袁曉睿

［摘 要］以兩所高校為樣本，分析現(xiàn)階段地方理工類高校美育課程建設(shè)存在的問題，探索地方理工類高校美育課程多樣化與實(shí)效性結(jié)合的提升路徑和有效模式，為進(jìn)一步提高地方理工類高校的美育課程建設(shè)水平提供可行性方案。

［關(guān)鍵詞］理工類高校；美育課程；課程建設(shè)；提升路徑；模式創(chuàng)新

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0056-04

近年來，地方理工類高校對美育越來越重視，通過積極發(fā)揮地域文化和特色學(xué)科優(yōu)勢，在美育課程的建設(shè)、實(shí)踐平臺的搭建、校園美育氛圍的營造等方面都進(jìn)行了大量卓有成效的探索，切實(shí)提升了當(dāng)代地方理工類高校學(xué)生的審美水平和人文素養(yǎng)。但高校美育工作還處在發(fā)展階段，有著較多的制約和發(fā)展問題，尤其在建立符合地方類理工院校發(fā)展需求和專業(yè)特征的美育課程問題上需要進(jìn)一步研究。本文分析了兩所地方理工類高校美育課程建設(shè)的現(xiàn)狀和在校生的美育觀念調(diào)查情況，分析現(xiàn)有美育課程建設(shè)和模式存在的問題，對地方理工類高校美育課程的提升路徑和課程模式創(chuàng)新展開討論。

一、地方理工類高校美育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

本文以青島理工大學(xué)和青島科技大學(xué)為調(diào)查對象。青島理工大學(xué)和青島科技大學(xué)均按照教育部關(guān)于《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知要求，將藝術(shù)通識課程納入各專業(yè)本科生（非藝術(shù)類）的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了美育基礎(chǔ)課和通識課。兩所高校都有較為完備的美育課程體系，除《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》要求的8門美育限定選修課外，均開發(fā)和引進(jìn)了較多任意選修課程。青島理工大學(xué)設(shè)有25門校內(nèi)線下課程和20門在線開放課程，其中鑒賞類課程較多，理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)分配比較平均，線下課采取“8+8”的學(xué)分分配模式。青島科技大學(xué)任意性選修課程13門，兼具理論與實(shí)踐課程。兩所高校均通過學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、美育講座、匯報(bào)展演、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科競賽等形式開展課外實(shí)踐教學(xué)。兩所高校的美育均由各自的藝術(shù)學(xué)院主導(dǎo)，負(fù)責(zé)設(shè)置美育課程的開發(fā)與教學(xué)，所設(shè)課程以現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)踐課程拓展為主。

課題組對青島理工大學(xué)、青島科技大學(xué)的理工類學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解理工類學(xué)生對于現(xiàn)有美育課程的態(tài)度及認(rèn)知情況。調(diào)查共發(fā)布625份調(diào)查問卷，回收問卷625份，其中有效問卷625份。結(jié)果顯示，兩所大學(xué)理工類學(xué)生對高校的美育課程普遍持歡迎態(tài)度，其中73.44%的學(xué)生對此類課程感興趣，20.96%的學(xué)生表示興趣一般；41.12%和33.76%的學(xué)生認(rèn)為美育課程對理工學(xué)生的發(fā)展作用非常大和較大；認(rèn)為當(dāng)下美育課程設(shè)置非常合理、較為合理、一般的學(xué)生占比較為接近，分別為33.12%、32.32%、24.16%。學(xué)生希望通過增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、跨專業(yè)交流、利用網(wǎng)絡(luò)平臺、引入專家導(dǎo)師來優(yōu)化美育教學(xué)方式。在美育課程的實(shí)際實(shí)施過程中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，一些通識課程遭到冷遇甚至出現(xiàn)棄選的情況。從與學(xué)生的訪談中得知，很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的美育課程不能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為如果沒有強(qiáng)制學(xué)分，學(xué)生主動(dòng)選擇現(xiàn)有美育課程的意愿會(huì)大大降低。其主要原因是學(xué)校和學(xué)生對美育的認(rèn)知還不夠充分，目標(biāo)界定較為模糊；現(xiàn)有課程缺乏與本專業(yè)的融合機(jī)制；實(shí)踐類課程相對較少，理論性課程不能吸引學(xué)生；美育氛圍不夠濃厚。

二、地方理工類高校美育課程的提升路徑

（一）加強(qiáng)理工類高校對美育的認(rèn)識，建立符合學(xué)校特點(diǎn)的美育目標(biāo)

對美育有深度而全面的認(rèn)知是制定高校美育目標(biāo)的前提。美育本身既是人對審美能力的培養(yǎng)，又是對健全人格的塑造，既包括審美客體的藝術(shù)美、自然美和社會(huì)美，又包括審美主體中的知識美、思想美和道德美。學(xué)校層面的審美目標(biāo)建設(shè)必須摒棄過度的功利性、實(shí)用性和只把藝術(shù)教育等同于美育的價(jià)值判斷。

“加強(qiáng)分類指導(dǎo)，因地因校制宜，鼓勵(lì)特色發(fā)展”是教育部對高校美育目標(biāo)提出的具體要求[1]。許韶平和王海芳提出建立總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合的大學(xué)生審美教育三層次目標(biāo)體系，指出應(yīng)避免美育目標(biāo)的空泛性[2]。地方理工類高校在制定美育目標(biāo)時(shí)，要從理工類院校學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合所在地域經(jīng)濟(jì)、人文發(fā)展現(xiàn)狀，在充分考量國家要求和學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，提出總的美育目標(biāo)，做到“綱舉目張”，同時(shí)提出針對理工、人文以及藝術(shù)等不同學(xué)科、不同層次的具體目標(biāo)。對于藝術(shù)類學(xué)科來說，美育作為其本職任務(wù)，美育目標(biāo)的制定不但要依據(jù)本院系專業(yè)深度發(fā)展需求，而且要以學(xué)校美育傳播者的身份參與全校美育相關(guān)目標(biāo)的制定；對理工類學(xué)科來說，師生都應(yīng)該參與到美育目標(biāo)的制定中，以學(xué)科特色和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在融入“大美育”目標(biāo)的同時(shí)，與藝術(shù)、人文專業(yè)教師共同合作，建立符合各自學(xué)科“科藝融合”規(guī)律的具體目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)院系交流，完善理工類學(xué)科的美育課程融入機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工類專業(yè)學(xué)生對美育融入自身專業(yè)有很強(qiáng)的期望和需求，有78.72%的學(xué)生認(rèn)為理工類專業(yè)課程應(yīng)該融入美育元素，有65.44%的學(xué)生沒有聽說過美育與理工類專業(yè)課程相結(jié)合的案例。理工類高校美育普遍以藝術(shù)學(xué)院和人文學(xué)院為主導(dǎo)，以藝術(shù)學(xué)院和人文學(xué)院自身專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，制定相應(yīng)的美育課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，尚不能從理工學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，建立符合理工類專業(yè)施教特點(diǎn)的美育課程。應(yīng)深入調(diào)研理工類專業(yè)的美育需求，只有建立跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和融合課程，才能真正有效地整合美育資源，打造具有“科藝融合”“理藝滲透”的理工院校特色美育課程。應(yīng)融合材料應(yīng)用、計(jì)算機(jī)視覺、電子技術(shù)、幾何圖形等科技原理與藝術(shù)學(xué)科的美學(xué)原理，挖掘“科藝融合”的切入點(diǎn)，拓展美育課程類別。例如青島理工大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院從專業(yè)角度融入美育元素，組織學(xué)生參與詩畫流體力學(xué)創(chuàng)作大賽，取得了良好的效果。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提升理工類高校美育課程體系的合理性

現(xiàn)有美育課程在取得一定成效的同時(shí)，也存在一些課程淪為“水課”的情況，課程結(jié)構(gòu)安排是否合理和施教主體是否缺位是美育課程成效的重要影響因素。

在對兩所高校理工類學(xué)生的調(diào)查中，有72.16%的學(xué)生希望通過增加實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化美育教學(xué)。這與張淳的調(diào)研結(jié)論一致，他發(fā)現(xiàn)實(shí)踐類教學(xué)得到了全校學(xué)生的“一致追捧”[3]。通過訪談可知，實(shí)踐性課程是學(xué)生最需要的美育課程，一些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)開展諸如繪畫課、茶藝課、陶瓷課、剪紙課、調(diào)酒課等實(shí)踐類課程，通過課程學(xué)習(xí)，可以實(shí)實(shí)在在地學(xué)一門手藝并從中體會(huì)美育的作用和樂趣，這遠(yuǎn)比某些藝術(shù)理論課更容易讓人接受。目前，理工類院校美育課程教師一般為本校藝術(shù)學(xué)院和人文學(xué)院的教師。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，促進(jìn)藝術(shù)類與理工類專業(yè)課程的融合。同時(shí)適度減少與理工學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)且與八門基礎(chǔ)鑒賞課功能重復(fù)的賞析類選修課的比例，把美育課程的總量控制在合理的范圍內(nèi)，做到既提供較多可選項(xiàng)，又有針對性和有效性。

（四）發(fā)掘潛在的美育方式，大力營造浸染式美育環(huán)境

王德勝認(rèn)為：美育與一般知識教育的區(qū)別在于美育是培育、發(fā)展和完善人的能力，強(qiáng)調(diào)的是能夠在日復(fù)一日、浸潤式的熏陶中持續(xù)地滋養(yǎng)個(gè)體心靈意識的自覺，是滋養(yǎng)活動(dòng)[3]。調(diào)查顯示，大部分理工科學(xué)生認(rèn)為，美育課程占學(xué)業(yè)總課時(shí)的5%～10%較為合理；認(rèn)為良好的氛圍更能達(dá)到潛移默化的美育作用。在美育課堂外，理工類高校應(yīng)該加強(qiáng)美育環(huán)境的搭建：加強(qiáng)全體教職工的審美意識和美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；打造美好的校園風(fēng)物與校園視覺元素設(shè)計(jì)，營造具有較高審美趣味的校園環(huán)境和人文環(huán)境；開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，結(jié)合美育課程教學(xué)內(nèi)容，舉辦具有經(jīng)常性、綜合多樣的藝術(shù)類活動(dòng)，延伸課堂教育的廣度；面向全體學(xué)生開展海報(bào)節(jié)、話劇節(jié)等集體性藝術(shù)活動(dòng)，為不同特長、不同興趣愛好的學(xué)生搭建舞臺；整合社會(huì)文化資源，引入社會(huì)美育活動(dòng)，包括地方文化場館美育活動(dòng)、社團(tuán)協(xié)會(huì)美育活動(dòng)、家庭美德美育活動(dòng)等，促進(jìn)校內(nèi)外美育協(xié)同共建，實(shí)現(xiàn)更大范圍美育氛圍的營造。

三、地方理工類高校美育課程模式的創(chuàng)新

（一）建立“3+3”美育課程創(chuàng)新模式

地方理工類高校美育課程體系建設(shè)要通過頂層設(shè)計(jì)突出“大美育”，課程模式的創(chuàng)新應(yīng)著力構(gòu)建具有理工特色與地方特色相結(jié)合的課程模式，適度提高實(shí)踐課程的類型和數(shù)量。理工類高校美育課程可采用“公共藝術(shù)課程+科藝融合課程+特色美育課程”的課程體系與“理論課堂+實(shí)踐課堂+線上課堂”三課聯(lián)動(dòng)的美育課程教學(xué)模式。公共藝術(shù)課按照《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》要求，由所在學(xué)校藝術(shù)與人文學(xué)科主導(dǎo)，設(shè)置藝術(shù)史論類、藝術(shù)鑒賞和評論類、藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐類三種類型課程；“科藝融合課”則需要理工類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)協(xié)同建設(shè)，設(shè)置與理工類學(xué)科融合的跨學(xué)科美育課，如計(jì)算機(jī)技術(shù)與視覺表現(xiàn)，機(jī)械制造與造型設(shè)計(jì)、建筑與景觀文化等課程，涵蓋自然科學(xué)審美、社會(huì)科學(xué)審美、數(shù)字化審美文化、人工智能審美等方面；設(shè)置具有本校藝術(shù)專業(yè)特色的美育課，如青島理工大學(xué)的傳統(tǒng)工具與技藝鑒賞課，充分發(fā)揮了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)科特色優(yōu)勢。理論課程在符合八門通識課的基礎(chǔ)上，借鑒了哈佛大學(xué)的通識核心課程改革經(jīng)驗(yàn)，建立了類似于審美與闡釋理解課程這樣融合多門藝術(shù)門類的審美素質(zhì)提升課程；實(shí)踐課程包含校內(nèi)實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐課程和潛在實(shí)踐課程，這類課程緊扣提升大學(xué)生審美與人文素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)立藝術(shù)技能課，以滿足非藝術(shù)專業(yè)但有藝術(shù)特長學(xué)生的需求；大力發(fā)展第二課堂，以建設(shè)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)為重點(diǎn)，有效帶動(dòng)全校美育普及提高，讓每一位學(xué)生從藝術(shù)教育中受益。社會(huì)美育課程與潛在美育課程需聯(lián)合社會(huì)力量，挖掘院校所在地的文化藝術(shù)資源、科技美育資源，共同擴(kuò)展美育教學(xué)的維度。線上課堂包括國家美育精品課和其他網(wǎng)絡(luò)美育資源，使之成為線下美育的重要補(bǔ)充。

（二）建立過程性和層次化的課程評價(jià)與反饋機(jī)制

美育是潛移默化的過程，少量的課程考試成績并不能反映學(xué)習(xí)的全貌。美育課程效果的評價(jià)不能單以考試成績論優(yōu)劣，而必須綜合考慮美育的多元學(xué)習(xí)因素，尤其要考慮參與性因素，全面考查學(xué)生的課程參與度。理工類高?？稍凇?+3”課程模式下，實(shí)行必修學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分相結(jié)合的方式，采取等級化評價(jià)機(jī)制，科學(xué)考查學(xué)生的美育學(xué)習(xí)情況。美育反饋機(jī)制應(yīng)該匹配層次化、過程性的考查與反饋，采取動(dòng)態(tài)化測評與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。所謂的層次化是指建立體驗(yàn)性內(nèi)容和參與式內(nèi)容的不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考查原則，并賦予相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行全面考察；動(dòng)態(tài)化的考察是指不以單一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)依據(jù)，而是通過總結(jié)學(xué)生在多學(xué)期內(nèi)的美育完成情況，判斷學(xué)生是否完成美育的目標(biāo)。

（三）“3+3”美育課程模式創(chuàng)新的成果與展望

《2021年青島理工大學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告》顯示，青島理工大學(xué)的課程設(shè)置基本上采取“理論課堂+實(shí)踐課堂+線上課堂”的模式，并取得了階段性的成果?，F(xiàn)階段，該校形成了由學(xué)校教師開設(shè)的25門傳統(tǒng)課程加20門高質(zhì)量引進(jìn)在線開放課程所組成的美育課程體系，合計(jì)1120學(xué)時(shí)；設(shè)立學(xué)生社團(tuán)98個(gè)，其中文化藝術(shù)類社團(tuán)43個(gè)，學(xué)生的美育課程參與度和美育效果都有了較大提升。該校增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，并致力于理工類專業(yè)的美育融合內(nèi)容建設(shè)，通過舉辦豐富多彩的活動(dòng)，豐富校園藝術(shù)氛圍，完善校園文化建設(shè)，逐步形成了以高雅藝術(shù)進(jìn)校園為引領(lǐng)，以土木科技文化節(jié)、汽車文化節(jié)等專業(yè)化品牌活動(dòng)及理工星光、校園歌手大賽等校級精品項(xiàng)目為支撐的校園文化生態(tài)系統(tǒng)。此外，成都電子科技大學(xué)于2019年推出交互新媒體藝術(shù)輔修專業(yè)（iArt），通過“電子信息+藝術(shù)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，使校內(nèi)海量的工科基礎(chǔ)課程與藝術(shù)輔修專業(yè)相結(jié)合，在培養(yǎng)工科學(xué)生的想象力、人文素養(yǎng)方面取得了很好的效果。其中UpTeam創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參考川劇傳承人歐陽榮華的手稿，擇取川劇中的經(jīng)典角色張飛、曹操等人物臉譜，將傳統(tǒng)川劇臉譜用數(shù)字化的方式投射在演員臉上并進(jìn)行變換，配合《蜀道難》激昂的歌聲，展現(xiàn)川人不畏艱險(xiǎn)的精神[4]。

四、結(jié)語

地方理工科類高校的美育需從頂層設(shè)計(jì)開始，充分重視美育教學(xué)的實(shí)效性，避免美育課程的表面化和形式化。加強(qiáng)學(xué)科滲透，通過建立符合地方理工類高校特點(diǎn)的美育目標(biāo)、尋求理工類學(xué)科的美育課程融入機(jī)制、完善理工類高校的美育課程結(jié)構(gòu)體系、加強(qiáng)浸染式美育環(huán)境營造等手段，全面提升理工類高校美育課程水平。采用“3+3”的美育課程模式融合科學(xué)與藝術(shù)，兼?zhèn)鋸V度與深度，使學(xué)生得到人文社科、藝術(shù)審美以及專業(yè)知識等全方位的教育，從而成為擁有審美能力和審美情操的完整的人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見[EB/OL].（2019-04-02）[2023-03-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377? 523.html.

[2] 許韶平，王海芳.當(dāng)代大學(xué)生審美教育新探[M].北京：光明日報(bào)出版社，2013.

[3] 葉雨婷.大學(xué)美育教育如何“破圈”[N].中國青年報(bào)，2021-11-22（7）.

[4] 周洪雙，李曉東.在理工科大學(xué)“遇到”美[N].光明日報(bào)，2021-06-23（9）.

[5] 王珊.理工類高校開展美育教育的方法與策略研究[J]中國高等教育，2020（20）：62-64.

[6] 馮哲，任云高.新時(shí)期高校理工類專業(yè)美育的實(shí)施路徑研究[J]大學(xué)，2020（52）：65-66.

[7] 李乖寧.論理工科高校美育的“虛”“實(shí)”融合[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2021，12（3）：80-85.

［責(zé)任編輯：黃緊德］