楊蓉蓉

促進(jìn)教師成長最有效的方式就是組織教師開展教研活動，讓教師通過多種方式的學(xué)習(xí)、交流、研討，不斷更新幼教理論知識，增長見識，提高認(rèn)知，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。在眾多教研活動中，體驗(yàn)式教研活動越來越受到廣大教師的青睞。什么是體驗(yàn)式教研？體驗(yàn)式教研是幼兒園管理者根據(jù)教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具有代表性、典型性的問題，組織開展園本教研活動，讓教師在參與活動的過程中學(xué)會觀察、實(shí)踐、反思、總結(jié)，提高教師在專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知與實(shí)踐能力。教師的成長不是一蹴而就的，校園管理者可以借助課題研究，促進(jìn)教師的快速成長。

開展體驗(yàn)式教研，豐富教師專業(yè)理論知識

在體驗(yàn)式教研活動中，“體驗(yàn)”應(yīng)是有目的、有計(jì)劃的，并且教師對課題要有一定的思考與想法。園本課題研究是教研活動中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過課題研究，教師們能從自身找差距，樹立起專業(yè)發(fā)展方向，在實(shí)踐中提高科研水平。通常來講，課題研究也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

借助課題研究，豐富教師的專業(yè)理論知識。在園本課題《“田園情境”背景下農(nóng)村幼兒園德育課程的實(shí)踐研究》中，教師們首先要查閱相當(dāng)多的中外文獻(xiàn)資料，對課題中的關(guān)鍵詞“田園情境”“德育課程”等進(jìn)行詳細(xì)的解讀。對于課題研究的背景，教師們也需要翻閱文件，查詢相應(yīng)的政策要求，確定課題研究內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展水平。最重要的是，教師們需要做大量的文獻(xiàn)工作，將與課題研究相關(guān)的已有理論知識，加以歸納、梳理，形成文獻(xiàn)資料。比如在《“田園情境”背景下農(nóng)村幼兒園德育課程的實(shí)踐研究》課題中，教師們梳理出了李吉林老師的情境德育理論中的田園德育、盧梭自然教育思想中的順其自然發(fā)展理論，以及杜威和陶行知的生活教育理論中關(guān)于田園方面的教育思想。借助對課題的理論研究，教師們加深了對教育理論知識的認(rèn)知，學(xué)會了從眾多理論知識中梳理出自己需要的教育教學(xué)理論知識，提高了教師對文獻(xiàn)資料的搜集、整理能力。

借助課題研究，增強(qiáng)教師的課程開發(fā)實(shí)施能力。課題研究不僅能讓教師們學(xué)會怎樣搞教研，還能讓教師們知道課題研究中教師一般要做哪些具體工作，以及課題研究的中心點(diǎn)應(yīng)放在哪里，該如何理解與實(shí)踐操作。具體的課題研究操作活動，可以有效增強(qiáng)教師的課程開發(fā)能力與具體實(shí)施能力。比如在園本課題《“田園情境”背景下農(nóng)村幼兒園德育課程的實(shí)踐研究》中，教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，將課題研究的目標(biāo)定為：“利用情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的美、智、趣和諧相融的情境，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒自主學(xué)習(xí)，注重主體性經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)幼兒自然地成長，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展?！睂⒄n題研究的內(nèi)容鎖定為：“尋找對幼兒有獨(dú)特價(jià)值的德育教育資源，包括適宜的情境創(chuàng)設(shè)、自然的情境條件、優(yōu)秀的民俗文化、社區(qū)資源等，開發(fā)能促進(jìn)幼兒發(fā)展的德育課程資源，引領(lǐng)幼兒在情境中回歸生活，回歸自然，在滲透著豐富教育元素的和諧空間中潛移默化地受到熏陶和感染。”通過對課題目標(biāo)、內(nèi)容的解讀，增強(qiáng)教師德育課程開發(fā)建構(gòu)和實(shí)施能力，提升我園教師的專業(yè)素質(zhì)，為建構(gòu)一支有思想的智慧型農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

利用園本課程研究，讓教師掌握科研方法

在體驗(yàn)式教研中，教師可以先“下水”試一試，體驗(yàn)一下，在實(shí)踐中了解課題研究需要做哪些工作，做到心中有數(shù)。教師在專業(yè)成長中難免會遇到一些困難，參與課題研究、進(jìn)行體驗(yàn)式教研不僅能提高教師解決問題的能力，也能促進(jìn)教師實(shí)際科研水平的提高。

教研中教師間的相互學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成長。對于課題研究，教師們都有自己的想法，有的教師認(rèn)為可以從園所田園種植特色出發(fā)，從幼兒的一日活動出發(fā)，為幼兒提供自然、豐富的游戲教學(xué)環(huán)境；有的教師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在教師觀察、分析幼兒與環(huán)境的相互作用等方面；還有的教師認(rèn)為根據(jù)實(shí)際反思、提升、總結(jié)才是最重要的。最后，大家采取“頭腦風(fēng)暴”方式，各抒己見，并將自己的想法付諸實(shí)踐，通過實(shí)際開展的調(diào)查研究、觀察所得的經(jīng)驗(yàn)，一起分享所獲，形成發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題、總結(jié)提高的共同探究的教研模式。正是這種有分歧、有實(shí)干、能讓大家在教研活動中成為教研的主人的教研模式，才能體現(xiàn)課題研究的真正內(nèi)涵和價(jià)值。

教研中教師的學(xué)習(xí)觀摩可以促進(jìn)專業(yè)成長。體驗(yàn)式教研中，“體驗(yàn)”是手段，“教研”是目的。在教研活動中，教師一般都會組織各種教育研究活動，比如關(guān)于幼兒在家勞動的德育調(diào)查表、幼兒參與田園環(huán)境勞動中遇到的問題匯總、幼兒“蠶豆種植”活動記載表、幼兒的種植案例等。教師們之間相互學(xué)習(xí)，相互觀摩，相互討論與交流，從不懂種植到逐漸掌握了種植技能。在此過程中，教師自身的收獲、幼兒的勞動成果等，都是討論的內(nèi)容。教研活動可以幫助教師理清思路，使教師們在專業(yè)引領(lǐng)之下，漸漸地不再懼怕教研，開始學(xué)習(xí)用觀察法、對比法、分析評價(jià)法等進(jìn)行研究分析，并學(xué)習(xí)用專業(yè)化的眼光看問題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在觀察對比中找出問題的癥結(jié)所在，將瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化。通過一系列教研活動的開展，教師的思想有了觸動，教師的行為有了改變，真正做到了沉浸式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)歸納出了適合農(nóng)村幼兒園的德育途徑和方法，并開發(fā)出了適合本園幼兒發(fā)展的“德育課程”。

借助園本課題研究，提升教師的教育智慧

教師的成長，既需要教師自身的努力，也需要專業(yè)引領(lǐng)。校園管理者要放手讓教師進(jìn)行課題的研究，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓體驗(yàn)式教研活動成為教師成長的階梯。

體驗(yàn)式教研，拓展教師的思維空間。在體驗(yàn)式教研活動中，教師自身既是實(shí)踐者又是研究者。教師在這樣的教研氛圍中，思想是積極的，行動是有效的，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，專業(yè)素養(yǎng)也在一日日的積累中不斷提高。比如在“好吃的紅薯”主題活動中，有的幼兒教師將重點(diǎn)放在語言領(lǐng)域教學(xué)上，開展了《好大好大的紅薯》繪本故事教學(xué)活動；有的教師專注于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，開展了“數(shù)一數(shù)，分一分”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓幼兒們從數(shù)學(xué)的角度學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，并將紅薯按大小進(jìn)行分類。除此之外，在科學(xué)課“稱一稱”中，孩子們用彈簧秤、天平秤等對紅薯進(jìn)行稱重，并嘗試記錄紅薯的重量；在音樂教學(xué)活動“挖紅薯”中，孩子們邊唱歌、邊做挖紅薯的動作。同課異構(gòu)，一課多研，有效提高了教師們的課堂教學(xué)水平。

體驗(yàn)式教研，提升教師的教育素養(yǎng)。教師們在一次次參與教研活動的過程中，展現(xiàn)出自己的才華，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。教研切忌“從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)”的簡單復(fù)制，而應(yīng)該脫離簡單、重復(fù)、低水平的教研，向更高層次的提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師的教研能力上進(jìn)軍。

體驗(yàn)式教研活動能夠極大地調(diào)動教師參與的積極性，激發(fā)教師的主觀能動性，讓教師在思想上積極進(jìn)取，在行動上勇敢探索，在情感上主動參與，使教師的理論知識不斷豐富，教研實(shí)踐能力不斷提升，助力教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長。