學(xué)前教育的重要性不在于學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使他們能健康成長(zhǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。在學(xué)前教育中，語(yǔ)言教育是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容；而在語(yǔ)言教育中，繪本教學(xué)活動(dòng)是一種新的教育形式。教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

優(yōu)化導(dǎo)入活動(dòng)，點(diǎn)燃閱讀興趣

在幼兒的閱讀旅程中，興趣是不可或缺的引路明燈。閱讀活動(dòng)的首要任務(wù)是激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍的濃厚興趣。為此，幼兒教師應(yīng)精心策劃與優(yōu)化繪本教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引入繪本豐富閱讀內(nèi)容，巧妙利用繪本封面和趣味活動(dòng)，點(diǎn)燃幼兒的閱讀興趣。

借助繪本封面，吸引幼兒的注意力。繪本封面色彩鮮明、圖案獨(dú)特，能迅速吸引幼兒的注意力。在閱讀活動(dòng)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，向幼兒展示繪本封面，并通過(guò)提問(wèn)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

以繪本《大象艾瑪》為例，教師可以先向幼兒展示繪本的封面——一只五彩斑斕的大象，瞬間吸引了幼兒的目光。隨后，教師可以與幼兒進(jìn)行對(duì)話：“小朋友們，繪本封面上畫(huà)的是什么？”幼兒興奮地回答：“是大象！”接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“你們看看這只大象有什么特別的地方？為什么它會(huì)有這么多顏色？”這些問(wèn)題激發(fā)了幼兒的好奇心，促使他們仔細(xì)觀察封面，并嘗試回答。通過(guò)這樣的互動(dòng)，教師不僅成功地吸引了幼兒的注意力，還為他們營(yíng)造了一個(gè)積極、愉快的閱讀氛圍。

在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒深入了解艾瑪?shù)墓适?，幫助他們理解繪本的主旨。這樣的閱讀活動(dòng)不僅能讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。

創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒深入閱讀。為了激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，教師可以巧妙結(jié)合幼兒的喜好和閱讀主題，設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的任務(wù)和故事導(dǎo)入問(wèn)題。比如，通過(guò)準(zhǔn)備與故事相關(guān)的道具，可以有效吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索繪本內(nèi)容，從而深入理解繪本所傳達(dá)的信息。

以繪本《七只盲鼠》為例，為了增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的體驗(yàn)感和興趣，可以設(shè)計(jì)一系列趣味活動(dòng)。首先，教師準(zhǔn)備一些裝有不同物品的神秘盒子，這些物品是幼兒日常生活中常見(jiàn)的，但需要通過(guò)用手觸摸來(lái)猜測(cè)?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師讓幼兒分組傳遞這些物品，并鼓勵(lì)他們通過(guò)觸摸來(lái)感知物品的形狀、質(zhì)地等屬性。接著，教師邀請(qǐng)幼兒輪流走到神秘盒子前，閉上眼睛，通過(guò)觸摸來(lái)猜測(cè)盒子里的物品是什么。幼兒的好奇心和探索欲被充分激發(fā)，他們積極參與到活動(dòng)中，并嘗試通過(guò)觸摸來(lái)猜測(cè)物品。

在幼兒猜測(cè)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)：“小朋友，你摸到了什么？能猜到是什么物品嗎？”當(dāng)幼兒猜測(cè)困難時(shí)，教師可以適當(dāng)給予提示，引導(dǎo)他們逐步接近正確答案。通過(guò)這樣的互動(dòng)，幼兒不僅能在游戲中體驗(yàn)到樂(lè)趣，還能對(duì)故事中的“盲人”和“觸摸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞有更深刻的理解。

當(dāng)幼兒對(duì)神秘盒子里的物品猜測(cè)完畢后，教師可以引入故事的主題：“今天我們要閱讀一個(gè)關(guān)于七只盲鼠的故事。這些老鼠的眼睛看不見(jiàn)，它們主要通過(guò)觸摸來(lái)感知世界。有一天，它們遇到了一個(gè)神奇的東西，并摸到了它，還因此發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。你們想知道這個(gè)故事是什么嗎？讓我們一起翻開(kāi)繪本，開(kāi)始有趣的閱讀之旅吧！”

通過(guò)這樣的趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能引導(dǎo)他們深入地理解繪本內(nèi)容。同時(shí)，也能培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)化教學(xué)方法，改善師幼互動(dòng)

繪本教學(xué)的效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇適合幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法，增加與幼兒的互動(dòng)，提高閱讀效果。在實(shí)踐中，教師可以采用提問(wèn)和情境閱讀的方法，與幼兒形成積極的互動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，使幼兒沉浸在閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

提問(wèn)作為一種高效的閱讀指導(dǎo)策略，能極大地激發(fā)幼兒的思維活力，引導(dǎo)他們將注意力集中在閱讀內(nèi)容上，從而達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際理解能力，精心優(yōu)化提問(wèn)策略，不僅要引導(dǎo)幼兒理解文本內(nèi)容，還要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，形成雙向互動(dòng)，以此培養(yǎng)其提問(wèn)意識(shí)和探索精神，為閱讀活動(dòng)營(yíng)造積極、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。

以繪本《快樂(lè)的小樹(shù)林》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，巧妙地運(yùn)用了提問(wèn)法，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。為了深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，教師從多個(gè)維度出發(fā)，提出了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，與幼兒展開(kāi)了積極的互動(dòng)。

“小朋友們，你們認(rèn)為快樂(lè)的小樹(shù)林里住著哪些小伙伴？”幼兒回答：“毛毛蟲(chóng)、蒲公英……”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“哇，小樹(shù)林真是一個(gè)熱鬧的大家庭！你們?cè)倏纯?，還有哪位特別的成員也住在那兒呢？”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“老灰熊”這一角色時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“小朋友們，你們覺(jué)得老灰熊在小樹(shù)林里快樂(lè)嗎？為什么？”通過(guò)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察老灰熊的表情和動(dòng)作，他們開(kāi)始嘗試解讀老灰熊的內(nèi)心世界，并給出自己的見(jiàn)解：“他看起來(lái)不快樂(lè)，可能是因?yàn)樗×耍蛘哂惺裁礋?。?/p>

在這樣的提問(wèn)引導(dǎo)下，幼兒不僅能在閱讀過(guò)程中主動(dòng)尋找答案，還能在尋找答案的過(guò)程中深化對(duì)故事內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考故事所要傳達(dá)的深層含義，幫助其理解作品的主旨。

實(shí)踐證明，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的深入理解，使閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣、富有成效。因此，教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分利用提問(wèn)法，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿探索與發(fā)現(xiàn)的閱讀空間。

閱讀對(duì)幼兒的全面發(fā)展極為重要。教師在組織繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣，讓他們愛(ài)上閱讀，在閱讀活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。此外，教師還可以通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)、制訂吸引幼兒注意力的任務(wù)、利用提問(wèn)和情境閱讀、營(yíng)造積極的閱讀氛圍、讓幼兒主動(dòng)閱讀等方法，培養(yǎng)其良好的閱讀理解能力。這樣能真正發(fā)揮閱讀的力量，讓幼兒在閱讀中開(kāi)啟無(wú)限可能的大門，迎接更加美好的未來(lái)。

注：本文系課題《幼兒園早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：XJYD21029）、《基于托幼一體化2-3歲兒童生活化課程建設(shè)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：HJG23108）階段性成果之一。