何建麗 董萬鵬 劉淑梅 張可敏

摘? 要：新工科建設(shè)是經(jīng)濟高速發(fā)展帶來新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高等教育發(fā)展提出的要求，是超前識別、積極應變和主動求變。而新工科實踐教學建設(shè)是推動新工科建設(shè)的必由之路——內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)教融合。該文立足于理工科類高校社會所需求人才培養(yǎng)問題，基于當前產(chǎn)學研合作過程存在的一系列問題，如①學生實踐能力與產(chǎn)業(yè)需求存在較大差異；②企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高；③師資隊伍的單一及“雙師型”教師的缺乏，導致不能滿足應用型人才培養(yǎng)要求；④政府、高校及企業(yè)協(xié)同合作力度不強。深入探討產(chǎn)教融合深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；理工科類高校

中圖分類號：G644.5? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0165-04

Abstract： With the rapid economic development， the construction of new engineering education is a requirement for the development of higher education brought about by the new technological revolution and industrial transformation. And， it is advanced identification， active response and initiating change. Furtherly， the construction of new engineering practice teaching is the only way to promote the new engineering education， which requires the combination of internal and external as well as integration of practice and education. This paper is aimed at the problem of talent training required by the society in science and engineering colleges and universities. It is based on a series of problems in the current process of industry-university-research cooperation， ①There is a big difference between the practical ability of students and the needs of the industry; ②The enthusiasm of enterprises to participate in the integration of production and education is not high; ③The single teaching staff and the lack of "double-qualified" teachers make it impossible to meet the training requirements for applied talents; ④The government， universities and enterprises are not strong in coordination and cooperation. In response to these problems， the exploration of the integration of practice and education to deepen the cultivation of innovative ability of collaborative education is discussed.

Keywords： new engineering education; integration of practice and education; collaborative education; innovative ability training; universities of science and engineering

高等教育司原司長吳巖曾說“新工科建設(shè)是面向世界范圍科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮奔騰而至，給出的教育需求；是超前識別、積極應變和主動求變；是高等教育發(fā)展‘小邏輯’要服務(wù)服從于國家經(jīng)濟社會發(fā)展‘大邏輯’的思路；是中國高等工程教育對世界高等工程教育改革創(chuàng)新的發(fā)展?！倍鹿た茖嵺`教學建設(shè)是推動新工科建設(shè)的必由之路，即內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)教融合。

產(chǎn)教融合的教學理念源于西方發(fā)達國家，由于其在高校人才培養(yǎng)中對學生的創(chuàng)新和實踐能力提升效果明顯，得到了廣泛認可[1]。美國采用的產(chǎn)教融合方式是合作教育實踐，通過工學交替的方式，學生在不同的學期分別在高校和企業(yè)學習，在企業(yè)通過實踐運用學校所學理論知識，有助于實踐能力和創(chuàng)新能力的顯著提升。由于人才培養(yǎng)效果明顯，這種產(chǎn)教融合的模式在國際上受到廣泛推廣和重視。此外，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方面做得非常有特色的是加拿大的合作教育。加拿大的合作教育源于1973年成立的合作教育協(xié)會（CAFCE）。合作教育協(xié)會在世界上第一個制訂了產(chǎn)教融合（合作教育）的認證流程和認證標準，有利于保證人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量。除了美國和加拿大的產(chǎn)教融合育人實踐外，還有英國“三明治”模式、日本的產(chǎn)學官模式、德國的“雙元制”和新加坡的“教學工廠”等模式。這些產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在相應國家都取得了巨大的成功。

國內(nèi)引進國外先進的產(chǎn)教融合教學理念源自于20世紀80年代的后期，比較典型的是上海工程技術(shù)大學采用加拿大滑鐵盧大學合作教育的產(chǎn)教融合理念，獲得了成功。隨著改革開放的逐步深入，越來越多的高校意識到產(chǎn)教融合模式對人才培養(yǎng)的有益之處，逐漸開始在教學過程中進行嘗試與探索[2]。到了2009年，中國產(chǎn)學研合作教育峰會頒布了《中國產(chǎn)學研合作教育發(fā)展宣言》，倡導產(chǎn)學研合作，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，受到了政府和高校的高度重視。2010年出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中強調(diào)支持并鼓勵產(chǎn)學合作辦學。隨后，在2013年教育部頒布了《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》，并指出國家今后將大力支持與發(fā)展高校開展基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式和教育理念。然而，目前的產(chǎn)學研合作過程中，存在一些問題：①學生實踐能力與產(chǎn)業(yè)需求存在較大差異；②企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高；③師資隊伍的單一及“雙師型”教師的缺乏，導致不能滿足應用型人才培養(yǎng)要求；④政府、高校及企業(yè)協(xié)同合作力度不強。這些問題致使產(chǎn)教融合深度不夠，產(chǎn)教融合在實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)中無法發(fā)揮作用。因此，針對這些問題，本文進行了產(chǎn)教融合深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究[3-5]。

產(chǎn)教融合推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的機制，加強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6-7]。協(xié)同育人需政府、企業(yè)和學校三方相互協(xié)調(diào)，互惠互利，共同發(fā)展，才能達到培養(yǎng)多元化人才的目標，否則流于形式，起不到實效性作用。如何共同構(gòu)建理念、平臺、隊伍、方向和制度，這是主要內(nèi)容也是關(guān)鍵問題。從協(xié)同育人視角提出“課堂教學、實踐教學+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目+學科競賽、社會實踐、跨學科實踐創(chuàng)新平臺+虛擬實驗平臺建設(shè)、多層次梯隊師資隊伍建設(shè)”協(xié)同育人機制。

一? 力求保持“嚴謹、創(chuàng)新、求實、奮進”的校風是動力之源，培養(yǎng)學生踏實肯干、有強烈的責任心及作風務(wù)實是首要任務(wù)

校風是體現(xiàn)校園文化、體現(xiàn)校園精神文化建設(shè)的衡量指標，也能夠度量學校教育與管理成果的成效。它具有巨大的同化力、驅(qū)動力和約束力。因此，校管理層、教師和學生共建共守校風，塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。首先，教師是主體，也是關(guān)鍵。其是學生的楷模。要定期組織教師學習，引導教師提高政治站位，認清育人責任，自覺提升育人意識與能力。另外，貫徹習近平總書記提出的思想政治理論課教師素養(yǎng)“六要”標準，引導教師全面提升自身綜合素質(zhì)。其次，學生是體現(xiàn)者。學校校風的好壞表現(xiàn)于學生的學習目的、學習態(tài)度、學習精神和學習紀律等方面。因此，學生一進校，學校方面，給予其生活、學習、情感等方面的關(guān)懷；教師指導學生清晰認識進入大學所肩負的使命，形成人生理想，激發(fā)學生學習積極性和樹立社會責任感。

二? 新工科背景下產(chǎn)教融合深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法的革新

（一）? 發(fā)揮導師制作用，激發(fā)學生內(nèi)動力

目前，本科生進校都配備了導師，但導師并沒有起到很好的引導促進作用，究其原因如下。①每名導師指導學生數(shù)過多；沒有太多精力監(jiān)管到每位學生；②沒有一套行之有效的激勵機制；③不計入工作業(yè)績，導師缺乏積極性；④學生自主學習及提升的本能意愿低。鑒于此原因，建議導師指導總學生數(shù)不超過15人，即每個年級指導學生數(shù)不超過4人。這樣導師有精力了解到每個學生的個性、特長及優(yōu)勢、興趣愛好、理想和原生態(tài)家庭情況等，全面了解學生前提下應做到以下幾點。①不定期召開有主題的討論會，這個討論會的主題由學生與導師一起策劃，形式多樣，學生主講，導師點評，提高學生講、制作PPT、制作視頻和拓展知識面等方面的能力。如圖1所示，學生通過Ug或Soildworks三維建模軟件進行自創(chuàng)感興趣方面的作品，并制作PPT分享給大家，與大家一起討論與改進。②將自己的科研成果分享給學生，與學生一起討論，激發(fā)學生創(chuàng)新意識與求知的興趣；③組織參加各種競賽，如“高教杯”全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，“上圖杯”先進成圖技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計大賽，全國三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽和全國應用型人才綜合技能大賽等，全程、全員和全方位指導，激勵學生的能動性和提高學生實踐能力；④組織參與導師自己的課題，讓學生進入實驗室，了解科研動態(tài)與發(fā)展；這樣可達到有針對性地引導及激發(fā)學生內(nèi)動力，讓學生自主學習，自發(fā)在各自感興趣的領(lǐng)域進行創(chuàng)新實踐及參加各種級別競賽，從而提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力和自我學習能力。其次，為了更好地激發(fā)教師指導學生的積極性，應當把指導學生的成績，比如競賽、校級活動等納入教師激勵機制及年終工作業(yè)績當中。

（二）? 封閉式培養(yǎng)方案過渡到開放式培養(yǎng)方案的制定

培養(yǎng)方案，通常由高校單一方面進行制定。為了迎合高速發(fā)展的經(jīng)濟及市場人才需求，建議培養(yǎng)方案的制定應由政府相關(guān)部門、高校及相關(guān)行業(yè)一起制定適宜的人才培養(yǎng)方案，形成多元化協(xié)同育人模式。在人才培養(yǎng)、人才供給和人才需求之間建立一種有效的信息共享機制[8]。具體而言，政府、企業(yè)和學校各主體協(xié)同參與的模式，并明確各方職責，互不干擾。政府發(fā)揮決策和推動作用；企業(yè)起到支撐合作和監(jiān)督作用；校方是實施人才培養(yǎng)的主體，主動協(xié)調(diào)與政府和企業(yè)間的關(guān)系與合作內(nèi)容，通過有效創(chuàng)新資源和要素，實現(xiàn)深度融合、深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應用型高校人才培養(yǎng)目標定格于服務(wù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，重點培養(yǎng)既具有一定的創(chuàng)新性，又具有實際動手能力的應用型高級技術(shù)技能人才。所以，突出高校自身特色，響應地方經(jīng)濟特色，深化產(chǎn)教融合，使得企業(yè)和高校成為利益共同體，優(yōu)勢互補，協(xié)同育人。

圖1? 學生通過3D建模軟件制作作品進行演講

（三）? 實踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的增設(shè)

目前，高校實踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分比基礎(chǔ)課程及通識課程學分少，且形式固定，相互不可互換替代，這不利于激發(fā)學生積極性及創(chuàng)新性。以上海工程技術(shù)大學材料工程學院材料成型及控制工程專業(yè)為例，見表1。由表1可知，2019—2021年的教學模式?jīng)]有發(fā)生變化，實踐內(nèi)容也沒有明顯變化，這與當前經(jīng)濟的發(fā)展和市場的需求不吻合。因此，實踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分占比增加，且不拘泥于形式；申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實踐課程、參與導師項目、相關(guān)專業(yè)的企業(yè)見習和學科競賽等都可以互通互換實踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分。現(xiàn)在，專業(yè)實習主要是去企業(yè)參觀學習，往往是走馬觀花，流于形式，什么也沒有學習到?；诖?，首先，增加專業(yè)實習時間，將原來安排在第七學期為期2周的實習，應分兩步實施。第一步，第二學期帶學生去企業(yè)參觀學習，為期2周。企業(yè)為大型國有企業(yè)、民企、合資企業(yè)和跨國公司；讓學生不僅參觀設(shè)備、零部件的設(shè)計制造加工、相關(guān)制造件國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀等，而且了解企業(yè)理念、管理模式及不同性質(zhì)企業(yè)的特色，這有助于學生脫離入校后的迷茫，了解本行業(yè)的主要功能，確定行業(yè)興趣點及學習目標，從而激發(fā)學生內(nèi)動力，并將內(nèi)動力轉(zhuǎn)化為行動力，主動學習，積極拓展自身素質(zhì)。第二步，第六學期根據(jù)學生興趣點及今后發(fā)展方向，進入不同企業(yè)進行為期1個月（利用暑假時間）的學徒式學習，即由企業(yè)有經(jīng)驗的師傅帶教，學習整個車間及廠具體生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)設(shè)備、零部件制造工藝流程等，學習階段管理與剛?cè)肼殕T工要求一樣，每天有必要任務(wù)完成，最終的實踐成績由校方與企業(yè)共同給出。其次，增設(shè)不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，包括跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，項目要落地，不僅僅是完成報告，要讓學生自己制定實驗方案，要讓學生到實驗室，經(jīng)培訓后上崗操作實驗設(shè)備；通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，第二課堂教育教學的推廣，引導學生參加學科競賽，參與產(chǎn)學研實踐項目。學生獲得的獎勵或項目結(jié)題都算一定的專業(yè)學分。最后，專業(yè)課程中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，將理論知識應用于實際工程案例中，夯實學生基本理論知識，提高實踐能力和自我學習能力。

三? 基于產(chǎn)教融合的新工科人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容及形式優(yōu)化

應用型大學不同于研究型大學，重點培養(yǎng)既具有一定的創(chuàng)新性，又具有實際動手能力的應用型高級技術(shù)技能人才[9]。教學內(nèi)容及形式應有別于研究型大學，其中教學形式應多樣化，教學內(nèi)容偏重于實踐化。建議教學形式多考慮：①翻轉(zhuǎn)課堂+討論+點評；②案例教學+科研成果轉(zhuǎn)化成教學資源，將研究動態(tài)方面的前沿展望及科研成果寫入教學方案中，形成動態(tài)課堂；③進行虛擬設(shè)計與制造——自行查閱文獻+總結(jié)歸納+立題+相關(guān)軟件使用+分析+實驗報告；④第四學期開始，增設(shè)實踐和科創(chuàng)課程，鼓勵學生進入實驗室進行培訓，進行獨立操作儀器，協(xié)助導師做實驗、整理數(shù)據(jù)等工作；⑤每年對基礎(chǔ)課程設(shè)置的合理性進行討論，與時俱進，與當下時代接軌，適當刪減已過時的知識，比如VB等，增設(shè)新的知識，比如PYTHON語言、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等；⑥定期開展學術(shù)討論會，聘請本專業(yè)優(yōu)秀教師及企業(yè)優(yōu)秀工程師，讓學生及時了解專業(yè)研究動態(tài)及前沿知識，推進課程內(nèi)容的更新，啟發(fā)學生的探索與創(chuàng)新精神；⑦線上資源與線下互動相結(jié)合的教學模式。

四? 產(chǎn)教融合實習基地建設(shè)實踐

學校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)新實踐平臺和虛擬實驗平臺的建設(shè)。讓每個學生找到自己的發(fā)光點，并在適合的平臺下發(fā)揮自身發(fā)光點，實現(xiàn)全員素質(zhì)提高[10]。

采用虛擬仿真實驗平臺，可進行設(shè)計試樣、組件、部件和模具等技術(shù)設(shè)計“實驗方案+”實驗模塊，實現(xiàn)“認知—分析—綜合—探索”，彌補了實體實驗因高成本、要求苛刻、現(xiàn)實不可及而難以開展的短板，實現(xiàn)了前沿科研反哺實驗教學，有效拓展了實驗教學內(nèi)容的廣度和深度，突顯了積木式驗證方法在制造行業(yè)工程中的重要地位，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。通過參與該實驗，學生可加深對課程知識點的理解，體驗結(jié)構(gòu)設(shè)計與制造的積木式驗證基本流程，提高知識綜合運用能力，工程實踐能力和系統(tǒng)思維能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)不僅僅需要校方推力，且需政府和企業(yè)的大力支持，才能落地及產(chǎn)生實效。政府推動產(chǎn)教融合落地，產(chǎn)生實效并達到協(xié)同育人。對此政府應當給予企業(yè)補償性措施，比如對參與高校合作等稅收有一定的減免，申請政府項目具有優(yōu)先權(quán)、融資便利和融資貼息等各項激勵政策，提高實效性，讓企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)中，同時可增強企業(yè)社會責任感和社會服務(wù)意識。充分發(fā)揮政府、企業(yè)和高校優(yōu)勢互補的作用；深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，才能培養(yǎng)社會所需求的創(chuàng)新型、技術(shù)性人才。

五? 加強師資隊伍多層次梯隊建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，決定著高校教育水平、科研水平和學生質(zhì)量。建議建設(shè)跨學科，交叉型專業(yè)型師資隊伍，并以外聘的形式引入行業(yè)或企業(yè)優(yōu)秀工程師到師資隊伍中，這樣既可以突破學科界限，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的協(xié)同育人模式，又可以彌補學校教師實踐教學能力的缺乏，及時獲取企業(yè)技術(shù)中的最新理念，從而在教學過程中，使得學生的理念與當前企業(yè)的應用接軌，提高就業(yè)率，且學生畢業(yè)入崗后可快速融入企業(yè)。

六? 結(jié)束語

“少年強，則國強”。高等教育關(guān)乎社會的發(fā)展，是時代不斷發(fā)展的源源動力。針對應用型高校，在新工科背景下，內(nèi)外結(jié)合，產(chǎn)教融合，深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力。從師生共建共守校風，讓校訓流淌于血液入手，迎合時代需求，進行培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法的改革，教學內(nèi)容及形式優(yōu)化，產(chǎn)教融合實習基地建設(shè)實踐并加強師資隊伍多層次梯隊建設(shè)。

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