陳俊

摘? 要：在英語核心素養(yǎng)中，閱讀能力是一項很重要的內(nèi)容。然而，目前高中階段的英語閱讀教學卻普遍存在問題，這需要教師積極滲透新課標的理念，大力培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。基于此，文章研究了核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學的意義、現(xiàn)狀，并提出了相應的改善對策。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學

在高中階段，學生的全方位發(fā)展與學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，而培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的工作，又需要教師開展有效的閱讀教學。因此英語教師需要積極思考、創(chuàng)新教學方法，改善英語閱讀教學效果，使學生提升閱讀能力，并形成英語核心素養(yǎng)，進而在新課標下完成立德樹人的任務。

一、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學的意義

（一）促進教學改革的落實

在新課改下，高中階段的各個學科紛紛實施了改革、創(chuàng)新。在高中階段的教育教學中，英語閱讀教學是很重要的部分，因此英語教師在平時的教學中，應努力對英語閱讀教學工作進行改革、創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)的正確引導下實施閱讀教學，并非是為了落實教學任務，而是以有效培養(yǎng)學生良好的語言應用意識、充實學生的知識。相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學，核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學凸顯了學生的課堂主體地位，讓閱讀教學過程與高中生的整體情況、學習特征更相符。而這些正是教改工作的體現(xiàn)，也是教學改革過程的主要內(nèi)容。所以，在核心素養(yǎng)下進行英語閱讀教學，有益于英語教學的創(chuàng)新改革，還可以給高中生后續(xù)的發(fā)展帶來極其深遠的影響。

（二）提升教學效果

提升課堂教學效果是有效培養(yǎng)學生良好學科核心素養(yǎng)的關鍵渠道。在任意一門課程的教學中，教師培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，均有利于提升課堂教學效果。具體而言，教師以培養(yǎng)學生良好的閱讀核心素養(yǎng)為目標進行閱讀教學，能夠提升教師自身的英語閱讀教學水平，同時引導學生更好地理解閱讀內(nèi)容，并有效培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學生更好地掌握了單詞、語法。以上均是閱讀核心素養(yǎng)領域的關鍵組成部分，也是開展閱讀教學的目標及宗旨。由此可知，以學生良好的核心素養(yǎng)為基礎開展英語閱讀教學活動，能夠提升閱讀教學效果，更好地鍛煉學生的綜合能力，這些對學生后續(xù)的發(fā)展以及英語教學的實施均具有深遠的影響。因此，在核心素養(yǎng)下進行英語閱讀教學至關重要。

（三）促進學生語用意識的形成

在教育教學中，其中一個很重要的目標，就是學以致用。特別是在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教學活動既要培養(yǎng)學生通過活學活用來解決實際問題的能力，又要培養(yǎng)學生高尚的品德、良好的個人習慣，以助推社會文明的進一步發(fā)展，為社會培育更多現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才。也正是這樣，目前我國高中各科、各年級的教學均著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這一改傳統(tǒng)教學模式下唯分數(shù)論的教學思想。在高中英語課程閱讀教學中，教師基于核心素養(yǎng)視角進行閱讀教學，既能拓寬學生的視野，又能讓學生從閱讀中明白更多的道理、不斷地積累知識，這提升了學生的文化素養(yǎng)，并從更深遠的層次上影響了學生后續(xù)的發(fā)展及成長。英語是語言學科之一，教師培養(yǎng)學生良好的語用意識是教學的重中之重，而閱讀教學則是培養(yǎng)廣大學生良好語用意識的關鍵渠道。因此在核心素養(yǎng)下進行的英語閱讀教學，對培養(yǎng)學生良好的語用意識具有深遠的促進作用。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀材料匱乏

英語學科素養(yǎng)下，英語教師在高中閱讀教學中，需要引導學生在廣泛的閱讀中逐步提高英語閱讀素養(yǎng)。然而，部分教師缺乏讓學生進行課外閱讀的意識，在引導學生進行閱讀訓練時，將學生的精力束縛在課本內(nèi)容方面；加之高中生的學習任務很重，教師也不想占用學生的課外時間進行英語閱讀活動。而英語教材中的內(nèi)容具有一定的局限性，其中一些閱讀內(nèi)容比較枯燥，導致學生在不夠真實的閱讀環(huán)境下降低了英語閱讀興趣；使學生無法提升閱讀、學習能力，并嚴重影響了英語核心素養(yǎng)教育工作的落實。

（二）閱讀教學目標存在問題

目前，大部分高中英語教師仍受應試教學理念的影響，無法精準定位英語閱讀教學工作，將其定位在翻譯課文，以及對句型、詞匯、語法的介紹上，忽略了對學生英語閱讀語言、思維、學習能力以及文化品格等的培養(yǎng)，導致學生無法實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，由于深受應試教學思想的束縛，很多教師在設定具體的閱讀教學目標時，會經(jīng)常關注怎樣系統(tǒng)地向?qū)W生傳輸教材知識，而忽略了學生的能力培養(yǎng)工作。因而在教師未能精準設定閱讀教學目標的情況下，英語閱讀教學效果與英語核心素養(yǎng)教育的要求相距甚遠，降低了英語閱讀教學的整體質(zhì)量。

（三）閱讀教學模式傳統(tǒng)

在新課改以及核心素養(yǎng)教育的要求下，高中教師需要結合現(xiàn)代教學新模式，基于眾多教學手段，以有效提高英語閱讀教學的整體效果。然而，受應試教學思想的制約，很多教師仍在沿襲“語法翻譯法”的傳統(tǒng)教學模式，即課堂以教師為主導，教師根據(jù)英語閱讀內(nèi)容，一味地講解單詞、語法、句型等，并直接翻譯全篇課文。在這樣的傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生很被動，盡管從表面上看，學生了解了課文內(nèi)容，但是總的閱讀效果卻停滯在單一化的翻譯上，學生很難實現(xiàn)全方位的發(fā)展。學生還很難從英語閱讀中體會到快樂，長此以往，學生容易厭煩閱讀。

三、核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化高中英語閱讀教學的對策

（一）豐富閱讀材料資源

為了貫徹落實好英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，高中教師在展開英語閱讀教學時，應及時從“用課本教”的舊理念中解脫出來，除了不再僅限于英語課本外，教師還需要對教學內(nèi)容加以豐富、延伸，讓學生從廣泛的閱讀過程中逐漸提升綜合素養(yǎng)。具體而言，一方面，教師需要從學生的閱讀興趣出發(fā)，為學生推薦一系列課外閱讀材料。也就是根據(jù)該階段學生的英語水平、年齡特征、興趣愛好等，為他們推薦典型的英語閱讀材料，但教師要切忌胡亂添增閱讀材料，以防增加學生的英語閱讀負擔。另一方面，教師還需要聯(lián)系閱讀內(nèi)容，通過多種途徑為學生挑選豐富多樣的閱讀材料，以保障學生通過閱讀教育價值高的材料提高英語閱讀能力。

例如，在教授了“Out of This World”以后，教師可以給學生推薦Space on Earth等一系列課外閱讀書籍，并讓學生結合課外閱讀計劃進行閱讀；然后，教師需要從閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，組織多樣化的英語閱讀活動，以幫助學生從課外閱讀過程中拓寬閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提高英語閱讀素養(yǎng)。

（二）科學設定閱讀教學目標

在高中階段，英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為閱讀教學指出了正確的方向。為此，高中教師既需要認清閱讀教學的意義，也需要深入分析英語核心素養(yǎng)，從“語言、學習、思維能力及文化品格”出發(fā)，重新定位英語閱讀教學活動的方向，以提高閱讀教學的效果。基于此，教師在平時的閱讀教學前，需要先規(guī)劃好課堂組成部分，將閱讀內(nèi)容和學生的學科素養(yǎng)結合起來，并打破學生的認知障礙；還需要落實新課改下突出學生主體的工作，緊抓學生的主要認知發(fā)展區(qū)，提出符合學生能力、知識、思維的閱讀目標，這樣才能激發(fā)學生的閱讀能動性，促使學生積極閱讀，達到多重閱讀的目的。

例如，在教授“Wish You Were Here”時，教師需要結合英語核心素養(yǎng)方面的要求，設置以下閱讀目標：其一，語言目標。一般是組織學生閱讀課文，并引導學生用英語進行交流、討論，教師則在旁提示、講解。其二，體驗互動目標。一般是教師創(chuàng)設對話情境，為學生設置一定的場景，以引導學生產(chǎn)生一起交流、體會去遠方的心情，讓學生從體驗學習中更深入地理解知識，產(chǎn)生更深刻的感受。其三，總結及實踐目標。一般是緊繞“Wish You Were Here”的核心話題，引導學生自主創(chuàng)新學習形式，并對其加以總結。這樣教師便更科學、合理地定位了閱讀教學方向，既確保了英語閱讀的系統(tǒng)性，也讓學生在閱讀方向的正確引領下提升了英語綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新閱讀教學模式

英語核心素養(yǎng)下，高中教師還應創(chuàng)新英語閱讀教學模式，根據(jù)學生自身的學習需求，統(tǒng)一提出教學方案，以全面創(chuàng)新、優(yōu)化閱讀教學模式。

首先，深挖文化知識，提升學生的科學文化意識。在英語學科素養(yǎng)下，高中教師在進行閱讀教學時，既應培養(yǎng)學生的良好語言能力，也應深挖課文背后的科學文化知識，以引導學生從閱讀中體會中西方文化，并產(chǎn)生較強的文化意識。例如，“Protecting our heritage sites”大體描述了關于保護我國遺產(chǎn)方面的一些內(nèi)容。在閱讀教學中，教師應聯(lián)系閱讀內(nèi)容，深挖課文背后蘊含的意義，并為學生列舉一系列的世界遺產(chǎn)，讓學生了解保護對人類具有重要意義的文化與自然遺產(chǎn)地的重要性及其真正受到的威脅，明白絲綢之路作為人類共同遺產(chǎn)的重要部分具有里程碑的意義。這樣既擴大了學生的閱讀面，讓學生更深入地理解了課文，又促使學生對文化遺產(chǎn)形成了強烈的認同感。

其次，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的自學能力。高中教師應從英語學科素養(yǎng)出發(fā)，在教學閱讀課時聯(lián)系學生實際的閱讀需要，靈活結合合作探究、自主閱讀、課外閱讀任務等，引導學生從多元化的學習過程中逐步提高自學能力。例如，在“Back to the past”中，為了培養(yǎng)學生的自學能力，教師可以聯(lián)系閱讀內(nèi)容進行設問：“鄭和七次下西洋對中國及其鄰國產(chǎn)生了什么樣的影響？哥倫布做出了什么樣的貢獻？珍珠港為什么遭到襲擊？”以引導學生展開閱讀、思考活動。在幫助學生發(fā)展自學能力時，教師還需要組織一些課外閱讀，并引導學生規(guī)劃好課外閱讀計劃，讓學生做到持續(xù)性的課外閱讀。同時教師還需要隨時檢查學生的課外閱讀情況，并讓學生從課外閱讀中逐步地提高自學能力，以踐行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

再次，結合問題引導，發(fā)展思維品質(zhì)。高中教師在英語核心素養(yǎng)下展開閱讀教學時，需要積極訓練學生的思維能力，讓他們在閱讀環(huán)節(jié)形成所需的思維品質(zhì)。具體而言，教師在進行閱讀教學時，需要聯(lián)系閱讀內(nèi)容設置符合學生認知發(fā)展區(qū)的問題，并在問題的引領下，讓學生在自主思考、探究、思維碰撞中，逐步發(fā)展思維能力。例如，在“Wish You Were Here”中，教師便可以設計以下問題：“Do you like traveling？What animal is uncomfortable to sit on？”學生在閱讀完課文后，會紛紛發(fā)表自己的見解。這樣學生能夠在交流碰撞中發(fā)展思維，并通過多元化的思考活動產(chǎn)生批判性思維，這符合學科素養(yǎng)下突出閱讀教學要求。

最后，舉辦豐富的活動，大力發(fā)展高中生的英語語言能力。教師在進行閱讀教學時，需要聯(lián)系閱讀內(nèi)容創(chuàng)造各種機會來舉辦豐富多彩的英語交流、溝通活動，以有效培養(yǎng)、發(fā)展高中生的英語交流能力。具體而言，教師可以充分聯(lián)系閱讀內(nèi)容，引導學生將課文改編成短劇進行表演，同時將學生分成幾個學習小組，促使學生在扮演過程中進行交流；也可以在閱讀教學時，引導學生搜羅有關的閱讀專題，并在班級中加以展示。這既豐富了教學手段，又讓學生從豐富的閱讀活動中發(fā)展了語言能力，培養(yǎng)了學生的語言素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在高中時期，在核心素養(yǎng)視角下實施英語閱讀課教學極具現(xiàn)實意義。教師需要結合英語閱讀教學的現(xiàn)狀，通過行之有效的對策改善教學工作，以更高效地實施閱讀課教學活動，從而改善閱讀課效果，促使學生逐步提升英語閱讀學習綜合能力。

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（責任編輯：鄒宇銘）