小組互動(dòng)為教師提供了觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)。在小組活動(dòng)中，教師可以通過觀察學(xué)生的討論和互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在方位認(rèn)知上的誤區(qū)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和反饋。通過教師的適時(shí)介入，學(xué)生能夠在互動(dòng)中不斷修正自己的認(rèn)知，并逐步構(gòu)建起對(duì)方位概念的完整理解。

（二）借助實(shí)物教具優(yōu)化工具使用效果

活動(dòng)理論中的“工具”是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中與環(huán)境互動(dòng)的重要中介，工具不僅僅是物質(zhì)性的輔助物，它還能夠在認(rèn)知發(fā)展中扮演關(guān)鍵角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，尤其是在“生活中的位置”教學(xué)單元，實(shí)物教具的合理使用能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)方位概念的理解，并促進(jìn)學(xué)生將抽象的空間知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的感知體驗(yàn)。通過教具的使用，教師能夠?qū)⒒顒?dòng)理論中“工具的使用”這一要素發(fā)揮到極致。

1.實(shí)物教具作為中介工具，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)方位概念時(shí)，單純的語言解釋和圖示往往不足以幫助學(xué)生掌握這些抽象的空間關(guān)系。借助教具，如玩具模型、簡(jiǎn)易地圖、數(shù)字教學(xué)設(shè)備等，學(xué)生可以通過視覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)方位的感知。例如，教師可以使用玩具車模擬移動(dòng)，幫助學(xué)生理解物體在前后左右不同方位上的變化。通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠直觀地感受到這些方位的差異，并通過不斷調(diào)整操作方式加深對(duì)空間關(guān)系的理解。這種動(dòng)手操作與感知體驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，正是活動(dòng)理論中工具在認(rèn)知發(fā)展中作用的體現(xiàn)。

2.教具的使用能夠幫助學(xué)生在自主操作中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在與工具互動(dòng)的過程中，能夠通過自主探索和反思實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。在使用教具的過程中，學(xué)生可以通過動(dòng)手操作和觀察不斷調(diào)整自己的認(rèn)知模式。例如，當(dāng)學(xué)生使用玩具模型操進(jìn)行前后左右的移動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過反復(fù)操作理解方位的變化，并在此過程中逐漸形成對(duì)這些概念的清晰認(rèn)知。這種自主學(xué)習(xí)的過程，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后，教師可以通過靈活使用教具設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)方位知識(shí)的掌握。在“生活中的位置”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇不同的教具來幫助學(xué)生理解空間概念。比如，使用地圖幫助學(xué)生標(biāo)記物體存放位置，或者利用數(shù)字化平臺(tái)模擬三維空間的方位變化。這些教學(xué)工具不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)方位知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。通過合理使用實(shí)物教具，教師能夠有效優(yōu)化工具的使用效果，幫助學(xué)生在活動(dòng)理論的框架下構(gòu)建更為系統(tǒng)的空間認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知的發(fā)展必須嵌入到真實(shí)的社會(huì)文化實(shí)踐活動(dòng)中。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用方位知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間概念的理解和應(yīng)用能力。在“生活中的位置”教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)基于日常生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)和操作方位知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與日常生活緊密相關(guān)的情境活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的方位知識(shí)。例如，教師可以組織“尋寶游戲”或“校園探險(xiǎn)”等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)提供的方位指示尋找物體位置。這種真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在活動(dòng)中不斷鞏固對(duì)前后左右方位的理解?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知的發(fā)展必須通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，只有在真實(shí)的情境中，學(xué)生才能將課堂上學(xué)到的方位知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。其次，情境化的實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力和問題解決能力。在活動(dòng)理論的框架下，個(gè)體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知不僅限于課堂教學(xué)，還需要通過與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的理解。在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生通過動(dòng)手操作和解決實(shí)際問題，能夠更好地掌握空間方位知識(shí)。例如，在校園探險(xiǎn)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)方位指示尋找目標(biāo)，這一過程中不僅涉及對(duì)方位知識(shí)的理解，還需要學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中應(yīng)用這些知識(shí)，解決實(shí)際問題。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為學(xué)生未來的社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠幫助學(xué)生將課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和應(yīng)用。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷內(nèi)化方位概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在“生活中的位置”一課教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境活動(dòng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)和操作方位知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)方位概念的理解。這種基于活動(dòng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)理論在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)方面，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供具體的策略與方法。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，活動(dòng)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性將持續(xù)增強(qiáng)。未來的研究需要更加深入地探討活動(dòng)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求和教育發(fā)展新趨勢(shì)。

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（責(zé)任編輯：姜波）