甘麗華

摘? 要：近年來，在經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加快下，英語學(xué)習(xí)得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在高中教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語詞匯能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，離不開詞匯知識(shí)，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章對(duì)基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學(xué)

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)形式單一

高中階段，很多教師都不斷地壓縮課堂時(shí)間，希望可以在課堂上將所有的教學(xué)內(nèi)容順利講完。但是，這樣的思想也造成了教師無法將時(shí)間過多地用在課堂活動(dòng)的組織中，教師僅能采用單一的教學(xué)模式為學(xué)生講授知識(shí)。即便有些教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也僅僅是一些較為簡(jiǎn)單的一問一答，并沒有給學(xué)生預(yù)留過多的時(shí)間，這無法啟發(fā)學(xué)生的思維，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）詞匯教學(xué)脫離語境

當(dāng)前，我國(guó)許多高中英語課堂仍然把語法放在首位，忽略了語境對(duì)英語教學(xué)的影響。以語法為主的英語教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味、效果不佳。教師孤立地講解詞匯，忽略了篇章層面的整體性，使學(xué)生對(duì)語境的理解不全面、不到位，很難取得理想的教學(xué)結(jié)果。

（三）缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)

英語教學(xué)與其他學(xué)科同樣是一個(gè)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生缺少有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣進(jìn)行有效的詞匯記憶和鞏固，導(dǎo)致許多學(xué)生盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力掌握詞匯，但效果都不好。所以，讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方式和策略十分必要。在高校英語教學(xué)中，如何有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

我國(guó)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定：要為高中階段的學(xué)生制訂符合其學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)策略，這并不只是一個(gè)獲取特定知識(shí)和技巧的歷程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，才能真正地把握住自己的學(xué)習(xí)。

二、基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師在幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)與記憶之后，學(xué)生的英語單詞詞匯量會(huì)得到一定的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。這時(shí)教師應(yīng)提前了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注與學(xué)生的積極互動(dòng)。

在互動(dòng)中，教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)能力、心理變化等，再因材施教，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的單詞教學(xué)；同時(shí)教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“Festivals and Celebrations”時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章的理解總結(jié)文章詞匯，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詞匯的理解進(jìn)行標(biāo)注；然后教師分析學(xué)生標(biāo)注的詞匯的意義，便可以掌握學(xué)生對(duì)詞匯的理解學(xué)習(xí)情況；最后教師再結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此外，在教學(xué)中，教師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，以使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的認(rèn)可，這會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語詞匯學(xué)習(xí)有著重要的影響；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制訂日常的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，促使學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)之下提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高了英語單詞的學(xué)習(xí)效果。

（二）借助語境，提高記憶效率

高中生記憶英語單詞的效果普遍不佳，這是由于大部分學(xué)生仍然沿用了反復(fù)背誦、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以記住生詞的釋義，但過一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)迅速遺忘。在這種情況下，學(xué)生只能不斷重復(fù)機(jī)械背誦，直到將單詞完全記住。這種學(xué)習(xí)方式十分枯燥乏味，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師如果能結(jié)合語境理論，改變單詞的記憶方式，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)問題會(huì)得到有效解決。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)立“謎題”語境，用以輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的記憶效率。所謂“謎題”語境，是用一段簡(jiǎn)單的文字作為謎面，其與單詞的含義相互對(duì)應(yīng)。當(dāng)學(xué)生接觸到新單詞時(shí)，教師先不讓學(xué)生了解單詞的中文釋義，而是通過猜謎的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合謎題語境去思考、分析。從表面上看，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，但在實(shí)質(zhì)上，這種思考過程能成為中英文詞匯轉(zhuǎn)化的紐帶，讓學(xué)生將記憶過程與邏輯思考結(jié)合在一起。學(xué)生在成功解答了謎題之后，潛意識(shí)里就能將單詞和謎題建立聯(lián)系，這促進(jìn)了學(xué)生的深度聯(lián)想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的單詞記憶效果會(huì)更加扎實(shí)、深刻，遺忘的速度也會(huì)逐漸變慢。

（三）拓展單元主題，在交際性情境中運(yùn)用語法知識(shí)

學(xué)生圍繞單元主題汲取了一定的話題知識(shí)和語法知識(shí)，接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)的知識(shí)完成一系列遷移、創(chuàng)新任務(wù)。將語法學(xué)習(xí)融入各種交際性的語言活動(dòng)中，有助于學(xué)習(xí)者在潛移默化中自然習(xí)得語法知識(shí)。對(duì)此教師可以依據(jù)單元主題飲食文化以及“Grammar”板塊健康飲食的主題創(chuàng)設(shè)交際性語境，讓學(xué)生用不定式做不同成分的句型，探討自己家鄉(xiāng)在不同時(shí)節(jié)食用的時(shí)令菜。由于生活背景的差異，學(xué)生會(huì)給出不同的時(shí)令食物，這時(shí)教師可以追問或者補(bǔ)充這背后有關(guān)文化、健康等方面的知識(shí)。

例如，蘇州當(dāng)?shù)鼐陀小安粫r(shí)不食，順時(shí)而食”的飲食習(xí)慣，在小滿時(shí)節(jié)吃“苦”，即用苦瓜搭配其他菜肴，這能夠起到祛熱解暑的作用。在中國(guó)南方地區(qū)，也有在春分時(shí)節(jié)吃時(shí)令野菜的習(xí)俗，這能夠增強(qiáng)身體的抵抗力。對(duì)此教師可以適當(dāng)給出一些提示性的圖片，讓學(xué)生在回答時(shí)有所參考，以打開學(xué)生的思路。在反饋學(xué)生的分享時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地理解中國(guó)健康的飲食文化，并且讓學(xué)生運(yùn)用本堂語法課重點(diǎn)探討的不定式語法知識(shí)描述中國(guó)獨(dú)特的飲食文化，啟發(fā)學(xué)生在生活中要有一定的文化行動(dòng)力，堅(jiān)定文化自信，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，除了單一的語法書面練習(xí)，還可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)進(jìn)行語篇層面的整體輸出活動(dòng)，促使學(xué)生解決新的問題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。如布置一個(gè)主題為“Eat healthily”的演講，讓學(xué)生通過小組合作搜集素材，演講稿中需要運(yùn)用含有非謂語的句型，并選出代表在下堂課進(jìn)行演講。學(xué)生代表進(jìn)行演講時(shí)，教師可以讓其他小組對(duì)學(xué)生代表演講的內(nèi)容、語言和姿態(tài)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出合理的建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中的不斷反思、調(diào)控學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

（四）創(chuàng)設(shè)語境，鍛煉應(yīng)用能力

“理解—記憶—應(yīng)用”，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。高中生掌握單詞的釋義，將其牢牢記憶在腦海中，只是淺層的學(xué)習(xí)目的，更為核心的目標(biāo)，是為了能在口語交流、閱讀理解、文字寫作時(shí)，靈活應(yīng)用掌握的單詞。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生普遍存在相同的學(xué)習(xí)問題，即雖然能將單詞記憶得非常清晰，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)各種各樣的使用錯(cuò)誤。這是由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷較少，不能將所學(xué)的單詞融會(huì)貫通。對(duì)此，教師可以結(jié)合語境理論，為學(xué)生提供各種應(yīng)用單詞的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其深入理解詞匯的內(nèi)涵，以提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。據(jù)此，教師可以采用信息化教學(xué)的方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)預(yù)設(shè)英語語境，充分鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。例如，高中英語中有許多含義相近、容易混淆的詞匯，學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，很容易出現(xiàn)張冠李戴的情況。教師可以將這些詞匯專門列舉出來，結(jié)合語境，幫助學(xué)生更好地區(qū)分這些詞匯的差異。

（五）應(yīng)用語境學(xué)習(xí)法

語境學(xué)習(xí)法，指的是教師將詞匯放置在具體的語言環(huán)境中幫助學(xué)生理解，特別是一詞多義、熟詞僻義等詞匯。在新高考的考卷中，命題教師通常會(huì)利用詞匯的特點(diǎn)設(shè)計(jì)陷阱。以單詞chip為例，在教材中，它的釋義是薯?xiàng)l，這是學(xué)生最熟悉的一種用法，而教師在教學(xué)時(shí)，還要為學(xué)生拓展更多的釋義。這個(gè)單詞一共有三種詞性：動(dòng)詞、名詞、形容詞，以及一個(gè)行業(yè)專用詞釋義——芯片，晶片。當(dāng)它以這個(gè)釋義出現(xiàn)時(shí)，通常與互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)技術(shù)等話題有關(guān)，而互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)技術(shù)也是高考英語中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)話題情境，因此教師可以摘取包含這個(gè)單詞的科技類英語新聞，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種行業(yè)詞匯的專業(yè)釋義需要學(xué)生有意識(shí)地去積累，因?yàn)獒屃x通常是約定俗成的，具有專一性和排他性，特別容易在近義詞的題型中被凸顯出來?；氐皆~性上講，作動(dòng)詞時(shí)，chip有打破，弄缺，被損壞，切下等釋義；作名詞時(shí)，有缺口（例如木頭、玻璃等的），碎屑（如木頭、玻璃等破損后留下的）等釋義；作形容詞時(shí)，有唧唧叫（麻雀、栗鼠等）等釋義。教師可以用句子、短文等方式為學(xué)生進(jìn)行詞語拓展教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語境中理解詞匯，而不是死記硬背詞匯的各種釋義。

（六）整合詞匯知識(shí)，豐富詞匯結(jié)構(gòu)

要想豐富學(xué)生的詞匯量，教師可以基于概念隱喻的視角實(shí)施教學(xué)，對(duì)多元化的英語詞匯知識(shí)進(jìn)行整合，要求學(xué)生關(guān)注詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，借助單一詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引申學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)生詞匯量不足、詞匯學(xué)習(xí)能力差等方面的問題，實(shí)現(xiàn)高效的詞匯教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版英語2必修Unit 4 “Wildlife protection”一課時(shí)，對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，教師可以利用概念隱喻理論引導(dǎo)學(xué)生展開詞匯學(xué)習(xí)。概念隱喻是基于具體的教學(xué)素材對(duì)抽象概念進(jìn)行解讀的過程。在教學(xué)wildlife這一單詞時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示不同野生動(dòng)物的圖片，要求學(xué)生說出相關(guān)詞匯，然后利用短句來解釋單詞的含義：“The se are the lives that live in the wild.”。在給出句子之后，再從句子中提取出wildlife這一單詞，讓學(xué)生借助概念隱喻理論學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。對(duì)其他結(jié)構(gòu)相似的詞匯，教師也可以借助“圖片+釋義”的方式進(jìn)行講解，如broadcast，教師可以展示動(dòng)畫場(chǎng)景：音波順著發(fā)射器向更為寬廣的區(qū)域擴(kuò)散，讓學(xué)生基于broad（寬的）和cast（投射）兩個(gè)詞匯解讀英語單詞，從而理解了廣播的含義。

在概念隱喻的視角下，教師要為學(xué)生創(chuàng)造在具體對(duì)象中提取抽象英語詞匯知識(shí)的機(jī)會(huì)，在整合詞匯知識(shí)的同時(shí)，提供直觀化的學(xué)習(xí)素材，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有效拓寬詞匯教學(xué)范圍。

（七）依托語篇，巧用語境記憶

詞匯的教學(xué)離不開句子，更不可能脫離語篇材料，在開展語篇材料教學(xué)時(shí)，詞匯不能脫離具體的語境，離開了語境，詞匯就失去了活力和生命力。例如Art這一詞匯比較抽象，如果學(xué)生脫離原文將很難記憶。此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸語篇材料，讓學(xué)生通過閱讀語篇了解西方繪畫藝術(shù)的發(fā)展歷程，掌握不同時(shí)期繪畫藝術(shù)的風(fēng)格與特征。

語境能夠使詞匯變得更有生命力，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中，既能了解相關(guān)的歷史文化背景，又能豐富自己的詞匯量?？傊?，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸教材和語篇，感悟詞匯的妙用和魅力，并設(shè)置各種不同的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（八）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新一輪課程改革的重點(diǎn)在于重視每一位學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立自信，以全面發(fā)展其語言技能，提高學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題時(shí)，不要著急向教師咨詢，可以先利用學(xué)習(xí)工具解決問題，比如在網(wǎng)上或者圖書館查閱有關(guān)的信息。在探究性學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)有不良的小組合作現(xiàn)象，可以通過小組的評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是一個(gè)集體，只有合作，才能獲得更大的進(jìn)步。在合作教學(xué)中，教師可以通過手勢(shì)和眼神提醒學(xué)生在課堂上的不良行為，并給予表現(xiàn)好的小組額外的分?jǐn)?shù)。最后指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，讓其整理出零散的知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)鞏固，這能夠有效改善課堂教學(xué)效果，順利地完成任務(wù)式的教學(xué)。

（九）加強(qiáng)課外閱讀，注重單詞復(fù)現(xiàn)率

高中階段詞匯教學(xué)的開展主要依托單元閱讀語篇，即便教師在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后的各個(gè)環(huán)節(jié)都利用閱讀語篇呈現(xiàn)過生詞，但這些詞的復(fù)現(xiàn)率也是不夠的，尤其是英語必修三的單詞量多、對(duì)詞匯的要求高，僅憑課本閱讀語篇的教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得單詞是不可能的。語篇有限，高頻詞匯的復(fù)現(xiàn)率也不高，所以加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀、注重單詞復(fù)現(xiàn)率，從而提高學(xué)生的單詞記憶效率很重要。教師在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，也應(yīng)注意選擇課外閱讀材料，除了考慮相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，還要注重詞匯的難易度，選擇適合學(xué)生的課外讀物。

三、結(jié)語

在高中英語的詞匯教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法記憶詞匯，并與課堂實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。這同時(shí)能夠增加教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語水平。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）