摘 要：高等學(xué)校的外語課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，亦會在此過程中接觸到西方的意識形態(tài)和文化價值觀。為了防范西方意識形態(tài)和文化對當(dāng)代大學(xué)生的隱形滲透，在外語教育中應(yīng)該貫徹落實(shí)課程思政，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。文章從英語專業(yè)寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評估方式出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了在英語專業(yè)寫作的教學(xué)實(shí)踐中如何將專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合，以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練和通過思政教育幫助學(xué)生樹立文化自信的目的，為外語教學(xué)課程思政提供借鑒。

關(guān)鍵詞：文化自信；英語專業(yè)；寫作教學(xué)；課程思政

中圖分類號：G642.0" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0115-04

A Study on the Ideological and Political Path of English Writing Courses from the Perspective of Cultural Confidence

YANG Hong-yana， WANG Shanb

（a.School of Foreign Studies; b. School of Teacher Education， Zunyi Normal University， Zunyi 563006， China）

Abstract： Students not only learn language knowledge， but also come into contact with Western ideologies and cultural values in the process of foreign language studies in higher education institutions. In order to prevent the invisible infiltration of Western consciousness and culture into the ideological and political thinking of contemporary college students， curriculum ideology and politics should be implemented in foreign language education to help students establish correct values and worldviews. This article systematically elaborates on how to organically integrate professional knowledge with ideological and political elements in the teaching practice of English major writing， starting from the teaching objectives， teaching content and evaluation methods. On the one hand， it focuses on training students’ professional skills， and on the other hand， it helps students establish cultural confidence， with the aim of providing reference for ideological and political education in foreign language courses.

Keywords： cultural confidence; English major; writing teaching; course ideology and politics

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個場合強(qiáng)調(diào)文化自信，指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。向上向善的文化是一個國家、一個民族休戚與共、血脈相連的重要紐帶?！盵1] 文化自信對于國家的軟實(shí)力和國際影響力有著重要的影響，它可以促進(jìn)文化的傳承和發(fā)展、增強(qiáng)國家的凝聚力和向心力、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課程思政中融入文化自信對于高等教育有著重要的戰(zhàn)略意義。課程思政在高校思想政治教育中占據(jù)著十分重要的地位，它將思想政治教育與專業(yè)知識教育結(jié)合在一起，目的在于立德樹人、全面育人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德情操。高校專業(yè)課程中實(shí)施思想政治教育不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義文化的自信，還有助于學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀。在全球化的背景下，各種文化思潮相互碰撞，學(xué)生很容易接觸到西方意識形態(tài)和文化價值，并受其影響。高校專業(yè)課堂落實(shí)課程思政既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的獨(dú)特價值，堅定文化自信，又能夠讓他們在多元文化的沖擊下堅定自己的政治立場，構(gòu)建正確的世界觀。中華幾千年的優(yōu)秀文化博大精深，蘊(yùn)含前人豐富的智慧和創(chuàng)新精神。在課程思政中強(qiáng)調(diào)文化自信，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和民族自豪感，鼓勵他們在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，將中華文化的精髓融入自己的專業(yè)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和鍛煉實(shí)踐能力。此外，隨著全球化的不斷深入推進(jìn)，世界各國之間的文化交流日益密切，國際競爭也日趨激烈。通過課程思政提升大學(xué)生文化自信，能夠讓學(xué)生在國際舞臺上更好地展示中華文化，傳播好中國聲音，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國智慧。文化自信視角下的課程思政對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、價值觀、世界觀、創(chuàng)新能力和國際視野都極具重要作用。

一、文化自信視角下開展英語專業(yè)寫作課程思政背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[2] 2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。以全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。綱要指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”。[3]要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)全過程。

為了培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生在掌握語言技能的同時提升跨文化意識和交際能力，高校外語類專業(yè)課程除了傳授外語語言知識、技能以外，亦會介紹外國文化，因而外語教育成為學(xué)生接觸外國文化、價值觀和意識形態(tài)的重要途徑[4]。西方思潮會通過外語專業(yè)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活，如何在這過程中引導(dǎo)處于拔節(jié)孕穗期的學(xué)生在尊重、包容世界多樣文明的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對社會主義意識形態(tài)的理解和認(rèn)同，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，是開展好中國特色外語教育的關(guān)鍵所在。文化自信視角下的英語專業(yè)寫作是英語專業(yè)課程思政一個重要切入點(diǎn)，其目的在于將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和國際視野的同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。高校教師在英語寫作課程教學(xué)中融入“文化自信”的探索過程中，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價這三方面入手，使英語寫作課程教學(xué)同時具備傳授英語知識、培養(yǎng)英語寫作能力以及進(jìn)行思想政治教育三大功能，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生用英語向全世界講好中國故事。在新文科建設(shè)的推動下，高校英語專業(yè)將思想政治教育納入課程教學(xué)中，擔(dān)負(fù)起立德樹人的使命，在傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)運(yùn)用能力的過程中潛移默化地開展思政教育。

二、文化自信視角下課程思政在英語寫作課程中的構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計思政元素

文化自信下的英語專業(yè)寫作課程思政的目的在于通過專業(yè)課程教學(xué)，向?qū)W生傳遞中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和對西方文化的批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。遵義師范學(xué)院英語專業(yè)寫作的教學(xué)目標(biāo)分為價值類目標(biāo)、認(rèn)知類目標(biāo)和方法類目標(biāo)，與教育部《綱要》中指出的將“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可分割”相一致。在《綱要》的指導(dǎo)下，教師在貫徹實(shí)施英語寫作教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念，從認(rèn)知、方法和價值三個方面開展英語專業(yè)寫作教學(xué)。

在認(rèn)知類目標(biāo)方面：首先，讓學(xué)生了解不同類型的文本寫作的基本構(gòu)成要素、寫作對象及段落展開的方式方法，激發(fā)學(xué)生對不同類型文本寫作的興趣，樹立端正的寫作態(tài)度；其次，幫助學(xué)生正確分析與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化相關(guān)的例文的寫作方法和特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對這一類型的文本進(jìn)行創(chuàng)新性的再現(xiàn)和改寫；最后，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時要做到與時代主題相結(jié)合，將自己的寫作內(nèi)容融入時代大潮，讓寫作變得更有意義和價值。

在方法類目標(biāo)方面：首先，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，每周閱讀至少三篇和課本單元文體相同的英文名作，并分析其創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；其次，引導(dǎo)學(xué)生使用寫作輔助工具，利用語法檢查和拼寫檢查軟件來提高寫作中語言的準(zhǔn)確性；最后，讓學(xué)生制定定期寫作練習(xí)計劃，如每周至少完成兩篇英語寫作練習(xí)，以提高寫作速度和質(zhì)量，讓他們體會到持續(xù)的實(shí)踐和反思是提高寫作技能的關(guān)鍵。

在價值類目標(biāo)方面：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過英語寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)會辯證地看待不同的觀點(diǎn)，分析各種主張背后的立場，不盲從不隨波逐流，有自己的主見；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過英語寫作，更深入地了解全球問題和世界文化的多樣性，拓寬國際視野，鼓勵他們參與網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)于中國文化議題的討論，為推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播做出自己的最大努力；最后，引導(dǎo)學(xué)生通過英語寫作，更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法和情感，增強(qiáng)自我表達(dá)的能力和信心。

通過三個維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，幫助學(xué)生深入地了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，掌握英語寫作技能，形成正確的價值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素

遵義師范學(xué)院英語專業(yè)寫作課程選用的是戴煒棟總主編的新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之《英語專業(yè)寫作》（王星主編）。該教材分為兩冊，第一冊由四個單元組成，分別是：便箋和書信，段落，網(wǎng)上寫作和語言、語法；第二冊亦由四個單元組成，分別是：短文，摘要，正式信箋和語言練習(xí)。該教材重點(diǎn)是基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過大量的作文練習(xí)使學(xué)生認(rèn)識、熟悉、掌握英文作文的特點(diǎn)，同時也盡可能多地提供例文給學(xué)生做參考，讓學(xué)生在討論和思考中發(fā)現(xiàn)、整理、形成自己的觀點(diǎn)，同時學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己的思想。[5] 該教材在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生寫作思維、能力和技巧上都起到了重要作用。然而，由于該教材出版時間較早，其所選取的范文題材已經(jīng)不能與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代新特征，無法滿足當(dāng)前英語教師實(shí)施課程思政的需求。這就要求教師不能受教材限制，照本宣科，而應(yīng)該通過各種渠道獲取國內(nèi)外最新的融入思政元素的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)愛國主義情懷。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，任課教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，深挖教材中的思政元素，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動、搭建合理的腳手架，讓思政元素巧妙地融合在課程教學(xué)之中。[6]例如：在講授“Notes/Letters of Congratulations”這個單元時，教師可以選取與國家成就、文化自信、社會責(zé)任感等相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外重大事件，并在祝賀信中分析其中的思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。以“習(xí)近平總書記致仰韶文化發(fā)現(xiàn)和中國現(xiàn)代考古學(xué)誕生100周年的賀信”為例，教師可分別從理解賀信的深遠(yuǎn)意義和借助賀信設(shè)計有思政意義的英語語言活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)不同文化的碰撞與融合，增強(qiáng)文化自信。從賀信意義上，這封信不僅表達(dá)了對考古工作者的祝賀和問候，強(qiáng)調(diào)了考古工作對于認(rèn)識中華文明的重要性，以及對考古工作者的期望和鼓勵，同時，也強(qiáng)調(diào)了對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承，以及在考古學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揚(yáng)中國風(fēng)格和氣派的重要性，體現(xiàn)了對中華文明的自豪感和文化自信。從語言使用上，讓學(xué)生了解“在……之際”的英語表達(dá)有“on the occasion of” 和 “amidst”， 通過給學(xué)生舉例讓他們了解兩個短語的不同用法。例1.“在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，我們聚集在這里慶祝這一歷史性時刻?！?翻譯：“On the occasion of the 100th anniversary of the founding of the Communist Party of China， we gather here to celebrate this historic moment.” 例2. “在全球大流行之際，醫(yī)護(hù)人員在抗擊病毒和拯救生命方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用?！?翻譯：“Amidst the global pandemic， healthcare workers have played a crucial role in fighting the virus and saving lives.” 這兩個短語都可以表達(dá)“在……之際”的意思，具體選擇哪個取決于句子的語境和語氣?！皁n the occasion of”通常用于正式場合，強(qiáng)調(diào)特定的事件或慶典；而“amidst”則更強(qiáng)調(diào)在某個背景或環(huán)境中發(fā)生的情況。接著，教師可以采用小組討論的方法，讓學(xué)生對祝賀信的第一句“值此仰韶文化發(fā)現(xiàn)和中國現(xiàn)代考古學(xué)誕生100周年之際”進(jìn)行翻譯練習(xí)，培養(yǎng)其語言使用的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。最后，作業(yè)布置這部分，教師可以給學(xué)生安排一個“為……周年慶”的題目作為筆頭練習(xí)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐中對祝賀信進(jìn)行創(chuàng)新性的再現(xiàn)與改寫。英語寫作的祝賀信單元中有效地融入思政元素，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力，又加強(qiáng)了思想政治教育，能夠有效實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

3.教學(xué)評價中體現(xiàn)思政元素

教師對學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度、多樣化的教學(xué)評價，是確保課程思政效果的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)評價目標(biāo)應(yīng)涵蓋遵義師范學(xué)院英語專業(yè)寫作的教學(xué)目標(biāo)所涉及的價值類目標(biāo)、認(rèn)知類目標(biāo)和方法類目標(biāo)。具體來說，在價值層面，應(yīng)評價學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，對不同文化的理解與尊重，跨文化交際的意識和能力，以及學(xué)生是否能夠通過英語學(xué)習(xí)形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備批判性思維能力。在認(rèn)知層面，應(yīng)評價學(xué)生在寫作中對英語語言知識的掌握程度，包括詞匯、語法、句型等的運(yùn)用，學(xué)生在寫作中使用語言的準(zhǔn)確性、流利性和得體性，以及學(xué)生在寫作中對社會主義核心價值觀的認(rèn)同、理解和對涵蓋思政元素的句子、段落的表述能力。在方法層面，應(yīng)評價學(xué)生是否能夠獨(dú)立思考和解決問題，進(jìn)行持之以恒的英語閱讀和寫作訓(xùn)練，以及是否知道運(yùn)用寫作工具輔助自己的創(chuàng)作。

教學(xué)評價方法應(yīng)多樣化，以適應(yīng)不同評價目標(biāo)的需要，可以包括學(xué)生互評、學(xué)生自評和教師評價（形成性評價、總結(jié)性評價）。 學(xué)生互評前，教師應(yīng)制定一系列明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，包括語法、詞匯、句子、段落、創(chuàng)新性、思政元素等方面。學(xué)生互評時，教師將他們分組，隨機(jī)分配互評任務(wù)，并要求他們在截止時間內(nèi)完成對同伴寫作的評價。學(xué)生對同伴的寫作評價要根據(jù)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并在文末指出作文的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，給出具體的建議，建議應(yīng)該是積極的、尊重的、正面的、建設(shè)性的。學(xué)生互評結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自評。學(xué)生根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)和同伴對自己的作文評價進(jìn)行復(fù)評，思考如何對自己的作文進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生可以通過多次修改，最后向教師提交作文。教師在學(xué)生互評和學(xué)生自評環(huán)節(jié)都應(yīng)全程參與：監(jiān)督互評，確保公正有效；查看自評，根據(jù)其寫作表現(xiàn)和思政元素的融入程度，提供進(jìn)一步的個性化指導(dǎo)和反饋。教師評價中的形成性評價可由平時作業(yè)、課堂參與、小組討論、回答問題等方式組成，總結(jié)性評價則通過期末考查或考試、課程論文、主題撰寫等方式進(jìn)行。

教師應(yīng)根據(jù)符合時代發(fā)展特征的教學(xué)理念和學(xué)生需求不斷變化和更新教學(xué)評價，以確保評價的有效性和適應(yīng)性。通過將思政教育與英語寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價，教師可以全面、客觀地評價學(xué)生在英語課程中的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高和思想政治素質(zhì)的提升。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的語言技能，還關(guān)注其價值觀和思想品德的培養(yǎng)，具有科學(xué)性和實(shí)效性，有助于培養(yǎng)又紅又專的復(fù)合型人才。

三、英語專業(yè)寫作課程思政背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

在高校英語專業(yè)教育開展課程思政改革的同時，英語專業(yè)教師也需要完成角色轉(zhuǎn)變。首先，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值觀的引導(dǎo)者和文化自信的培育者，需要設(shè)計富有啟發(fā)性的融入思政元素的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入了解世界文化，幫助他們形成批判性思維和獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)其對中華文化的認(rèn)同。其次，教師從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的同路人，需要與學(xué)生建立良好的平等互動的關(guān)系，為學(xué)生提供包含思政元素的寫作素材，鼓勵他們表達(dá)自己的思想，傾聽他們的意見，和他們共同參與課程思政的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，在必要時提供幫助，提高學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，培育學(xué)生的家國情懷，理解和表達(dá)中國的發(fā)展成就和文化精髓。再次，教師需要將英語專業(yè)教學(xué)與政治、文化等領(lǐng)域相結(jié)合，拓寬視野，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中融入多元文化的寫作課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)他們成為具有國際視野和民族自豪感的溝通者。最后，教師需要與思政、歷史、社會學(xué)等學(xué)科的教師以及校外英語專業(yè)課程思政專家等進(jìn)行合作，將其他學(xué)科的知識融入英語專業(yè)寫作中，共同設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施英語專業(yè)寫作課程。這要求教師需要具備良好的團(tuán)隊合作精神，能夠與團(tuán)隊成員進(jìn)行有效溝通和協(xié)作，共同推動英語專業(yè)寫作課程思政改革的發(fā)展。總而言之，教師要與時代接軌，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，更好地適應(yīng)國家教育改革的需要，培養(yǎng)出具有國際視野和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

在文化自信視角下，開展英語專業(yè)寫作課程的思政路徑研究，對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)學(xué)生文化自信以及樹立正確的價值觀都有著十分重要的意義。作為新時代的英語專業(yè)教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、更新知識，提升自己的文化素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力，以適應(yīng)教育改革的新要求，在工作中不僅要關(guān)注學(xué)生語言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還要關(guān)注其文化理解和價值觀判斷的能力，以及在中西文化碰撞中的表現(xiàn)；同時，要鼓勵學(xué)生批判性地分析和評價西方文化，培養(yǎng)其全球視野和中國立場，從而實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國育才的根本目標(biāo)。文化自信視角下英語專業(yè)寫作課程的思政路徑研究為英語專業(yè)課程思政提供了一個新的視角。以文化自信為導(dǎo)向，通過課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價方式的改革，培養(yǎng)具有全球視野、批判性思維和文化自信的英語專業(yè)人才。隨著全球化的深入發(fā)展，文化自信和價值觀教育的重要性日益凸顯，英語專業(yè)寫作課程的思政路徑研究將為培養(yǎng)新時代的國際化人才做出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：徐國紅）