肖文平 王濤濤 侯文勝

摘要：人工智能技術(shù)崛起引發(fā)的全球第四次教育革命，對人才的職業(yè)能力與素養(yǎng)提出了新的要求。在高科技產(chǎn)業(yè)背景下，學(xué)校與企業(yè)的邊界逐步模糊，育訓(xùn)結(jié)合成為必然，學(xué)分銀行也成為育訓(xùn)一體的重要紐帶。文章設(shè)計(jì)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成率模型，提出基于學(xué)分銀行體系的柔性學(xué)分制管理模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；跨界育人；教學(xué)管理；職業(yè)發(fā)展

一、引言

在人類社會發(fā)展進(jìn)程中，技術(shù)革命與社會革命相互交織、相互促進(jìn)、相互影響。以數(shù)字化、信息化、自動化為主要特征的人工智能技術(shù)普及各行各業(yè)，將大量的人力資源從簡單、單調(diào)的重復(fù)性勞動中解放出來。這時，以智能輔助、自動生產(chǎn)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為主要特征的個性化和模塊化教育構(gòu)成了第四次教育革命。

根據(jù)英國教育家安東尼·塞爾登和奧拉迪梅吉·阿比多耶在《第四次教育革命：人工智能如何改變教育》中的論述，世界歷史上經(jīng)歷了四次教育革命：第一次是以在家庭、團(tuán)體、部落中向他人學(xué)習(xí)為特征的有組織學(xué)習(xí)和必要的教育，第二次是以制度化教育為特征的學(xué)校和大學(xué)的到來，第三次是以印刷與世俗化為主要內(nèi)容的大眾化教育，第四次是以人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的個性化教育。

每次教育革命都帶來巨大的社會變革。未來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、邊緣計(jì)算等技術(shù)持續(xù)發(fā)展，知識的學(xué)習(xí)不再是棘手的問題，在人工智能的陪伴下，終身學(xué)習(xí)成為可能。

二、柔性學(xué)分制管理概述

（一）傳統(tǒng)模式的弊端

1.學(xué)生課程負(fù)擔(dān)重

按照目前通行的學(xué)分制，每個高職學(xué)生在三年內(nèi)要修夠142學(xué)分，其中每學(xué)分可以認(rèn)定為純理論教學(xué)18學(xué)時，或理實(shí)一體化類課程18學(xué)時，或一整周的校內(nèi)外生產(chǎn)性企業(yè)實(shí)踐等。按照實(shí)踐教學(xué)不低于50%和最后一學(xué)期18周企業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)定，按每學(xué)期18個教學(xué)周計(jì)算，綜合核算為學(xué)生平均每周要上26節(jié)課。學(xué)生的大部分時間都在課堂上學(xué)習(xí)，自由度不大，沒有足夠的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和探究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)不致用

第四次教育革命既是量變又是質(zhì)變，對職業(yè)教育的形式和內(nèi)容都提出了新的要求。在新時期，信息化推動產(chǎn)業(yè)急劇進(jìn)化，技術(shù)變革帶動人才素養(yǎng)變革，職業(yè)教育部門與企業(yè)同頻共振的節(jié)奏隨之加快，從三年一變的節(jié)律提速到半年甚至三個月一變。節(jié)律的跳動要求職業(yè)教育更加貼近一線崗位要求，這就需要學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的界線跟隨節(jié)律的快速變化而逐漸融合。學(xué)校教育處于一個相對封閉的系統(tǒng)，教學(xué)域容易滯后于生產(chǎn)域，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生能力與社會實(shí)際需求脫節(jié)，無法勝任工作崗位的情況出現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)動力不足

個性化教育將讓學(xué)生擁有更全面的學(xué)習(xí)，更廣泛的智力發(fā)展可能，避免“填鴨式”教育對人積極性的抹殺，激發(fā)個體的求知欲，提高個體的學(xué)習(xí)能力。“填鴨式”教育是一種被動式的教育，學(xué)生被安排在專業(yè)既定的軌道上，身不由己地接受各種教導(dǎo)，在隨大流的過程中，他們被燃盡了熱情，磨滅了個性。所以，教師經(jīng)常會很困惑“為什么學(xué)生在大一時熱情滿滿，準(zhǔn)時上課，大三卻變懶散了，上課不愿意聽，甚至逃課”。其中一個重要原因是學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的壓力，對強(qiáng)迫性的專業(yè)學(xué)習(xí)失去了耐心、信心和動力。

（二）柔性學(xué)分制的含義

1.柔性制造系統(tǒng)與柔性管理

柔性制造系統(tǒng)是以消費(fèi)者為導(dǎo)向，以“定制化、以需定產(chǎn)、快速響應(yīng)”為主要特征，能根據(jù)制造任務(wù)或生產(chǎn)環(huán)境的變化迅速調(diào)整生產(chǎn)模式。柔性制造系統(tǒng)不僅具有自動加工、自動輸送和貯存的功能，而且能自動診斷、集中監(jiān)控和自動修復(fù)，具有設(shè)備利用率高、低設(shè)備投資、低零件庫存、低工時費(fèi)用、低局部故障停機(jī)、產(chǎn)品質(zhì)量高、運(yùn)行靈活等優(yōu)點(diǎn)。

與柔性制造系統(tǒng)配套的柔性管理是一種“以人為中心”的人性化管理制度，它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，激發(fā)每個員工的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神。

2.柔性學(xué)分制

柔性學(xué)分制重構(gòu)了育人生態(tài)，將育人場景從單一的校園拓展到企業(yè)一線、校企聯(lián)合實(shí)踐中心以及社會生活的方方面面。產(chǎn)教融合是我國職工培訓(xùn)與職業(yè)教育的特色道路，而柔性學(xué)分制的育人平臺以產(chǎn)教融合為主要特征。為節(jié)約教育投入成本，實(shí)現(xiàn)“育訓(xùn)并舉”，充分發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)與教育資源的使用率和達(dá)成率，以“共籌共建共享，隨時隨地學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)分銀行體系，筆者重構(gòu)了以產(chǎn)業(yè)為依托的、以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向的新生態(tài)模型。

三、柔性學(xué)分制教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)

（一）全方位的智力發(fā)展

柔性管理的制度設(shè)計(jì)要做到更加公正和公平，能促使每個學(xué)生根據(jù)自身所需，最大限度地學(xué)習(xí)知識，真正實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

安東尼·塞爾登在《第四次教育革命：人工智能如何改變教育》中寫道：“智力是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是一種在一個或多個文化背景中被重視的能力。”世界著名發(fā)展心理學(xué)家、“多元智能理論”創(chuàng)始人霍華德·加德納認(rèn)為：“人的發(fā)展包括七種不同類型的智力，分別是音樂節(jié)奏、視覺空間、口語—語言、邏輯—數(shù)學(xué)、身體—動覺、人際關(guān)系、內(nèi)在關(guān)系?！眰€性化教育將不受時間和空間的限制，以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。人工智能賦予人們更為強(qiáng)大的連接信息的能力，所以人應(yīng)該掌握數(shù)據(jù)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練出良好的邏輯和語言能力、個人和社交能力、文化和創(chuàng)意能力、精神和道德能力。

（二）過程柔性與對象個性化

1.過程柔性化

人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的選取等，能根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需求和市場的需求，合理地、有效地、迅速地進(jìn)行更新，構(gòu)建隨時隨地學(xué)習(xí)模型。

2.對象個性化

高職院校將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課外閱讀、技能等級、技能競賽、技術(shù)發(fā)明、技術(shù)改造、科學(xué)研究、論文交流、社會調(diào)查、專業(yè)生產(chǎn)勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職教宣傳、志愿者活動等納入學(xué)分體系，并以項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

四、柔性學(xué)分制的實(shí)施

（一）建立隨時隨地學(xué)習(xí)模型與混合式課堂

在人工智能時代，借助人機(jī)智能互動、虛擬仿真、現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)、智能評閱、自動出題、大數(shù)據(jù)處理等手段，高職院校建立了隨時隨地學(xué)習(xí)模型。教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃c培訓(xùn)過程的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越自主學(xué)習(xí)遇到的障礙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價。同時，教師編寫教材和教案、批改作業(yè)、管理課堂等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)也實(shí)現(xiàn)了智能化和迅捷化。

（二）構(gòu)建多元包容的學(xué)習(xí)體系

通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生在科研輔助、社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、技能競賽，以及其他有助于成長的、可供考核的內(nèi)容都可以計(jì)入學(xué)分體系，并計(jì)入學(xué)分銀行系統(tǒng)。企業(yè)員工培訓(xùn)也可以代入本體系，計(jì)入學(xué)分銀行，融入終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在具體課程的實(shí)施方面，高職院校根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量、難易程度的不同，將一門課程定為1～4學(xué)分，具體學(xué)分如表1所示。二級學(xué)院可以結(jié)合本部門實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程類型，增補(bǔ)的課程類型的課程學(xué)分評定標(biāo)準(zhǔn)參照表1執(zhí)行，但不得降低評定標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

柔性學(xué)分制通過借鑒柔性制造系統(tǒng)思想，將教學(xué)過程柔性化、教學(xué)對象個性化的特征賦予柔性學(xué)分管理體系，達(dá)成了因材施教與學(xué)生個性化發(fā)展的目的。

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基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第五屆理事會科研規(guī)劃項(xiàng)目2020年度立項(xiàng)課題“生態(tài)文明建設(shè)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”，課題編號：2020A0002；廣東省深化新時代教育評價改革試點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定及轉(zhuǎn)化”，課題編號：2021B0304。

（作者單位：肖文平，侯文勝? 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院；王濤濤? 廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）