近年來，國家出臺“雙減”政策，其中指出：“要把握各個階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求減少作業(yè)總量，縮減作業(yè)時長，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量，使之更好地服務(wù)于課程教學(xué)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。”基于以上目標(biāo)，教師要科學(xué)審視教學(xué)作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀和問題，根據(jù)“雙減”政策要求和學(xué)生全面發(fā)展需要，把握家庭作業(yè)的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，控制作業(yè)量、時長和難度。同時，通過作業(yè)設(shè)計實(shí)踐探索豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性，更好地發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

學(xué)生層面。學(xué)生普遍反映家庭作業(yè)量較大，且存在一些重復(fù)性、機(jī)械性的抄寫練習(xí)，占用了他們大量的課余時間，負(fù)擔(dān)較重。一些教師布置的家庭作業(yè)缺乏趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣愛好的空間，久而久之對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。

對于學(xué)生而言，部分作業(yè)難度較高，超出了他們的認(rèn)知和能力范圍，在完成作業(yè)過程中感到困難重重，自信心受挫。同時，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課余時間緊，他們希望作業(yè)量少一點(diǎn)，并能夠通過一些操作性的作業(yè)激發(fā)自身完成作業(yè)的積極性。還有部分學(xué)生在完成作業(yè)時缺乏自主性和獨(dú)立性，依賴家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，無法真正鍛煉其學(xué)習(xí)能力。他們對家庭作業(yè)存在消極、被動、敷衍的態(tài)度，不愿意、不主動做作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)效率低下、質(zhì)量不佳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

對于作業(yè)量和作業(yè)完成時間、作業(yè)難度，學(xué)生們的看法各有不同。當(dāng)前學(xué)生們更喜歡動手類、實(shí)踐類、調(diào)查類作業(yè)，不喜歡抄寫類、背誦類、練習(xí)題類作業(yè)。

教師層面。部分教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，缺乏對學(xué)生個體差異的充分考慮，作業(yè)布置往往一刀切，缺乏系統(tǒng)性和針對性，作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，未能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層設(shè)計。比如，語文家庭作業(yè)應(yīng)有明確的完成時間、批改時間、批改方式、題目來源，以及設(shè)計思路和類型要求，其中完成和批改時間一般都是在半個小時內(nèi)，但是部分教師在教學(xué)實(shí)際中沒有遵循時間要求，導(dǎo)致家庭作業(yè)時間安排不合理。在作業(yè)類型上，主要以默寫、抄寫、背誦、閱讀為主；在作業(yè)素材上主要圍繞教材、輔導(dǎo)教材、習(xí)題、課外讀物進(jìn)行；在批改方式上可以寫下分?jǐn)?shù)、對錯號等，主要由教師批改，部分可以由學(xué)生自主批改，分?jǐn)?shù)高的優(yōu)秀作業(yè)可以集中展示；作業(yè)設(shè)計思路是先整體后局部，根據(jù)學(xué)生興趣、需求和特點(diǎn)設(shè)計。此外，一些教師對作業(yè)的批改和反饋不夠及時和有效，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助。有的教師在設(shè)計作業(yè)時，只注重知識的鞏固和技能的訓(xùn)練，忽視了作業(yè)對學(xué)生思維發(fā)展、情感培養(yǎng)等方面的作用，作業(yè)的功能性不夠全面。

優(yōu)化家庭作業(yè)的幾點(diǎn)思考

多角度出發(fā)，明確設(shè)計思路。第一，從單元角度出發(fā)。將單元課文結(jié)合起來，科學(xué)整理課文內(nèi)容、課后習(xí)題，設(shè)計單元主題型家庭作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力。

第二，從跨學(xué)科角度出發(fā)。在設(shè)計作業(yè)前，把握本學(xué)科和其他學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律、關(guān)系，精心設(shè)計跨學(xué)科家庭作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中內(nèi)化知識，把握各個學(xué)科之間的關(guān)系，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

第三，從生活化角度出發(fā)。將作業(yè)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生在作業(yè)中明白知識源于生活，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活體驗(yàn)，更好地完成家庭作業(yè)。

比如，在小學(xué)語文《燕子》一課的教學(xué)中，教師可以從多個角度出發(fā)，設(shè)計以下作業(yè)：多種渠道搜集資料，總結(jié)概況，包括鳥類動物的特點(diǎn)、生活習(xí)性、生活環(huán)境等；根據(jù)自己所學(xué)的生物、地理學(xué)科知識，記錄燕子的飲食、休憩、繁殖過程，可以繪制圖表；選擇自己最喜歡的鳥類，根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容，描寫鳥類的個性特點(diǎn)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)，培養(yǎng)其信息搜集、總結(jié)概況、表達(dá)交流的能力。

細(xì)化作業(yè)功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。第一，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、教學(xué)要求、課程特點(diǎn)，設(shè)計不同類型的作業(yè)，確保作業(yè)覆蓋知識、技能、情感三個方面。

第二，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固作用；設(shè)計層次性作業(yè)，鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；設(shè)計拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維；設(shè)計綜合性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

第三，注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多動手實(shí)踐、自主探究的空間和條件，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中完成作業(yè)，獲得豐富的體驗(yàn)。

比如，在小學(xué)語文《金色的草地》一課的教學(xué)中，教師可以細(xì)化作業(yè)功能，確定作業(yè)類型，設(shè)計以下作業(yè)：摘抄課文中重難點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵詞句，積累基礎(chǔ)知識，為后期閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)計基礎(chǔ)類、拓展類、綜合實(shí)踐類作業(yè)。比如，拓展類作業(yè)為：繪制思維導(dǎo)圖，梳理金色草地是如何形成的，把握具體的故事，通過故事串聯(lián)構(gòu)建清晰、完整的知識體系；綜合實(shí)踐類作業(yè)為：結(jié)合生活實(shí)際，自己動手制作觀察記錄表，選擇自己身邊的植物，觀察和記錄該植物生長的全過程，明確整個變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力。

設(shè)計多元化作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量?！半p減”政策要求教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式?；趯W(xué)生全面發(fā)展的要求，設(shè)計多元類型的作業(yè)，為學(xué)生提供多種選擇，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、問題解決能力等綜合能力。比如，小學(xué)語文教材內(nèi)容涉及多個方面，并和日常生活、自然科學(xué)、人文歷史密切相關(guān)，文本類型多樣。想要深入理解和把握語文知識，就需要將多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，同時也需要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計多元化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因此，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)要求，設(shè)計默讀、朗讀、背誦等閱讀類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力；根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，設(shè)計資料搜集、觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和問題解決能力；根據(jù)寫作教學(xué)要求，設(shè)計創(chuàng)意寫作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力。

比如，在小學(xué)語文《故宮博物院》一課的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生發(fā)展要求以及“雙減”政策要求，設(shè)計多元化作業(yè)，鍛煉學(xué)生的多元化思維和綜合能力。具體的作業(yè)如下：課前搜集資料了解故宮博物院背景知識，如建設(shè)歷史、建筑面積、陳列的物品等，整理后制作成表格，鞏固基礎(chǔ)知識，加深印象；根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，理清思路，把握游覽路線和地點(diǎn)，畫出博物院的地形圖和展覽圖，并做好標(biāo)記，展示在班級墻上，讓同學(xué)鑒賞。

家庭作業(yè)性質(zhì)特殊，它是課程教學(xué)的重要組成部分。為了發(fā)揮家庭作業(yè)的作用和價值，幫助學(xué)生鞏固、理解、深化知識點(diǎn)，教師需要精心設(shè)計家庭作業(yè)，根據(jù)“雙減”政策的提質(zhì)增效要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，并在設(shè)計中科學(xué)選擇作業(yè)內(nèi)容，豐富形式，考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確保作業(yè)的針對性、層次性、有效性，讓學(xué)生主動、自覺完成作業(yè)，從而提升作業(yè)效果和質(zhì)量。

注：本文系福建省三明市教育局2023年度教育綜合改革專項(xiàng)課題《“雙減”背景下小學(xué)生家庭作業(yè)的研究》（課題立項(xiàng)編號：SMJG2023103）的研究成果。