陳珺

摘? 要：為了解決教師在高中英語(yǔ)教材讀寫板塊實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高讀寫教學(xué)的效率，教師需要改變并使用新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。文章就Understanding by Design理念，亦稱“逆向設(shè)計(jì)”（Backward Design）理念進(jìn)行了深入研究，以一堂讀寫課為例，探析在高中英語(yǔ)讀寫課中如何從確定預(yù)期結(jié)果、預(yù)設(shè)合適的評(píng)估證據(jù)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)階段進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。文章的研究成果可以使各個(gè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，突出學(xué)生的主體地位，有效提高讀寫教學(xué)的效率，提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；高中英語(yǔ)；讀寫教學(xué)

一、逆向設(shè)計(jì)理論概述

（一）逆向設(shè)計(jì)的定義與特點(diǎn)

美國(guó)教育學(xué)家Grant Wiggins和Jay McTighe提出了Understanding by Design理念，即“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，也稱“逆向設(shè)計(jì)”（Backward Design）。逆向設(shè)計(jì)（Backward Design）是一種以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，主要通過(guò)設(shè)置預(yù)期目標(biāo)、收集達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)、圍繞目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，思考為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要做什么，是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它能有效整合教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。教師采用逆向教學(xué)法設(shè)計(jì)讀寫課堂，從寫作目標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)出發(fā)，依據(jù)學(xué)情制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，可以做到有的放矢、不偏離方向，極大地提高英語(yǔ)讀寫教學(xué)的效率。

（二）逆向設(shè)計(jì)的步驟

Grant Wiggins和Jay McTighe在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中認(rèn)為，逆向設(shè)計(jì)分為3個(gè)階段：確定預(yù)期的結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。逆向設(shè)計(jì)是“以終為始”，即從預(yù)期的結(jié)果開(kāi)始。它是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求確定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的理解和掌握程度；接著使用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。

逆向設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)放在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)就成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過(guò)程，這樣就形成了“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的螺旋上升圈，不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有效地把目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合成一個(gè)整體。

二、逆向設(shè)計(jì)理念下高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于對(duì)逆向設(shè)計(jì)的理解，本研究以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 “Using Language”中第二課時(shí)“Explore theme parks and write about a park”的讀寫課為例，從確定預(yù)期結(jié)果、預(yù)設(shè)評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)步驟，探討逆向設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

（一）設(shè)定預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）

本課例所屬的單元圍繞“引人入勝的公園”這一主題展開(kāi)，屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境下文學(xué)、藝術(shù)與體育這一主題群。本課的主題是“Explore theme parks and write about a park”，需要學(xué)生先閱讀一篇以“Theme Parks——Fun and More Than Fun”為題的語(yǔ)篇，該語(yǔ)篇采用了“總—分”的敘述結(jié)構(gòu)，分段敘述了3個(gè)有代表性的主題公園，最后要求學(xué)生完成介紹公園的短文。

教師在了解學(xué)情，參照高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從知識(shí)遷移、意義建構(gòu)和知識(shí)獲得三個(gè)維度確定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 在閱讀語(yǔ)篇后，借鑒語(yǔ)篇中的寫作框架和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行主題公園的寫作。（知識(shí)遷移）

2. 理解文本的內(nèi)容，分析宣傳文稿的語(yǔ)言特點(diǎn)并進(jìn)行模仿應(yīng)用，思考這些主題公園所含的文化意義。（意義建構(gòu)）

3. 根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題和主題句概括出語(yǔ)篇和段落的主旨，理清語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助表格和思維導(dǎo)圖等工具，準(zhǔn)確獲取各主題公園的特點(diǎn)和基本信息。（知識(shí)獲得）

（二）預(yù)設(shè)評(píng)估證據(jù)

在逆向設(shè)計(jì)中，評(píng)估證據(jù)是指用什么能夠證明學(xué)生理解了所學(xué)的知識(shí)。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，并通過(guò)設(shè)置表現(xiàn)性的任務(wù)或活動(dòng)，從學(xué)生的反應(yīng)、作品或展示中，判斷他們是否真正理解核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要綜合參考《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中課程內(nèi)容及對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，以及學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情和預(yù)設(shè)的表現(xiàn)型任務(wù)的產(chǎn)出形式等因素。

目標(biāo)1達(dá)成的評(píng)估證據(jù)是通過(guò)仿寫等翻譯練習(xí)，檢測(cè)和修正學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)書面表達(dá)的表現(xiàn)性任務(wù)和寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生能否模仿閱讀語(yǔ)篇中的組織框架和語(yǔ)言特點(diǎn)，寫出有條理、有意思、有邏輯、有吸引力的主題公園介紹的短文。

目標(biāo)2達(dá)成的評(píng)估證據(jù)是教師觀察學(xué)生在口頭回答和互動(dòng)發(fā)言中，能否了解語(yǔ)篇的語(yǔ)言敘述特點(diǎn)。教師讓學(xué)生小組討論一些啟發(fā)式、開(kāi)放式問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生是否能利用所理解的語(yǔ)篇內(nèi)容推斷出文本的目標(biāo)讀者和作者的寫作意圖，探索文本的主題意義。在學(xué)生的回答匯報(bào)中，教師實(shí)時(shí)給出合理的評(píng)估和反饋。

目標(biāo)3達(dá)成的評(píng)估證據(jù)是通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)答的形式，觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確說(shuō)出文章的主旨大意和概括出每段的段意。教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生是否理解文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯；通過(guò)填寫表格，檢驗(yàn)學(xué)生是否能從語(yǔ)篇中獲取所需信息，準(zhǔn)確找到表達(dá)主題公園基本信息和特點(diǎn)的詞塊。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)該組織怎樣適合的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？Wiggins和McTighe在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中提出了最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)關(guān)鍵要素，即明確教學(xué)目標(biāo)和方向、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、武裝知識(shí)和探索問(wèn)題、反思和修改學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)所得、量身定制學(xué)習(xí)、組織優(yōu)化教學(xué)。教師可將這七個(gè)要素整合運(yùn)用到本課例的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，具體教學(xué)過(guò)程如下：

Step1 導(dǎo)入

活動(dòng)1：告知學(xué)生今天的學(xué)習(xí)任務(wù)——Explore theme parks and write about a park。接著播放主題公園的視頻，進(jìn)行師生互動(dòng)問(wèn)答：“What activities can visitors take in the video？Where can we take all these activities in a city park or a theme park？Whats a theme park？Can you name some theme parks in Xiamen？”

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門見(jiàn)山，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)播放視頻引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課話題的興趣。師生互動(dòng)問(wèn)答能夠激活學(xué)生已有的與主題公園相關(guān)的知識(shí)，明確主題公園的含義。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Where和Hook）

活動(dòng)2：呈現(xiàn)真實(shí)寫作情境——My pen pal John is very interested in the theme parks in Xiamen. Please help me write about a wonderful park to him. 進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：“What aspects will you introduce about the theme parks？Do you know how to write about a theme park？”然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，模仿課文的寫作手法。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、貼近學(xué)生生活的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，并以寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，以獲得完成寫作任務(wù)需要的各種支撐。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Hook和Tailor）

Step2 閱讀文本，理解文章的主題內(nèi)容和主題意義，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)

活動(dòng)1：瀏覽課文標(biāo)題、副標(biāo)題及每段首句，歸納出文章的主旨大意和組織結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)2：仔細(xì)閱讀第二段對(duì)迪士尼主題公園的介紹，完成表格，從Location，Theme，F(xiàn)eature，F(xiàn)un activities獲取該公園的基本信息和特點(diǎn)，在校對(duì)答案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的語(yǔ)言敘述特點(diǎn)，為寫作積累語(yǔ)言素材。通過(guò)提出問(wèn)題“How is the paragraph organized？”引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式介紹該段的組織結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)3：細(xì)讀課文第3～4段，以活動(dòng)2作為框架，畫出段落的結(jié)構(gòu)圖和記下該主題公園的基本信息、特點(diǎn)。教師邀請(qǐng)學(xué)生面向全班展示思維導(dǎo)圖并進(jìn)行口頭匯報(bào)，然后教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)4：教師通過(guò)學(xué)生的思維圖示，從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)閱讀文本進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生縱觀全文，討論回答問(wèn)題：“Who are the intended readers？What is the writers purpose of writing this text？What do you think the subtitle ‘fun and more than fun means？Besides fun，what else do the theme parks have？”學(xué)生先思考，在小組內(nèi)分享交流后，各小組再選派代表進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)展示。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)富有層次的閱讀理解活動(dòng)，學(xué)生能理解文本內(nèi)容和提取細(xì)節(jié)信息，思維圖示等可視化工具可幫助學(xué)生進(jìn)一步整合和內(nèi)化，整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)，構(gòu)建閱讀和寫作之間的主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)。通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的討論，從主題內(nèi)容上升到主題意義，學(xué)生能挖掘并講述公園休閑娛樂(lè)以外的價(jià)值。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Equip/Explore）

Step3 模仿寫作，完成初稿

活動(dòng)1：仿寫文中句式的結(jié)構(gòu)和進(jìn)行一句多譯訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)意圖：考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象是三類校的高二學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，為了能更好地達(dá)成產(chǎn)出結(jié)果，提高學(xué)生寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和表達(dá)效果，教師設(shè)計(jì)了有梯度的句子仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和鞏固，為寫作做好了語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備。通過(guò)一句多譯訓(xùn)練，學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的方式說(shuō)出了各種不同的語(yǔ)言表達(dá)，這幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生儲(chǔ)備了豐富、完整的語(yǔ)言表達(dá)方式。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Rethink/Revise和Tailor）

活動(dòng)2：呈現(xiàn)寫作任務(wù)——向筆友介紹廈門方特夢(mèng)幻王國(guó)主題公園或是自己喜歡的主題公園。寫作前，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫作初稿。

設(shè)計(jì)意圖：為了能最大限度地提升所有學(xué)生的參與度和有效性，使每個(gè)學(xué)生都能較好地完成寫作任務(wù)，教師可設(shè)計(jì)分層寫作任務(wù)。介紹廈門方特夢(mèng)幻王國(guó)主題公園的很多語(yǔ)言素材在之前的仿寫活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都已操練過(guò)，屬于簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)。此時(shí)教師會(huì)鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生適度模仿閱讀文本中的內(nèi)容，但更需要拓展和創(chuàng)新，完成介紹其他主題公園的寫作任務(wù)。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Tailor）

活動(dòng)3：開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)，修改完善作品

教師把某位學(xué)生的作品進(jìn)行投影，根據(jù)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（checklist）向全班進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)；接著讓學(xué)生對(duì)投影出的其他作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后同桌或鄰桌之間進(jìn)行互評(píng)；最后讓學(xué)生根據(jù)同伴或是教師的修改建議進(jìn)行修改，完善作品。

設(shè)計(jì)意圖：在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的示范點(diǎn)評(píng)先于學(xué)生的互評(píng)，以提供評(píng)價(jià)支撐，這提高了同伴評(píng)價(jià)的有效性。同伴評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從評(píng)價(jià)別人的作品中找到自己的不足，有助于增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和修改意識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Evaluate）

活動(dòng)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)要素——Organize，要求教師思考優(yōu)化“教”和“學(xué)”的排序，讓學(xué)生能積極參與課堂和得到有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一開(kāi)始就以視頻和寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)吸引學(xué)生，通過(guò)各種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，裝備學(xué)生寫作任務(wù)所需的知識(shí)，然后以知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用結(jié)束教學(xué)。教師將WHERETO元素有效地整合，不僅提升了學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，而且提高了學(xué)生的寫作技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在逆向設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)下開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)三者之間更好地融合，教師不再受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，可以從寫作的目標(biāo)確定和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)出發(fā)，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，在“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”循環(huán)遞進(jìn)模式中，不斷幫助學(xué)生達(dá)成寫作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提高讀寫教學(xué)效率。學(xué)生在參與“以自己為中心”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，能夠不斷提升自己解決問(wèn)題的能力，讓核心素養(yǎng)真正落地讀寫課堂。

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