馬斌鳳

引言

在全面推行素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)都是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。深度學(xué)習(xí)指學(xué)生積極參與并投入教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)與能力，體驗(yàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)全面、健康發(fā)展。大單元教學(xué)可以有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的整體化、知識(shí)的構(gòu)造化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促使他們深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用大單元教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改變英語(yǔ)教學(xué)碎片化的狀況，使單元各模塊的教學(xué)成為相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，促使學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理念下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的重要性

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的。淺層學(xué)習(xí)下的知識(shí)加工處于表層狀態(tài)，學(xué)生難以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移，更不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工。在深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以在新、舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)主動(dòng)探究、批判與反思對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，從而掌握知識(shí)的內(nèi)涵，建構(gòu)知識(shí)體系，不斷提升高階思維能力（劉棟、張永炳2022）。大單元教學(xué)可以將高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元的知識(shí)加工整合成一個(gè)有機(jī)整體，在提高教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)下進(jìn)行高中英語(yǔ)大單元教學(xué)有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的綜合性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

與以往的單元教學(xué)不同，大單元教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生將新、舊知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)的綜合性。在深度學(xué)習(xí)理念下運(yùn)用大單元教學(xué)模式，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深層次地學(xué)習(xí)現(xiàn)階段知識(shí)，并為下一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在提高思維能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

（二）有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)持久發(fā)展

高中英語(yǔ)教學(xué)需要教師投入較多的時(shí)間和精力，通過(guò)大單元教學(xué)方式，將自身在英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，與他們積極溝通，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，了解深度學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們可以在課前自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并將掌握的英語(yǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更好地解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識(shí)運(yùn)用能力和分析、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)更持久的發(fā)展。

（三）有助于轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行高中英語(yǔ)大單元教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，將能力提升作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使他們自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)。由此可見(jiàn)，在深度學(xué)習(xí)理念下采用大單元教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的質(zhì)量提升均有重要作用。

二、高中英語(yǔ)大單元教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》提出的新要求，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)由單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，從關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸出轉(zhuǎn)向關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的提升和全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)由表層教育向更深層次教育的轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革的深化，高中英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定成果（董潔2022）。但是，現(xiàn)階段大部分教師開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握一些應(yīng)試知識(shí)，快速解決問(wèn)題，導(dǎo)致他們難以運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使教學(xué)失去了整體性與綜合性。當(dāng)前高中英語(yǔ)大單元教學(xué)存在一些不完善之處。

（一）教師的大單元教學(xué)思路不夠完善

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用“填鴨式”的授課方式，并沒(méi)有根據(jù)單元主題組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路不夠完善，在英語(yǔ)知識(shí)整合方面存在一定的不足。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，難以形成體系，也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，目前的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)難以促使學(xué)生深層次學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，難以發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用和價(jià)值。

（二）教師對(duì)大單元教學(xué)的理解淺薄

很多教師的教學(xué)思想固化，對(duì)大單元教學(xué)的理解較為淺薄，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)缺乏具體的認(rèn)知，在整合英語(yǔ)知識(shí)方面的能力不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明晰，實(shí)際教學(xué)成果不容樂(lè)觀（林遠(yuǎn)聲2022）。由于教師對(duì)大單元教學(xué)的理解不到位，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思維難以得到遷移與鞏固，綜合能力難以得到提高。

三、深度學(xué)習(xí)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略

（一）構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)理念下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)要求教師在深入理解教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，掌握教材每個(gè)單元知識(shí)模塊與高中生認(rèn)知能力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行建構(gòu)。在單元知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，教師既要基于教材，又要超越教材，根據(jù)教材章節(jié)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容按照邏輯性、關(guān)聯(lián)性原則進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生站在高處看待新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而突破課時(shí)、年級(jí)的局限，在同一單元主題的范圍內(nèi)掌握英語(yǔ)認(rèn)知的完整過(guò)程，從全局視角出發(fā)開(kāi)展英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)，不斷拓寬深度學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在把控教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確大單元教學(xué)目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行高中英語(yǔ)大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以小單元知識(shí)為藍(lán)本（陳寶華2022）。想要提高英語(yǔ)教學(xué)效果，教師就要從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在有效掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與整合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使他們積極、主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并根據(jù)大單元的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)流程，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)需要將教材中關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合起來(lái)，在單元大觀念與深度學(xué)習(xí)理念下，明確課程教學(xué)內(nèi)容在單元中體現(xiàn)出的小觀念，同時(shí)與其他課時(shí)有機(jī)銜接。下面，以人教版（2019 年）高中《英語(yǔ)》必修三Unit 3 Diverse Cultures 為例，探討大單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

第一，教師將本單元分成四個(gè)課時(shí)開(kāi)展教學(xué)。在第一課時(shí)Listening and Speaking 教學(xué)中，教師搭建教學(xué)“支架”，引領(lǐng)學(xué)生分析單元主題和內(nèi)容。在第二課時(shí)Reading and Thinking 教學(xué)中，教師將部分教學(xué)“支架”拆解開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相應(yīng)的文本后展開(kāi)深層次的思考與分析，同時(shí)，要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使其知行合一，有效達(dá)成高中英語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)。第一、二課時(shí)以學(xué)習(xí)理解為核心，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)整合單元知識(shí)點(diǎn)，并以音頻、視頻等多模態(tài)形式將教材文本展現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以借助多媒體播放聽(tīng)力內(nèi)容，為學(xué)生搭建教學(xué)“支架”，促使他們深化對(duì)單元內(nèi)容的理解。通過(guò)這種方式，可以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫一體化教學(xué)。第三課時(shí)Discovering useful structures 與第四課時(shí)Reading for writing 以評(píng)價(jià)分析、遷移創(chuàng)新為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新上，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在應(yīng)用實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前課時(shí)所學(xué)知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的具體應(yīng)用。通過(guò)大單元教學(xué)，不僅能夠落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，而且能幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展（趙美芹2022）。

第二，教師在完成大單元教學(xué)后進(jìn)行反思。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師進(jìn)行大單元教學(xué)需要進(jìn)行文本的加工與整合。與傳統(tǒng)的授課方式相比，教師運(yùn)用大單元模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，“以學(xué)生為中心”，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)。

在大單元教學(xué)視角下，高中英語(yǔ)課堂容量、授課邏輯等都發(fā)生了變化。本單元教學(xué)主要是在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元分析，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。教師需要在課程授課結(jié)束后反思教學(xué)過(guò)程中的不足，并采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)。

（三）開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移

在深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本基本信息進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，以語(yǔ)篇主題為核心實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，促使他們深層次地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)提出問(wèn)題：“What promoted the reform of western painting?”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自行探索西方繪畫史發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要最大化地發(fā)揮“暗線”的價(jià)值，讓學(xué)生在梳理信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的挖掘，感知作者的寫作思維和謀篇布局的技巧。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材文本信息，提供著名畫家的個(gè)人資料，介紹不同畫家的繪畫風(fēng)格，要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)畫家的了解繪制畫家名片。應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)西方繪畫內(nèi)容產(chǎn)生不同的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的正向遷移。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，促使教師深化對(duì)大單元教學(xué)的理解

深度學(xué)習(xí)理念下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)要求教師及時(shí)更新教學(xué)觀念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，組織座談會(huì)等，促使他們積極參與，有效提升其教學(xué)水平。每一位教師都有自己的教學(xué)方式。在新課程改革背景下，教師須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)改革的需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大單元教學(xué)要求教師在授課過(guò)程中充分把握不同單元之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的整體性。在深度學(xué)習(xí)理念下，高中英語(yǔ)教師要積極應(yīng)用大單元教學(xué)方式，促使學(xué)生發(fā)掘不同單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使其綜合性地把握英語(yǔ)知識(shí)，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生深層認(rèn)知，進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)淺層次、碎片化的英語(yǔ)教學(xué)方式，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)與問(wèn)題解決思路，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。在深度學(xué)習(xí)視域下，高中英語(yǔ)教師實(shí)施大單元教學(xué)，需要突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中將他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們的深度學(xué)習(xí)效能，不斷提高其思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力。從整體上看，深度學(xué)習(xí)理念下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，能促使教師引導(dǎo)學(xué)生在整合英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。