黃慧

摘 要：社會的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮，加快企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展進程。新時期，企業(yè)為了在行業(yè)與市場中更好的生存和發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出更為嚴(yán)格的要求。以汽車專業(yè)人才為例，企業(yè)不僅要求人才具有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，也要具備工匠精神，良好的職業(yè)態(tài)度，較高的綜合素養(yǎng)?；谄髽I(yè)現(xiàn)階段對汽車專業(yè)人才的全新要求，高職院校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)加強學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，做好專業(yè)知識教學(xué)的同時，強化職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來可以真正的滿足行業(yè)與企業(yè)的現(xiàn)實需求。本文基于課程思政視域下高職汽車專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)舉措展開分析，優(yōu)先分析工匠精神的內(nèi)涵，之后基于課程思政視域分析高職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后探討課程思政視域下高職汽車專業(yè)人才工匠精神的培養(yǎng)舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職 汽車專業(yè) 工匠精神 培養(yǎng)舉措

1 引言

職業(yè)教育作為推動社會經(jīng)濟發(fā)展與增強國家競爭力的關(guān)鍵支撐，肩負(fù)著為國家與社會培育高素質(zhì)與技術(shù)型人才的艱巨任務(wù)。高職課程思政關(guān)注“要培養(yǎng)什么樣的人才”以及“怎樣培養(yǎng)人才”和“為誰培養(yǎng)人才”這一最根本的問題。所以，高職院校在培育人才期間，應(yīng)讓德技融合，加強專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，注重學(xué)生工匠精神、精益求精精神、敬業(yè)精神與風(fēng)險精神的培養(yǎng)。堅持以工匠精神與黨建文化為引領(lǐng)，進行愛國教育，并深度挖掘汽車專業(yè)課程中所蘊含的思想價值與精神內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的自豪感和使命感。打造課程資源包，運用多種教學(xué)模式進行教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，勇敢的探索，敢于實踐，過程中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，弘揚與培育學(xué)生的精益求精以及追求極致、敢于創(chuàng)新的工匠精神。

2 工匠精神的內(nèi)涵

過去人們在工作中追求精益求精，但是在當(dāng)下社會工匠精神體現(xiàn)在人們工作的專注度與專業(yè)性上。換而言之，工匠精神本質(zhì)上是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德體現(xiàn)，這是人們在工作期間必備的一種良好的品質(zhì)。 全新時代背景下，工匠精神內(nèi)涵更為豐富，包括以下幾個方面內(nèi)容：追求卓越的精神、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作共進精神、精益求精精神、愛崗敬業(yè)職業(yè)精神等。汽車行業(yè)人才在步入企業(yè)工作后，需在確保符合相關(guān)法律規(guī)定與工作規(guī)范的基礎(chǔ)上，提高對自己的要求，工作中履行自身的責(zé)任與義務(wù)，保持樸素的工作態(tài)度并熱愛自己的工作。與此同時，在工作中要追求精益求精，善于與他人合作，將工匠精神弘揚、繼發(fā)展下去。

3 課程思政視域下高職汽車專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 并未系統(tǒng)的規(guī)劃工匠精神的培養(yǎng)

如今，高職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)多是以就業(yè)為導(dǎo)向，教師的教學(xué)關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生職業(yè)精神與工匠精神的培養(yǎng)。最近幾年，工匠精神引起人們的重視，行業(yè)要求人才具備工匠精神，將工匠精神作為招聘人才的一個重要考核指標(biāo)[1]。

在這樣的背景下，大部分高職院校都更加重視對人才工匠精神的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中融入工匠精神，但是工匠精神在汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的方案與課程體系以及師資培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中依舊未充分融入和始終貫穿；也有部分高職院校輕視課程思政的融合，并未構(gòu)建“匠心課堂”，教學(xué)缺失整體的規(guī)劃，導(dǎo)致工匠精神及其內(nèi)涵很難深入人心。

3.2 輕視“匠心文化”氛圍的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段，中國十分重視文化的建設(shè)，不過在高職院校校園文化建設(shè)期間普遍出現(xiàn)文化建設(shè)過于粗放的現(xiàn)象，過于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視“匠心文化”的建設(shè)，另外“匠心文化”也并未與校園文化建設(shè)進行深度融合，并未在校園內(nèi)部營造充滿工匠精神的文化氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，影響教師對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，也影響學(xué)生對于未來工作崗位和工匠精神的認(rèn)知[2]。

3.3 缺乏工匠型與雙師型師資隊伍

學(xué)術(shù)界對工匠型與雙師型并未進行具體和明確的界定，多數(shù)學(xué)者持有的觀點是工匠型教師與雙師型教師是相同的說法，要求教師在理論或者實踐教學(xué)期間充分體現(xiàn)工匠精神，充分體現(xiàn)職業(yè)精神的內(nèi)涵，這就對教師的素質(zhì)給出更為嚴(yán)格的要求。高職汽車專業(yè)師資隊伍的建設(shè)依舊存在人才匱乏，缺少工匠型與雙師型教師問題，一些教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，并且還要負(fù)責(zé)技能比賽、項目、科研等諸多任務(wù)，這使教師無法集中精力和精益求精的落實各項工作，導(dǎo)致教學(xué)效果無法保障，不僅影響教師自身工匠精神的提升，也很難完成對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[3]。

4 課程思政視域下高職汽車專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)舉措

4.1 系統(tǒng)的規(guī)劃，打造“匠心課堂”展開課程思政教學(xué)

以《汽車構(gòu)造與拆裝》課程為例，高職院校推動汽車專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)與課程思政融合教學(xué)期間，高職院校與企業(yè)依據(jù)共建共享與協(xié)同發(fā)展的原則，針對汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)時可以依托于本校與車企合作的項目，將培養(yǎng)“芙蓉汽車工匠”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持黨建文化與工匠精神的引領(lǐng)，立足于立德樹人這一根本育人任務(wù)，持續(xù)推進三全育人教學(xué)改革，根據(jù)汽車專業(yè)特征與課程的特點，把愛黨與愛國教育以及培育與踐行社會主義核心價值觀念，以及工匠精神、勞模精神以及中國游戲傳統(tǒng)文化等課程元素融入到課堂中，打造“匠心課堂”，運用以“匠心課堂”為依托的全新的課程思政教學(xué)模式，促使高職汽車專業(yè)課程思政與學(xué)生工匠精神教學(xué)深度融合，在“匠心課堂”讓學(xué)生明匠心，懂得守匠責(zé)，強化工匠技能，鑄將魂，成為一個具有工匠精神新型職業(yè)型人才。

4.2 營造“匠心文化”氛圍，強化工匠精神的培養(yǎng)

校園文化所體現(xiàn)的是一所院校的文化與精神環(huán)境，可以潛移默化的影響師生的思維方式與價值取向。高職院校在培養(yǎng)汽車專業(yè)人才工匠精神期間，可以通過營造“匠心文化”氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、精益求精、耐心專注等工匠精神，潛移默化的讓工匠精神學(xué)生印刻在學(xué)生的頭腦中和內(nèi)心深處。所以，高職院校在建設(shè)校園文化環(huán)境時，應(yīng)該利用一些學(xué)生喜聞樂見，豐富多樣的形式，組織各類素質(zhì)拓展活動，例如，汽車校園文化節(jié)活動或者新能源汽車文化學(xué)習(xí)活動以及汽車免費義診等有趣和凸顯專業(yè)特征的活動；帶領(lǐng)學(xué)生到汽車制造企業(yè)以及汽車維修企業(yè)進行參觀和學(xué)習(xí)；每間隔一段時間，組織學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)《大國工匠》以及《于平凡之中見非凡》等與工匠精神相關(guān)的紀(jì)錄片。這樣可以讓學(xué)生在充滿“匠心文化”的校園環(huán)境中深刻理解工匠精神，認(rèn)同和內(nèi)化并踐行工匠精神，通過參與實踐活動，潛移默化中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實的態(tài)度作風(fēng)[4]。

4.3 豐富教學(xué)素材，打造立體化教學(xué)資源包

高職院?？梢詫ⅰ懊鹘承摹⑹亟池?zé)、強匠技、鑄匠魂”作為課程思政教學(xué)的主線和核心，深入挖掘課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和素材，利用教學(xué)資源與教學(xué)素材打造立體化的課程思政教學(xué)的資源包。

第一，讓黨史教育資源與課程思政教學(xué)有機融合，打造蘊含紅色資源和可以傳承紅色精神與文化的故事包，將紅色故事包作為課程教學(xué)素材。第二，校企合作，高職院校應(yīng)主動探索與企業(yè)的聯(lián)系，雙方建立合作關(guān)系，邀請企業(yè)勞動模范以及企業(yè)優(yōu)秀員工進校作為兼職教師，講述自己的先進事跡以及工作經(jīng)歷，把企業(yè)勞動模范以及企業(yè)優(yōu)秀員工、榜樣的先進事跡和專業(yè)教學(xué)良好結(jié)合，并將有利資源作為教學(xué)資源，打造匠心匠責(zé)案例包，將這些作為寶貴的教學(xué)資源并充分的運用。第三，高職院校與社區(qū)建立合作關(guān)系，將社區(qū)服務(wù)與社會義工等各類公益活動和課程實踐良好結(jié)合，將公益活動與課程實踐傳遞的精神與文化作為教學(xué)素材，打造“紅色扳手”活動包。第四，高職院校也可以將素養(yǎng)教育、紀(jì)律意識教育規(guī)范教學(xué)等良好結(jié)合，打造“補鈣鑄魂”包，為學(xué)生源源不斷的提供精神營養(yǎng)，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展，精進自我，成為一名具有工匠精神和思政素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。課程思政教學(xué)素材可以傳輸?shù)絿医虒W(xué)資源庫中，教師可以結(jié)合教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)情情況靈活的領(lǐng)取和運用資源包進行教學(xué)[5]。

4.4 革新教學(xué)模式，確保教學(xué)模式的多元化

4.4.1 產(chǎn)教融合教學(xué)模式

高職院校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)對接，雙方合作建立化工生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)與實習(xí)基地，以高職院校與企業(yè)雙方合作共贏為根本目標(biāo)，推動產(chǎn)教深度融合，這不僅符合新時期高職院?，F(xiàn)代化教學(xué)要求，也是我國當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展的主要趨勢之一。高職院校運用產(chǎn)教融合教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)階段汽車專業(yè)人才培養(yǎng)要求，制定產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)與計劃，積極和品牌汽車企業(yè)以及區(qū)域內(nèi)的汽車維修與保養(yǎng)企業(yè)建立合作關(guān)系，建立滿足汽車行業(yè)與各種類型企業(yè)內(nèi)部用人崗位要求，利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與綜合技能的實習(xí)基地，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機會，接觸企業(yè)真實的工作場景，企業(yè)勞模、技能大師以身示范。這利于加深學(xué)生對汽車方面相關(guān)知識的了解與認(rèn)識，并在實踐中領(lǐng)悟工匠精神及其內(nèi)涵，遵守勞動、工藝紀(jì)律和操作規(guī)程，最終形成勞動光榮和精益求精的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[6]。

4.4.2 問題導(dǎo)向教學(xué)模式

問題導(dǎo)向教學(xué)模式也被稱之為PLB教學(xué)模式，這是一整套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教育教學(xué)方法，是一種問題式以及項目式的教學(xué)方法，教學(xué)期間教師把知識點利用問題以及任務(wù)的形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以在自主探究以及相互協(xié)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，來解答問題與完成任務(wù)，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題導(dǎo)向教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比優(yōu)勢明顯，堅持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的由教師為主導(dǎo)，以教師的講授為主。教師從過去知識的傳授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者與促進者，通過對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)解決各種復(fù)雜的和實際存在的問題。

以動力電池拆裝課程為例，教師就可以運用問題導(dǎo)向模式展開教學(xué)，由教師設(shè)計項目，之后制定方案與計劃，進行探究和實踐，師生與生生之間交流分享，最后進行反饋和評價。

動力電池拆裝課程任務(wù)教學(xué)方法，可以按照一下幾個步驟和流程展開：第一，呈現(xiàn)和分析；第二，解決問題，第三，展示成果；第四，評價反饋，第五，鞏固開拓展。動力電池拆裝課程實踐教學(xué)重點為：要讓學(xué)生意識到電池會對生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，而且這種污染是不可逆的，所以，我們在工作中要及時更換掉廢棄電池并合理的回收和進行處理。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識，讓學(xué)生意識到綠水青山就是金山銀山，以此來踐行北汽的工匠精神[7]。

4.5 構(gòu)建”工匠型“師資隊伍，促進工匠精神教育

要想構(gòu)建工匠型與雙師型師資隊伍，高職院校應(yīng)革新以往功利化的管理手段，給予教師充足的時間與更多精力去完成各項任務(wù)。對于教師來說，無論是教學(xué)育人亦或是科研服務(wù)均是精細(xì)的事情，若是利用功利化的管理手段不僅會對教師帶來很大影響，也會讓教師更加注重和追求工作的效率，忽略細(xì)節(jié)，使工匠精神淺顯的融合到專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)效果差強人意。因此，高職院校要依據(jù)分類管理這一原則，針對本校教學(xué)型教師、科研型教師、社會服務(wù)性教師，面向不同類型教師為其提供不同的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會，為他們提供比賽活動，讓其形成精益求精和追求卓越的工匠精神，教學(xué)中更加注重細(xì)節(jié)，促使教師將工匠精神與專業(yè)教學(xué)深入融合。

除此之外，高職院校應(yīng)增強培訓(xùn)意識，構(gòu)建完善的利于提升教師綜合能力與素養(yǎng)的培訓(xùn)體系或者培養(yǎng)機制，定期在校內(nèi)組織培訓(xùn)活動，針對教師參與培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效進行考察，并為教師提供到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)或者出國進修的機會，多途徑來提升教師的綜合能力與素養(yǎng)，拓展教師的知識面和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，讓教師對工匠與工匠精神內(nèi)涵有一個深刻的認(rèn)知[8]。

5 結(jié)語

綜上所述，課程思政視域下高職汽車專業(yè)人才工匠精神的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，很多高職院校在培育汽車專業(yè)人才期間，均加強學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，并取得一定成效。但是，結(jié)合現(xiàn)狀來說，課程思政視域下高職汽車專業(yè)人才工匠精神的培養(yǎng)，依舊存在一些不足，包括缺乏對工匠精神培養(yǎng)系統(tǒng)性的規(guī)劃，工匠精神理念無法深入人心；“匠心文化”氛圍營造的不夠，輕視工匠精神教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，過于注重學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)；缺乏工匠型與雙師型師資隊伍，工匠型與雙師型師資隊伍嚴(yán)重不足等問題。針對上述問題，高職院校還需立足實際，探索適合的教學(xué)方法，制定有效教學(xué)舉措，促使課程思政視域下汽車專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)工作良好落實。

課題信息：2020年教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重點課題‘新時代高等職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐（課題編號：ZD2020060101）。

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