鄭奕珂

摘要：作文仿格，在高中寫(xiě)作教學(xué)中的地位尤為重要。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)科中常用的教學(xué)方法，本文聚焦讀寫(xiě)結(jié)合視域下高中作文仿格教學(xué)的研究，提出仿格教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路。教材是作文仿格的優(yōu)秀范例，本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為仿格范例，結(jié)合理論提出作文仿格的四大操作技術(shù)，探索從閱讀到寫(xiě)作遷移的有效教學(xué)路徑，以期對(duì)一線作文教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 仿格教學(xué) 實(shí)踐進(jìn)路 操作技術(shù)

模仿，是人的天性，仿格教學(xué)研究在作文教學(xué)領(lǐng)域具有較大的研究?jī)r(jià)值。讀寫(xiě)結(jié)合，是一種在語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)方法。閱讀和寫(xiě)作是相互促進(jìn)，相輔相成的，本文研究的范圍聚焦在讀寫(xiě)結(jié)合視域下的高中作文仿格教學(xué)，以統(tǒng)編版教材課文的閱讀范例為例，挖掘適合作文仿格的要點(diǎn)，探討在課堂上仿格教學(xué)實(shí)踐進(jìn)路和從閱讀到作文仿格訓(xùn)練的有效操作技術(shù)。

一、仿格教學(xué)的理論基礎(chǔ)

所謂的“讀寫(xiě)結(jié)合”，即在閱讀的吸收過(guò)程中，融合寫(xiě)作的表達(dá)，在教學(xué)中以閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，反過(guò)來(lái)寫(xiě)作又幫助閱讀的教學(xué)方法。語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)中華文化的熱愛(ài)，同時(shí)提升自己的思維能力和思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字理解，對(duì)中華文化的認(rèn)知，在寫(xiě)作教學(xué)中加以運(yùn)用，提高交際能力和表達(dá)能力，形成自己的價(jià)值觀，提升思維品質(zhì)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式切合了語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)。

研究高中作文仿格教學(xué)，不得不提到模仿的概念。從心理學(xué)角度來(lái)看，模仿是學(xué)習(xí)作文時(shí)的心理需要。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)形成穩(wěn)健的寫(xiě)作思維范式時(shí)，模仿就顯得尤為可貴。人的成長(zhǎng)就是一部浩蕩的模仿史。從牙牙學(xué)語(yǔ)到智能機(jī)器，無(wú)一不是發(fā)軔于模仿?？梢哉f(shuō)，模仿是事物發(fā)展的行為起點(diǎn)，也是思維建構(gòu)的必然路徑。在教育領(lǐng)域，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)：“人從兒童時(shí)起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得了最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)著名語(yǔ)文學(xué)家呂叔湘也曾指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！爆F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分即一般原理（或相似性）時(shí)容易產(chǎn)生遷移，兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段主要依靠模仿，而作為高級(jí)言語(yǔ)形式的文章的寫(xiě)作同樣需要一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展過(guò)程。由此可見(jiàn)，模仿在寫(xiě)作教學(xué)中的地位尤為重要，可以說(shuō)，模仿，是寫(xiě)作教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。本文所研究的讀寫(xiě)結(jié)合視域下高中作文仿格教學(xué)實(shí)踐進(jìn)路與操作技術(shù)，正是在模仿與遷移機(jī)制的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效性研究。

二、仿格教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路

在作文教學(xué)實(shí)踐中，仿格教學(xué)應(yīng)遵循的基本思路是重要研究話(huà)題。我們可以借鑒英美德等西方國(guó)家關(guān)于寫(xiě)作的操作思路。在他們的作文課中，一般的寫(xiě)作程序就是學(xué)范文進(jìn)行寫(xiě)作前的指導(dǎo)，接著做單項(xiàng)練習(xí)，接著寫(xiě)文章，最后進(jìn)行文章修改。故而，在作文仿格教學(xué)中可以遵循以下思路：“范例提煉——教師示范——學(xué)生仿格——講評(píng)展示”。具體操作如下：

1.范例提煉

要進(jìn)行仿格教學(xué)首先要確定仿格的對(duì)象是什么，即仿格的范例。范例不是隨意挑選，而是要精選適合學(xué)生發(fā)展階段的文本并進(jìn)行有效提煉。具體可以分為三個(gè)步驟：精選范例——鑒賞范例——確定范式。

范例是學(xué)生進(jìn)行仿格的對(duì)象，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，內(nèi)容多，教師可以充分利用教材中的經(jīng)典片段作為作文教學(xué)的范例。課文是教材編寫(xiě)人員精心挑選過(guò)的文本，合適的課文范例更貼近高中學(xué)習(xí)實(shí)際。此外，課外經(jīng)典文、高考優(yōu)秀作文也是重要的范例選材，這里暫不涉及。在這些范例中挑選符合學(xué)生仿格要點(diǎn)的語(yǔ)句、語(yǔ)段和語(yǔ)篇之后，第二步就是對(duì)范例進(jìn)行鑒賞。葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)必然要著力于語(yǔ)的品味、意蘊(yùn)的咀嚼和內(nèi)在規(guī)律的體認(rèn)?！睂?duì)這些具有鮮明范式特征的范本，教師要提煉出適合學(xué)生仿格的要點(diǎn)，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，最后確定出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿格的有效范式。

2.教師示范

仿格技術(shù)的運(yùn)用離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用，在做好前期范例的精選和確定仿格要點(diǎn)之后，在作文教學(xué)實(shí)踐上，教師前期應(yīng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)性地位，按照“提供范例——師生鑒賞——明確仿格要點(diǎn)——明確仿格范式——教師下水”的步驟進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，幫助學(xué)生理解這些范本的審美意蘊(yùn)，形成自己的認(rèn)知圖式。其次，在范例中提煉出適合學(xué)生仿格的要點(diǎn)和寫(xiě)作范式，讓學(xué)生的寫(xiě)作更有效生成。寫(xiě)作范式，是從閱讀到寫(xiě)作，從鑒賞到表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。因此教師提供的范式應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明有效，任務(wù)明確，具有可操作性，這樣才能讓仿格教學(xué)在課堂上落實(shí)。最后，為使寫(xiě)作指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)提供根據(jù)范式指導(dǎo)下的示例片段，適當(dāng)下水仿格寫(xiě)作，豐富教師的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生仿格

寫(xiě)作是一種由內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的過(guò)程。從寫(xiě)作心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作要經(jīng)歷“模仿——掌握——熟練——?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程。教師提供了仿格范例，學(xué)生充分理解了范例，明確仿格范式之后便可以嘗試模仿寫(xiě)作。模仿寫(xiě)作貫穿高中三年作文教學(xué)中，需要結(jié)合教師前期精選的仿格范本框架來(lái)循序漸進(jìn)推行，從課內(nèi)到課外，從語(yǔ)言仿格，再到寫(xiě)作技巧的仿格，從詞的仿格，到句式仿格到語(yǔ)段仿格，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單的模仿寫(xiě)作，逐漸熟悉掌握仿格的基本步驟，再到熟練進(jìn)行仿格，最后進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作。

4.講評(píng)展示

學(xué)生仿格不是仿格教學(xué)的最后終點(diǎn)，很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候總是在學(xué)生寫(xiě)作之后便戛然而止，忽視了及時(shí)反饋和修改的契機(jī)。所謂“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。仿格教學(xué)實(shí)踐的最后一步應(yīng)當(dāng)是及時(shí)講評(píng)和有效反饋。教師根據(jù)學(xué)生仿格的習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教師提供的示例片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改以真正掌握仿格技術(shù)。其次，對(duì)于寫(xiě)得好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂進(jìn)行展示和推廣。當(dāng)學(xué)生的作文可以超越范本時(shí)，不妨推薦到相應(yīng)刊物發(fā)表，以鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、作文仿格的操作技術(shù)

讀寫(xiě)心理轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)“文字——思想——文字”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而寫(xiě)作是由思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的過(guò)程。從閱讀到寫(xiě)作要經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化、心靈化的轉(zhuǎn)化吸收過(guò)程，而我們常常容易忽略這個(gè)心理轉(zhuǎn)化過(guò)程，這便是寫(xiě)作教學(xué)“高耗低效”的原因，作文仿格教學(xué)同樣如此。前面我們提出了仿格教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路，那么如何在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間得到最大的作文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效落實(shí)呢？以下結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述作文仿格的操作技術(shù)，以期對(duì)一線作文教學(xué)有一定的借鑒。

1.文本補(bǔ)白法

從閱讀范例到仿格習(xí)作的生成需建立在學(xué)生充分理解范例文本和操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，在課堂有限的時(shí)間生成片段式文本對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言或許有一定難度。采用文本補(bǔ)白法，把仿格片段變成詞語(yǔ)或者短語(yǔ)的補(bǔ)白無(wú)疑符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生一個(gè)“跳一跳就能摘到果子”的過(guò)渡階段，最終達(dá)到促進(jìn)課堂仿格教學(xué)的效果。文本補(bǔ)白具體可分為：文間補(bǔ)白、文本續(xù)白和文本轉(zhuǎn)換三種形式。

一文間補(bǔ)白。即在仿格示例中仿照范例挖空讓學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)的訓(xùn)練形式。比如在統(tǒng)編版必修上冊(cè)詩(shī)歌《紅燭》中的片段：“紅燭……燒罷！燒罷！燒破世人的夢(mèng)，燒沸世人的血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！”這里指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拈連的句式仿格，設(shè)置補(bǔ)白示例文本：①蜜蜂在釀蜜，同時(shí)也在釀造著____。（生活）②打開(kāi)歲月牢籠，將_______，盡數(shù)，____其中。（過(guò)往云煙；囚禁）

二文本續(xù)白。教師通過(guò)范例指引并設(shè)置明確的寫(xiě)作要求讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)白。比如在學(xué)習(xí)《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析對(duì)米考伯先生外貌的描寫(xiě)，由此遷移到寫(xiě)作。要求學(xué)生模仿文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行文本續(xù)白?！八]上眼睛，張開(kāi)嘴，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢靠近辣椒。_____________________。”（突然，“哇”的一聲尖叫，只見(jiàn)他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團(tuán)，半截舌頭吊在外面，半天縮不進(jìn)去，像夏天曬傷了的小狗，呼哧呼哧喘著粗氣）

三文本轉(zhuǎn)換。為了降低難度，達(dá)到訓(xùn)練目的，教師把示范文本轉(zhuǎn)換形式，要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。比如在學(xué)習(xí)《哦，香雪》一文，教師帶領(lǐng)同學(xué)賞析擬人手法的妙處后，設(shè)置題目讓學(xué)生掌握擬人手法。

題目：運(yùn)用擬人手法，使用形象化的詞語(yǔ)，改寫(xiě)下面的句子。

1.寧?kù)o的夜晚，只有那天上的星星在閃爍。

2.陽(yáng)春三月，在冬天冰封的銀梨樹(shù)，被蒙蒙的細(xì)雨打濕，長(zhǎng)出了新芽。

改1：寧?kù)o的夜晚，只有那天上的星星在眨著眼睛，竊竊私語(yǔ)。

改2：陽(yáng)春三月，沉睡了一冬的銀梨樹(shù)，被蒙蒙的細(xì)雨淋醒，悄悄地探出頭，好奇地窺探這世界。

2.支架提煉法

圖式理論認(rèn)為，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它能激活語(yǔ)言理解的速度與深度，幫助我們對(duì)復(fù)雜語(yǔ)篇的邏輯層次結(jié)構(gòu)的理解。從范例鑒賞到寫(xiě)作仿格的轉(zhuǎn)換過(guò)程，運(yùn)用圖式來(lái)幫助學(xué)生理解范本，教師在閱讀范例中提煉出寫(xiě)作支架，給學(xué)生明確的寫(xiě)作要求，有利于仿格片段的有效生成。提煉支架法具體可以分為要素提煉、句式提煉、邏輯詞提煉等訓(xùn)練形式。

一要素提煉。即在范例中提煉出仿格語(yǔ)段的要素支架，要求學(xué)生根據(jù)規(guī)定支架進(jìn)行寫(xiě)作。比如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》的論證語(yǔ)段，通過(guò)分析可以提煉出語(yǔ)段由：“觀點(diǎn)句+事實(shí)句+分析句+結(jié)論句。”四個(gè)功能句組成，由此要求學(xué)生進(jìn)行仿格。給出觀點(diǎn)句：“讀書(shū)可治迷茫?！币髮W(xué)生根據(jù)規(guī)定功能句子進(jìn)行仿格。

二句式提煉。即從課文精彩語(yǔ)段提煉出仿格的經(jīng)典句式，要求學(xué)生根據(jù)規(guī)定句式進(jìn)行寫(xiě)作。比如學(xué)習(xí)《六國(guó)論》首段：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟弧庇纱丝梢蕴釤挸鼍涫剑骸胺恰自凇?。……也?；蛟弧币髮W(xué)生以“清軍潰敗”為話(huà)題根據(jù)句式仿格，再進(jìn)行遷移，分析考試失敗的原因。

三邏輯詞提煉。在作文中訓(xùn)練學(xué)生思維達(dá)到一定的深度有時(shí)可以借助一定的邏輯詞。比如學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的經(jīng)典句子：“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者。（讓步轉(zhuǎn)折）”“工匠精神并不以成功為旨?xì)w，卻足以為成功鋪就通天大道。（否定轉(zhuǎn)折）”從這些經(jīng)典句子中提煉出邏輯詞，要求學(xué)生進(jìn)行仿格。比如：“我們無(wú)法事事順利，卻可以事事盡心?！傲己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣并不以成績(jī)優(yōu)異為旨?xì)w，卻足以為優(yōu)異鋪就通天大道?！?/p>

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

作文教學(xué)低效的原因很多時(shí)候是因?yàn)槿蝿?wù)不明確，讓學(xué)生一蹴而就，憑空寫(xiě)作。近年來(lái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通過(guò)設(shè)置一定的情境和對(duì)象，提出明確的要求，降低寫(xiě)作難度，讓學(xué)生在考場(chǎng)上有話(huà)可說(shuō)。在作文仿格訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提出明確的寫(xiě)作要求，可以讓仿格變得有的放矢。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具體可以分為對(duì)象限定式驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)式驅(qū)動(dòng)兩種形式。

一對(duì)象限定式驅(qū)動(dòng)。即規(guī)定寫(xiě)作對(duì)象，設(shè)置寫(xiě)作要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行仿格的訓(xùn)練形式。比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，分析課文邏輯思路和論證手法是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一。在完成教學(xué)目標(biāo)之余，教師不妨進(jìn)行寫(xiě)作遷移，鑒賞比喻論證的經(jīng)典語(yǔ)段，拓展比喻論證的示范語(yǔ)段，再要求以“挫折”為話(huà)題，運(yùn)用比喻論證進(jìn)行仿格。學(xué)習(xí)了比喻論證，還可以加深學(xué)習(xí)“正反設(shè)喻論證法”，要求學(xué)生以“彩虹”為對(duì)象，從正反兩個(gè)方面寫(xiě)出兩句對(duì)人生有警示作用的句子。（正面：為了讓別人賞心悅目，獻(xiàn)上自己七彩人生；反面：只務(wù)虛不務(wù)實(shí)，決定了它只能曇花一現(xiàn)）

二情境創(chuàng)設(shè)式驅(qū)動(dòng)。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分（或相似性）時(shí)容易產(chǎn)生遷移。在仿格訓(xùn)練中通過(guò)閱讀范例的情境，再設(shè)置相似的情境，要求學(xué)生進(jìn)行遷移仿格。比如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，魯迅描寫(xiě)祥林嫂在祝福喜慶的氣氛下結(jié)束了自己的生命，形成強(qiáng)烈的反差，給讀者帶來(lái)深深的震撼。由此教師引導(dǎo)學(xué)生賞析這樣描寫(xiě)的妙處。再設(shè)置相似情境：“大年夜里張燈結(jié)彩的氣氛與發(fā)不出工資老板的心情”，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段續(xù)寫(xiě)仿格，要求環(huán)境描寫(xiě)要與心情形成反差。

4.創(chuàng)造仿格法

從寫(xiě)作心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作要經(jīng)歷“模仿——掌握——熟練——?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程。作文仿格教學(xué)不單單停留在基礎(chǔ)的模仿寫(xiě)作，而是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從詞到句式到語(yǔ)段，從課內(nèi)延伸到課外，從語(yǔ)言到寫(xiě)作技巧，從文本補(bǔ)白降低難度到續(xù)寫(xiě)語(yǔ)段，從提供支架到學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作語(yǔ)段這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程。寫(xiě)作也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆沼?xùn)練模式，熟練進(jìn)行仿格，最后進(jìn)行創(chuàng)造性仿格。創(chuàng)造性仿格是仿格教學(xué)的高級(jí)階段，建立在有序的仿格訓(xùn)練基礎(chǔ)之上。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)歌音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美之后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)，模仿詩(shī)歌的字?jǐn)?shù)和韻腳，以“再別記憶”為話(huà)題寫(xiě)出自己的感受。又比如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析魯迅獨(dú)特的“反語(yǔ)”風(fēng)格，此時(shí)設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，模仿魯迅《拿來(lái)主義》的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一寫(xiě)“足球中的拿來(lái)主義”語(yǔ)段。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作文仿格教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路與操作技術(shù)，只是在課題研究和教學(xué)一線中總結(jié)出來(lái)的方法，拋磚引玉，如何探索提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效果還是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的課題，希望廣大同仁一起批評(píng)指正。

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[本文為中山市2020年度市級(jí)青年課題“高中作文的仿格技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C2020148）研究成果。]