朱春明

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出了思維品質(zhì)這一要素，并將其認定為高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素之一。在《課程標準》的引導下，越來越多的教師意識到了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性（游愛萍2023）。然而，很多教師對思維品質(zhì)的理解仍然停留在經(jīng)驗的層面，認為思維品質(zhì)就是學生在解題過程中表現(xiàn)出來的思維能力，即學生的答題正確率高，就判斷其思維品質(zhì)較高。這一認識當然是狹隘的，狹隘的認識會導致狹隘的教學，狹隘的教學難以有廣闊的反思空間，同時也難以將思維品質(zhì)目標落到實處。

實際上，《課程標準》中關(guān)于思維品質(zhì)及思維品質(zhì)目標有著清晰的界定，通過這些界定可以形成基本的理解。當然，對思維品質(zhì)及思維品質(zhì)目標的理解又不能完全拘泥于《課程標準》上的文字闡述，很多時候還需要結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，同時要用后者去引導前者，這才是理論聯(lián)系實踐的科學態(tài)度，也才是讓包括思維品質(zhì)在內(nèi)的英語學科核心素養(yǎng)在高中英語日常教學中獲得生命力的保證。下面，結(jié)合牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的教學，闡述相關(guān)理解與實踐收獲。

一、對思維品質(zhì)內(nèi)涵的理解

根據(jù)《課程標準》的描述，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部2020）。這里強調(diào)了三個關(guān)鍵詞，也就是邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，不少同行在闡述高中英語深度學習時，也是圍繞這三個關(guān)鍵詞進行的。這種耦合并非偶然的現(xiàn)象，其可以視作高中英語教學研究的必然走向。同時，《課程標準》明確指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2020）。這樣的闡述對于相當一部分高中英語教師而言可能會感覺比較陌生，尤其是心智特征這一概念，可能會影響著教師對思維品質(zhì)的理解。其實，心智原本是一個心理學概念，是學生心理角度的智力表征。如果這么理解，相信有更多的同行會有經(jīng)驗被激活的感覺——原來思維品質(zhì)實際上就對應著學生的智力水平，因此思維品質(zhì)提升的過程實際上就是讓學生智力水平變高的過程，就是學生變得越來越聰明的過程。有了這樣的理解，或許可以讓教師在日常教學中有更好的抓手。

從實踐的角度看，要在英語教學中提升學生的思維品質(zhì)，就必須圍繞這三個關(guān)鍵詞引導學生進入深度學習的狀態(tài)。只有當學生的思維具有嚴密的邏輯性、深度的批判性和寬泛的創(chuàng)新性時，才能認為其思維品質(zhì)得到了真正的培養(yǎng)。也有同行從實踐的角度描述思維品質(zhì)：高中英語閱讀教學作為英語課程中的重要一環(huán)，應基于發(fā)展學生思維品質(zhì)這一重要目標，積極優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生批判性思維、辯證性思維、創(chuàng)造性思維等多方面的思維品質(zhì)（冉娟2023）。這里所提到的批判性、辯證性及創(chuàng)造性，與《課程標準》的闡述既有重合的地方，又有個性化理解的方面。體現(xiàn)到教學實踐中，最終的實踐措施都必須指向《課程標準》所強調(diào)的“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷”（教育部2020）。只要有這樣的實踐措施跟進，那么就可以認為學生的思維品質(zhì)得到了有效培養(yǎng)，如果不能達成這一目標，那么理論闡述再深刻，也是無效的。

這里不妨來看一個例子：

Unit 4 Looking good,feeling good 中的閱讀文本Teen faints after skipping meals，教材上給予了這樣的導讀提示：

There is growing concern about weight problems among senior high school students.The news report below is about a teenage girl who tried to lose weight by skipping meals.Before you read the news report，think about the following questions：

·Do you think senior high school students should pay much attention to their weight?Why or why not?

·What do you think are healthy ways of losing weight?

從一般意義來看，這樣的導讀提示所強調(diào)的是基于對文本的解讀并回答問題。從文本素材選擇角度來看，該文本的選材與高中生的興趣點是比較契合的，因此容易引發(fā)其閱讀興趣。但如果在組織學生閱讀的過程中，只滿足于他們的直覺需要，或只滿足于應試的需要，那么就必然會導致教學的重心落在詞匯、語法學習等基礎(chǔ)性任務上。在這種情況下，如果沒有突破，學生思維品質(zhì)的提升就失去了一個機會。

這段導讀提示內(nèi)容中所涉及的“高中生體重問題”這一主題，是可以讓學生在興趣的驅(qū)動下形成深度思考的。類似于“你認為高中生應該多注意自己的體重嗎？為什么”“你認為什么是健康的減肥方法”這樣的問題，可以成為學生英語語言運用的契機，而這同樣也是思維品質(zhì)提升的契機——語言是思維的工具，語言運用就是思維運用的過程，在語言運用的過程中提升思維品質(zhì)，是高中英語教學最基本的思路。

二、從思維品質(zhì)到思維品質(zhì)目標

《課程標準》中關(guān)于思維品質(zhì)及思維品質(zhì)目標的闡述，讓兩者之間形成了呼應的關(guān)系，同時也給教師的教學明確了思維品質(zhì)培養(yǎng)的落腳點，這也就打通了從思維品質(zhì)到思維品質(zhì)目標的通道。

對于思維品質(zhì)目標的闡述，《課程標準》中是這樣說的：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。其中，辨析的基本含義是辨別與分析，其對象是“語言和文化中的具體現(xiàn)象”，這就意味著在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)時，要將這一對象從教學內(nèi)容中提取出來，并使之成為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的抓手。與此類似的是，信息、概念、邏輯關(guān)系、思想觀點，同樣也應當是思維品質(zhì)培養(yǎng)的抓手。尤其值得注意的是，思維品質(zhì)目標是否真正落地，取決于學生在經(jīng)過英語學習之后是否具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。這一點與上面所分析的思維品質(zhì)的三個關(guān)鍵詞實際上是一脈相承的，這也就說明思維品質(zhì)與思維品質(zhì)目標之間的關(guān)系是符合邏輯的，教師基于前者的理解而去達成后者所闡述的目標，應當成為日常教學中的一種常態(tài)。

同樣從實踐的角度看，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)目標，需要引入先進教育觀念，采取多樣化教育手段，整合英語教學內(nèi)容，幫助學生形成正確的思維，加快思維發(fā)展速度（鄭慧2022）。這一實踐思路符合當前高中英語教學的實際，尤其是其中所指出的幫助學生形成正確的思維的觀點，對日常教學有著重要的啟發(fā)意義，其中的道理在于：在英語學習過程中，學生的思維需要自己去體驗并形成，這也就意味著教師的任何教學行為只能夠起到外在的作用，而教學要想體現(xiàn)應有的價值，也就必須讓教師自身所設(shè)計的教學行為，能夠指向?qū)W生的思維，首先要讓學生的思維動起來，同時還要讓他們的思維有著較高的運轉(zhuǎn)效率。

比如，在上面所舉的例子中，就可以設(shè)計一個鋪設(shè)性的陳述并配以具有開放性的問題：Losing weight is one of the hot topics in society.The reason why people care about their weight is largely due to the need for health.But focusing on weight and weight loss is not the same thing.Weight loss should focus on an important prerequisite，which is the original weight.So when we focus on the topic of weight loss，we may need to put in more thought.What inspiration did the article‘Teen fans after skipping meals’bring to you?

這樣的啟發(fā)性語言及相應的問題，能夠幫助學生打開思維的空間，從而讓他們進入思維的情境。對于高中生而言，一旦在文本閱讀的過程中進入思維空間，那么思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升也就有了堅實的基礎(chǔ)。當然，這一目標的達成還依賴后續(xù)的具體教學與指導。

三、基于思維品質(zhì)及思維品質(zhì)目標達成的英語教學

理解了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，知道了思維品質(zhì)目標達成的基本要求，那么在日常教學中就要基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，組織并實施教學。這要求教師在繼承教學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合《課程標準》尤其是思維品質(zhì)的內(nèi)涵進行創(chuàng)新。

創(chuàng)新本身就是實踐，在創(chuàng)新實踐的過程中，具體的努力必須是：堅持以學生為主體，以促進其有效學習為目標，發(fā)揮主導作用；在設(shè)計教學時，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，借助問題打破其認知平衡，從而引導其主動思考，并讓其在思考的過程中提升思維品質(zhì)。

比如，對于上面的例子，教師所設(shè)計的具有鋪設(shè)性的陳述，且配以開放性問題，就可以打開學生思維的空間。具體設(shè)計思路是這樣的：首先，學生在英語閱讀過程中的思維激活，常常取決于閱讀內(nèi)容與自己已有經(jīng)驗和認知之間的互動。因此當文本Teen faints after skipping meals 的主題與學生已有經(jīng)驗相關(guān)時，教師就必須充分激活這一聯(lián)系，引發(fā)他們的思維；其次，在英語學習中提升學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵，在于讓他們在閱讀后有所思考，并借助英語語言將自己的思考表達出來。這是思維品質(zhì)提升的核心，也是思維品質(zhì)目標達成的關(guān)鍵，其涉及思維品質(zhì)目標所強調(diào)的“梳理、概括信息”這一環(huán)節(jié)。如果學生能夠邏輯清晰且創(chuàng)造性地表達自己的觀點，那么思維品質(zhì)的提升也就能得到落實。最后，在教學過程中，教師應增設(shè)一個環(huán)節(jié)，即引導學生思考自己的學習過程，梳理英語表達成功或失敗的原因，這樣可以讓他們透過英語知識去梳理自身的思考過程，從而也就可以給思維品質(zhì)的提升營造空間。

比如，在上面的例子中，讓學生在閱讀完文本后進行概括與演繹。很多學生都表達了這樣的觀點：

After reading this article，it is necessary to consider a question：What is the relationship between weight loss and health? What is the relationship between beauty and health? If weight loss is for the sake of beauty，then behind beauty should be health，and healthy beauty is the true beauty!這樣的觀點背后，有學生對英語語言的運用，以及新穎觀點的呈現(xiàn)，這在客觀上都是其思維的產(chǎn)物。當學生借助語言這一思維工具來表達自己的觀點時，思維的含量其實是非常高的，因此對思維品質(zhì)的提升是有幫助的。

由此來看，在高中英語日常教學中，如果在教學設(shè)計及具體實施時堅持抓住思維品質(zhì)這一要點，以知識的教學為形，以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為神，這樣學生的學習過程就是形神兼?zhèn)涞?，且這種內(nèi)外結(jié)合、表現(xiàn)出完整性的學習過程，既有利于英語語言知識的積累與運用，又有利于思維品質(zhì)的發(fā)展，因此可以成為核心素養(yǎng)背景下高中英語教學的主流方向。

四、思維品質(zhì)及其目標視角下的英語教學展望

《課程標準》的頒布，意味著當下的高中英語教學必須以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，要以英語學科核心素養(yǎng)的培育為主要教學任務。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)要素的重要組成部分，其對日常教學有著重要的指導意義。

緊扣思維品質(zhì)的培養(yǎng)，展望未來一段時間內(nèi)的高中英語教學，可以發(fā)現(xiàn)，在組織實施英語教學的過程中，學生的思維活動應當成為教學的核心，這也就意味著英語語言要充分發(fā)揮思維載體的作用，教師要圍繞學生的思維品質(zhì)提升開發(fā)課程資源、優(yōu)化教學設(shè)計，同時要將思維品質(zhì)納入學生學習評價的依據(jù)，這樣才能為思維品質(zhì)的提升提供良好的環(huán)境。

站在教師的角度看學生的學習，可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能夠讓他們有理有據(jù)地進行英語學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)。這也就意味著未來的英語教學，需要以學生的思維發(fā)展為教學的主要出發(fā)點，充分運用教材，讓教師在教學過程中合理分析、掌握、評價教育新形勢下的理念及觀點，從而將思維品質(zhì)作為日常英語教學的根本，并全方位實現(xiàn)思維品質(zhì)培育目標，進而為高中階段學生的英語發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。