摘 要：詞匯是英語學習的基礎，學生只有積累一定的詞匯量，掌握豐富的詞匯應用技巧，才能順利完成英語閱讀、寫作表達等學習任務，故而初中階段應對詞匯教學予以足夠的重視。為了能增強初中英語教學成果，提升初中生的英語學習能力，教師應當在詞匯教學中引入教學信念的教學理論，為教學活動的開展提供更加有力的支持，充分發(fā)揮詞匯教學信念在教學中的價值作用。但是，當前初中英語教學中，詞匯教學信念應用仍然存在問題，主要在于教師未能對學生加以合理的引導，缺少良好的詞匯學習氛圍，沒有對學生的學習方法進行指導。為解決這些問題，教師可以在詞匯教學信念的引導之下，利用情景對話的方式，對學生的詞匯學習加以引導，為學生創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍，并指導學生掌握正確的、適合自己的學習方法，促進學生英語學習能力的加強。

關鍵詞：詞匯教學；教學信念；初中英語教學；應用

作者簡介：王佳純，廣東技術師范大學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中階段學生應具備的語言知識做出要求，而詞匯則是其中非常重要的一項，要求初中生掌握至少1500個單詞的使用方法，能靈活運用詞匯去對場景、事件等進行描述。詞匯教學在初中英語教學中的重要地位毋庸置疑，而為了加強詞匯教學效果，就應當對詞匯教學信念予以足夠的關注。詞匯教學信念的引入，不僅可以提升教師對詞匯教學的重視程度，同時也對學生的學習行為起到正向引領作用，對初中課堂詞匯教學質量的增強，具有十分積極的影響。但是，目前人們對詞匯教學信念在初中英語教學中的應用缺少足夠的重視，更多的是將目光集中在高中或大學階段的教學信念研究上，未能對其在初中英語教學中的應用展開深入探討。在這一背景下，本次研究將目光聚焦于初中階段詞匯教學，對教學信念在其中的應用情況展開探討，期望能從中獲取一些經(jīng)驗，以供初中英語教師參考。

一、詞匯教學與教學信念概述

（一）詞匯教學的概念

詞匯是語言中的最小構成要素，是短語、句子、段落的構成基礎以及一篇文章最為基礎的組成部分。在初中英語教學體系中，詞匯教學占據(jù)非常重要的地位，指的是圍繞詞匯所展開的教學活動，主要目的是以新課標為標準，指導學生掌握正確的英語學習方法，積累英語詞匯，培養(yǎng)英語語言技能，能靈活運用所掌握的詞匯進行描述和表達，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

（二）教學信念的概念

教學信念形成于教學活動中，是教師在課程、教學、師生角色等維度中的認知與觀點，對教師的教學行為、教學效果有直接影響作用，關系到學生的學習態(tài)度、方式與效率，長遠來看，還對學生價值觀念的形成產生一定影響。有關于教學信念的探討，國內學者有著不同的觀點，一部分學者主張，教學信念是教師形成于教學活動中的，一種對于教育現(xiàn)象、教學對象以及自身的認知，是對師生關系、教學知識的本質認識，對教師教學行為起到方向指引的作用。也有一部分學者認為，教學信念是教師在教學相關因素中所展現(xiàn)出的自我態(tài)度與看法，是一種心理傾向和心理狀態(tài)的展現(xiàn)，涵蓋教學的目標、內容等諸多因素。但無論是哪一種觀點，都認同教學信念在教學活動中的思想指引作用，對教學質量有深遠影響。

二、初中英語教學中詞匯教學信念應用存在的問題

（一）缺乏對學生的合理引導

初中英語教學中，對于詞匯教學信念的應用尚且存在一些問題，而其中最主要的問題便是缺乏對學生的合理引導。英語作為第二語言，學生難免會對英語詞匯感到陌生，而英語教學的目標之一便是能幫助學生克服這一難關，讓學生能靈活運用所學知識開展交際活動。在此過程中，教師的作用至關重要，需要教師及時給予學生恰到好處的指導和幫助，解決學生的疑惑，引導學生掌握正確的詞匯學習方法。但是，就現(xiàn)階段的教學實際情況來看，教師對學生詞匯學習的指導不夠合理，也沒有發(fā)揮出應有的引導作用。具體來看，學生在課堂教學中的主體地位沒有得到充分尊重，學習英語詞匯知識時，學生處于比較被動的位置，整個課堂教學活動完全由教師所主導，學生對英語詞匯的學習需求沒有得到應有的關注，教師與學生之間的溝通較少，學生的英語詞匯學習情況沒有及時反饋給教師，因此教師也就無法對自身教學中的不合理之處加以改進和調整，這使得整體教學質量下滑，學生對英語詞匯的記憶不夠深刻，運用也不夠靈活?？梢钥闯?，教師的詞匯教學信念有所偏差，未能對自身在課堂中的角色準確界定。

（二）詞匯學習氛圍欠佳

目前，教師在開展初中英語教學活動時，對于詞匯教學信念的應用有所欠缺，尤其是缺少良好的詞匯學習氛圍。詞匯學習是一個不斷積累的過程，沒有任何捷徑，需要學生長期堅持，才能夠達到足夠的詞匯儲備量，而這個過程必然會讓學生感到枯燥、乏味，甚至可能會讓學生對英語學習產生抵觸和抗拒的心理，繼而對英語學習完全失去興趣。在這樣的情況下，教師要營造良好的學習氛圍，將學生帶入到詞匯學習情境中，使學生沉浸于詞匯學習中，從而增強教學效果。然而，在當前的英語詞匯教學活動中，教師忽視了良好的詞匯教學氛圍的營造，課堂氛圍比較死板沉悶，教學方式方法單一，學生難以在詞匯學習中獲得樂趣。因此，很多初中生會在詞匯學習中出現(xiàn)走神、溜號的情況，注意力無法集中，課堂教學效果大打折扣。這在一定程度上體現(xiàn)出當前教師在詞匯教學中，沒有從教學信念層面上，對詞匯學習形成正確的認知和評價，從而影響課堂教學實踐活動的開展效果，學生的學習興趣無法調動。

（三）未能指導學生采用科學的學習方法

在初中英語教學中，教師未能指導學生采用科學的學習方法。很多教師在開展詞匯教學的過程中，都更加傾向于讓學生死記硬背知識，學生拼讀單詞、朗讀單詞、反復抄寫單詞，在此過程中形成肌肉記憶，逐步積累詞匯量。誠然，英語詞匯的學習并沒有任何捷徑可走，只能通過反復鞏固復習來加深學生的記憶，但在教學過程中，教師仍然可以指導學生采用更加科學的方法去進行學習，而不是拘泥于灌輸式的教學方式，并且只有在學習方法上進行創(chuàng)新和突破，才能調動起學生對詞匯的興趣，為原本單一、枯燥的詞匯學習活動增添一絲樂趣。但是，目前來看，教師在學生的詞匯學習中，對學生的學習方法指導不夠，很多學生只能自行去摸索學習方法，學習效果也達不到預期，反而進行了大量的無意義學習活動，詞匯學習效率不高。

三、初中英語教學中詞匯教學信念的應用策略

（一）利用情景對話引導學生學習詞匯

基于當前詞匯教學信念在初中英語教學中應用存在的問題，應當要充分利用情景對話這一方式，對學生的詞匯學習加以引導。所謂情景對話，實際上也就是營造特定的場景，讓學生扮演不同角色，展開角色之間的對話。利用情景對話引導學生學習詞匯不僅能讓學生更加迅速地進入到特定的學習情景當中，同時還可以起到深化學生記憶，鍛煉學生詞匯運用能力的作用，讓學生對詞匯的學習，從靜態(tài)的記憶，轉變?yōu)閯討B(tài)的應用，真正鍛煉學生的英語語言能力，引導學生展開更加科學的英語詞匯學習。在此過程中，教師既可以選擇英文名著作為情景對話的素材來源，也可以根據(jù)教材內容，自行設計情景對話。例如，在學習人教版初中英語八年級下冊Unit1“Health is important for us”這一單元時，疾病是單元知識的主題，與這一單元的單詞數(shù)量較多，如fever、cough等等，而讓學生在短時間內記憶大量詞匯有一定難度，此時教師便可以利用情景對話的方式去開展教學活動，可以將學生分為幾個小組，小組成員自行設計與單元主題相關的對話場景，如藥店買藥、醫(yī)院看病等等，設計doctor、nurse、patient等不同角色，并進一步為人物設計對話，將本單元所學習到的單詞合理地運用到對話當中。在此過程中，教師適時給予學生指導和幫助，提醒學生將重點放在新單詞的學習上。情景對話的教學方式，能幫助學生更好地學習英語詞匯，這也是教師詞匯教學信念的最佳體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍

要想解決初中英語教學中的詞匯教學信念相關問題，就必須要創(chuàng)設更加科學、合理的詞匯學習氛圍。教師只有為學生營造良好的學習氛圍，才能讓學生沉浸于學習之中，養(yǎng)成良好的學習習慣。而為了能達到這樣的教學目標，教師可以從如下方面采取措施。首先，教師可以充分利用多媒體教室，借助信息化技術手段，增添課堂活力。由于詞匯學習較為抽象，因此很多學生無法深刻理解單詞，記憶單詞的難度也相對較高，在這樣的情況下，教師便可以利用多媒體教學，將抽象的單詞以生動、形象的方式更加直觀地展示給學生，引發(fā)學生的想象，同時還能夠讓課堂氛圍更加活躍，轉變以往過于沉悶的課堂氛圍。其次，為了活躍課堂氛圍，教師可以在詞匯學習中，采取分組教學的方式，將學生劃分為幾個不同的學習小組，調動學生英語學習的主動性，尊重學生在課堂中的主體地位，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。例如，在學習人教版初中英語九年級全一冊Unit1 “How can we become good learners”時，教師可以將學生劃分為幾個小組，每一個小組成員都要記憶重點短語，如work with friends、because of等等，隨后小組間比賽，哪一個小組記憶詞組最多則勝利。在此過程中，課堂氛圍將會更加活躍，學生的主體地位也得到了尊重，教師對英語詞匯教學的信念對教學活動的開展起到了引導作用。

（三）指導學生掌握正確的學習方法

針對目前初中英語教學中的詞匯教學信念應用存在的問題，教師需要在教學活動中，指導學生掌握正確的學習方法。第一，利用構詞法學習詞匯。掌握了語言規(guī)律，對學生學習英語詞匯而言，可以起到事半功倍的效果，如轉化法、合成法、派生法等等，而教師也應當要將這些方法教授給學生，讓學生能夠在詞匯學習時，靈活運用這些方法，更加高效地展開英語詞匯學習。例如，教師可以將派生法教授給學生，即單詞在添加前綴之后，詞性并不會發(fā)生改變，但是詞義往往發(fā)生變化，初中階段比較常見的表示否定的前綴包括un、dis、im、in等。學生在掌握這一規(guī)律之后，便可以在詞匯學習過程中，通過對詞匯前后綴變化情況的記憶，掌握更多詞匯。第二，教師應指導學生運用拼讀法進行詞匯學習。初中階段學生的英語語音知識基礎不夠扎實，很多學生甚至無法自行拼讀單詞，這使得學生學習詞匯時的壓力較大。針對這一問題，教師應當以詞匯教學信念為指引，把握問題的關鍵，指導學生正確拼讀詞匯。學生在各個階段的詞匯學習中，都可以采取這種方法，從而更加準確地掌握詞匯，深化學生對單詞的記憶。

四、結語

綜上所述，詞匯教學是初中英語教學的重點環(huán)節(jié)，是學生靈活運用英語詞匯進行閱讀和寫作表達的關鍵所在。為了能讓初中英語教學的質量得到保證，在教學活動中，教師應當樹立詞匯教學信念，并以此為指引，營造良好的教學氛圍。目前在初中英語教學中，詞匯教學信念的應用中仍然存在一些問題，主要是教師未能對學生展開合理的教學指導，缺少良好的詞匯教學氛圍，對學生的學習方法指導不到位等。針對這些問題，初中英語教學中，教師應當充分利用情景對話的方式，引導學生學習詞匯，創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍，并且對學生的學習方法加以指導。希望通過這些優(yōu)化策略，能最大化發(fā)揮出詞匯教學信念的作用，為初中英語教學活動的高校開展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]蘇俊鋒，竇一秀.“雙減”背景下初中英語詞匯作業(yè)設計思路[J].甘肅教育研究，2023（4）：51-54.

[2]曹夢蘭.提升初中英語書面表達能力的教學策略探析[J].華夏教師，2023（5）：15-17.

[3]袁雪.高校英語教師教學信念對閱讀詞匯教學影響分析[J].佳木斯大學社會科學學報，2022（4）：259-262.

[4]高一波.新時代背景下教師教學信念取向現(xiàn)狀與發(fā)展建議[J].中國電化教育，2021（12）：123-130.

[5]楊魯新，李平.高中英語教師寫作教學信念與實踐的個案研究[J].外語教學理論與實踐，2020（3）：21-28.

[6]劉千.從中美英語課堂看教師信念在教學中的體現(xiàn)[J].大眾文藝，2020（15）：170-171.

[7]張樂.小學英語教師教學信念調查研究：以西安外國語大學附屬小學為例[J].黑龍江科學，2020（7）：160-161.

[8]高一波.大學英語教學改革背景下教師教學信念影響因素研究[J].西安航空學院學報，2020（2）：85-90.

[9]黃樂平，舒月.國內英語詞匯教學現(xiàn)狀、問題及展望[J].外語學刊，2020（1）：70-74.

[10]馬琳.高校英語教師教學信念對閱讀詞匯教學影響的研究[J].才智，2019（26）：2.