姜 臻, 余 凱

(1.貴州財經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院, 貴州 貴陽 550025; 2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部, 北京 100875)

一、問題提出

智能技術(shù)的迅猛發(fā)展對未來職業(yè)結(jié)構(gòu)形成巨大沖擊,對滿足時代需求高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。智能化時代對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維培養(yǎng)提出更高要求,比如創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及批判性思維培養(yǎng)等。2016年,我國完成了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究工作并發(fā)布總體框架。[1]然而,對于中國學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言,學(xué)校和教師正面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動力與參與不足這一關(guān)鍵問題。一方面,外部驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)雖然可以幫助學(xué)生應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化考試,但是難以支撐智能時代學(xué)習(xí)的自主性需求;另一方面,在應(yīng)試導(dǎo)向下,傳統(tǒng)教學(xué)法過于注重知識傳遞,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動力不足,學(xué)習(xí)參與主動性不高,不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。因此,學(xué)校和教師需要采用更加客觀、科學(xué)的評估工具,分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度,理解學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的心理狀態(tài),從而制定更具針對性的干預(yù)措施,設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動,為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供及時反饋。

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評估是一種聚焦于結(jié)果的評價模式,這種模式通常專注于學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn),缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動機(jī)與參與及其對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響等方面都未能得以充分表征與闡釋。隨著人本管理思想的活躍,學(xué)校效能的評估方式逐漸轉(zhuǎn)向過程性評價,評估策略也從籠統(tǒng)描述轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估指標(biāo)的具體化,評估指標(biāo)也從一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?以彌補(bǔ)單一成績評價的缺陷,而動機(jī)與參與量表(Motivation and Engagement Scale, MES)在注重結(jié)果的同時能夠關(guān)注過程評價,故可以為學(xué)校診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供一種新的思路。因此,本研究以該量表為測量工具,分析中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與的基本情況,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與對學(xué)業(yè)適應(yīng)性的影響,以便及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性問題,更好地了解學(xué)習(xí)者的個體化學(xué)習(xí)需求,提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)適應(yīng)性。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)與參與

學(xué)習(xí)動機(jī)與參與是學(xué)生重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)生態(tài),影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、作業(yè)的積極程度以及學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。[2]學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)方面投入精力與時間的數(shù)量、對知識與技能的掌握程度都與學(xué)習(xí)動機(jī)和參與密切相關(guān)。遺憾的是,早期許多關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與參與的研究強(qiáng)調(diào)書齋式思維,比較注重理論探討,相對缺乏實(shí)踐運(yùn)用,導(dǎo)致了理論與實(shí)踐遷移的斷層。[3]21世紀(jì)以來,學(xué)者們對動機(jī)研究碎片化與理論化問題的覺悟,[4]推動了研究側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵢环矫?也更加注重“應(yīng)用導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究”(use-inspired basic research)。[5]

為了回應(yīng)更具整合性與包容性的研究需求,改善過去動機(jī)研究所存在的理論化與碎片化的情形,學(xué)習(xí)動機(jī)研究采用具備整合性的研究方法來建構(gòu)理論。目前,國際研究中采用動機(jī)與參與量表開展的研究主要集中于Martin的團(tuán)隊(duì),他們最早收集澳大利亞38所學(xué)校12 237名高中學(xué)生的數(shù)據(jù),采用結(jié)構(gòu)驗(yàn)證的方法,確認(rèn)了學(xué)習(xí)動機(jī)與參與模型(Motivation and Engagement Wheel,MEW)的合理性以及高中生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與量表在澳大利亞的適用性。后來,Hau與Martin合作探究中澳學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與度,發(fā)現(xiàn)二者之間的工具屬性并無差異,不過研究表明澳大利亞學(xué)生動機(jī)與參與的自我評估水平要高于中國(北京和香港)學(xué)生。[6]Martin等學(xué)者在后續(xù)研究中擴(kuò)大了樣本的范圍,進(jìn)一步納入美國、加拿大、英國以及中國的中學(xué)生,測試了學(xué)習(xí)動機(jī)與參與多維度框架模型的適用性。[7]國內(nèi)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與的研究主要針對大學(xué)生群體,對于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與的研究寥寥可數(shù)。

(二)學(xué)業(yè)適應(yīng)性

美國心理學(xué)會將適應(yīng)性界定為“在變化的情境中作出合理反應(yīng)的能力;調(diào)整個人行為以面對不同情形或者不同人的能力”[8]。適應(yīng)性概念化的歷程很久,[9]目前學(xué)界逐漸將適應(yīng)性概念融入學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績領(lǐng)域進(jìn)行研究,并通過引入包括認(rèn)知、情感、行為在內(nèi)的動機(jī)視角來思考此類問題,因此適應(yīng)性的概念可以界定為“(學(xué)生)面對不確定性和新情況時的合理認(rèn)知、情感與行為調(diào)整”[10]。此外,適應(yīng)性的概念越來越多地被引入以解釋學(xué)業(yè)恢復(fù)力和自我調(diào)整之外的因素如何影響學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)幸福感。[11]

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

從北京、重慶、山東和山西的10所學(xué)校中共收集3756名中學(xué)生樣本,其中,參與調(diào)研的10所學(xué)校包含了城市、郊區(qū)與農(nóng)村等不同地域,參與調(diào)研的學(xué)生性別比例也相對均衡,大約各占一半。在保證充足樣本數(shù)量的前提下,為了增加樣本的科學(xué)性與隨機(jī)性,在已有問卷中另隨機(jī)抽取60%的樣本,并通過計(jì)算作答方差,刪除了空白以及作答無差異的問卷83份,最終以2170名學(xué)生作為分析對象,其年齡范圍介于11～18歲,平均年齡13.77歲,樣本基本信息詳見表1。

表1 樣本基本信息

(二)研究工具

本研究所采用的動機(jī)與參與量表、適應(yīng)性量表的原始版本為英文,為了彌補(bǔ)國外材料在翻譯過程中的失真缺陷,盡量保證量表在中國情境下的適用性與措辭的準(zhǔn)確性,經(jīng)過研究者多輪翻譯與校驗(yàn),并與國外研究者取得聯(lián)系,討論并校正翻譯失當(dāng)之處并予以修訂。

1.動機(jī)與參與量表

動機(jī)與參與量表包括四大維度及與之相對應(yīng)的11個一階因素:適應(yīng)性動機(jī)(自我效能感、價值觀、掌握取向)、適應(yīng)性參與(計(jì)劃、任務(wù)管理、堅(jiān)韌)、非適應(yīng)性動機(jī)(焦慮、避免失敗、控制)、非適應(yīng)性參與(自我設(shè)限、疏離)。[12]11個一階因素各自包含四個題項(xiàng):適應(yīng)性動機(jī)維度下的自我效能感因素包括“如果我有充足的時間,我相信我能出色完成家庭作業(yè)”等題項(xiàng);價值觀因素包括“我在學(xué)校所學(xué)的會對將來有用處”等題項(xiàng);掌握取向因素包括“如果我所學(xué)知識能夠幫助我更好理解世界,我會對自己感到非常滿意”等題項(xiàng)。適應(yīng)性參與維度下的計(jì)劃因素包括“在我開始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前,我會計(jì)劃如何執(zhí)行”等題項(xiàng);任務(wù)管理因素包括“我經(jīng)常會選擇能夠讓我全神貫注學(xué)習(xí)的地方”等題項(xiàng);堅(jiān)韌因素包括“如果有學(xué)校功課我不能理解,我會繼續(xù)溫習(xí)直到我理解為止”等題項(xiàng)。非適應(yīng)性動機(jī)維度下的焦慮因素包括“當(dāng)測驗(yàn)和考試臨近時我會感到焦慮”等題項(xiàng);避免失敗因素包括“通常我在校努力學(xué)習(xí)的主要原因是不想讓別人認(rèn)為我很差勁”等題項(xiàng);控制因素包括“我經(jīng)常不懂如何避免在校表現(xiàn)不佳”等題項(xiàng)。非適應(yīng)性參與維度下的自我設(shè)限因素包括“考試之前我通常不會用功學(xué)習(xí),這樣若考試結(jié)果不理想我便有了借口”等題項(xiàng);疏離因素包括“我不再真正關(guān)心學(xué)校”等題項(xiàng)。

2.適應(yīng)性量表

適應(yīng)性量表包含9道題目,分別反映認(rèn)知、行為和情感方面的適應(yīng)性(比如,“當(dāng)面對新的或不熟悉的學(xué)業(yè)時,我有能力調(diào)整我的思維方式或態(tài)度來順利完成”)。之前關(guān)于適應(yīng)性量表的橫縱向研究表明,量表具有良好的信度和效度。[11]

動機(jī)與參與量表、適應(yīng)性量表均采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分法,1分表示學(xué)生認(rèn)為題目描述與其實(shí)際情況“完全不符合”,7分表示題項(xiàng)描述與學(xué)生實(shí)際情況“完全符合”。每一具體題項(xiàng)只能對應(yīng)選擇一個答案。

(三)量表的信效度分析

表2詳列了動機(jī)與參與量表的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、分布(偏度和峰度)、信度系數(shù)(Cronbach′s α)以及因子載荷均值,偏度和峰度近似正態(tài)分布。采用SPSS 22.0對量表的信度進(jìn)行驗(yàn)證,結(jié)果表明,在中國情境下,動機(jī)與參與量表總的Cronbach′s α為0.853,適應(yīng)性動機(jī)、適應(yīng)性參與、非適應(yīng)性動機(jī)和非適應(yīng)性參與的Cronbach′s α分別為0.880、0.893、0.868、0.865,遠(yuǎn)大于0.7,說明量表的內(nèi)部一致性較好。11個一階變量的具體信度也都大于0.7,意味著單獨(dú)變量與整體量表之間一致性較高,這些變量是測量學(xué)習(xí)與動機(jī)的有力工具,綜上說明動機(jī)與參與量表在中國情境下具有良好的信度水平。

表2 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與的描述、分布、信度系數(shù)與因子載荷均值

為了檢驗(yàn)量表的使用質(zhì)量,本研究采用AMOS 22.0軟件進(jìn)行量表的驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果表明:11個一階變量的因素負(fù)荷量均值都高于0.55,介于0.57至0.72之間,這說明潛在變量特質(zhì)得到一階變量及其測量指標(biāo)的良好反映。此外,學(xué)習(xí)動機(jī)與參與的11因素模型通過驗(yàn)證性因素分析證明其在中國情境下擬合度良好[8][13](χ2=4746.08,df=847,CFI=0.97,RMSEA=0.047;χ2=6031,df=847,CFI=0.93,RMSEA=0.041,SRMR=0.046)。本研究數(shù)據(jù)分析再次驗(yàn)證了國際相關(guān)研究結(jié)果,表明動機(jī)與參與量表的多維度測項(xiàng)收斂效度良好,該量表具有理想的內(nèi)在質(zhì)量。適應(yīng)性量表的Cronbach′s α 為0.906,大于0.9,表明量表信度較好;KMO值為0.946且Bartlet球形檢驗(yàn)概率sig.為0.000<0.01,說明量表效度良好,總體質(zhì)量理想。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)分析與計(jì)算主要采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件和AMOS 22.0結(jié)構(gòu)方程模型軟件進(jìn)行。

四、研究結(jié)果

(一)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)參與的總體情況

由表2可知,中學(xué)生的適應(yīng)性動機(jī)總體水平較高,自我效能感、價值觀以及掌握取向的分值都高于5.50;適應(yīng)性參與的平均值則明顯偏低,在此維度中,最高分是任務(wù)管理(5.11),計(jì)劃與堅(jiān)韌則低于5分。換言之,中學(xué)生適應(yīng)性參與的整體水平明顯低于適應(yīng)性動機(jī)水平,說明中學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿,但學(xué)習(xí)的自我管理和抗壓能力不高。在非適應(yīng)性動機(jī)方面,焦慮與避免失敗的均值接近4分,說明學(xué)生會為了同學(xué)、家長以及教師的肯定而愿意學(xué)習(xí),同樣也會因?yàn)榭荚嚩械骄o張。非適應(yīng)性參與的自我設(shè)限與疏離維度得分較低,都低于3分,說明學(xué)生仍然關(guān)心并愿意參與學(xué)?；顒?當(dāng)成績不甚理想時,也盡量不為自己找尋借口。

(二)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度的差異性分析

從表3可知,中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度在學(xué)校位置、學(xué)生性別、走讀情況以及父母學(xué)歷方面均存在顯著性差異(P<0.05)。

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度在學(xué)校位置方面存在顯著差異

城市、郊區(qū)與農(nóng)村學(xué)生在自我效能感、價值觀、掌握取向、計(jì)劃、任務(wù)管理、堅(jiān)韌、焦慮、避免失敗、控制、自我設(shè)限、疏離11個一階變量上差異非常顯著(P<0.01)。從均值分布規(guī)律來看,城市、郊區(qū)和農(nóng)村的中學(xué)生在適應(yīng)性動機(jī)與適應(yīng)性參與兩大方面呈“U型”分布,即城市與農(nóng)村學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)動機(jī)與適應(yīng)性參與的均值都高于郊區(qū)學(xué)生;非適應(yīng)性動機(jī)和非適應(yīng)性參與則呈“倒U型”分布,即城市與農(nóng)村學(xué)生在非適應(yīng)性動機(jī)和非適應(yīng)性參與的均值要低于郊區(qū)學(xué)生。

表3 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度的差異性分析

續(xù)表3

郊區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度要低于城市和農(nóng)村學(xué)生,探其原因,可能由于郊區(qū)學(xué)生主要是外來務(wù)工人員的子女,他們背井離鄉(xiāng)來到城市,父母工作比較忙碌,對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度相對較低,孩子在這樣的環(huán)境中缺乏穩(wěn)定感與安全感;與此同時,根據(jù)相關(guān)教育政策,學(xué)校不需要將流動人口子女的升學(xué)情況納入考核范圍,導(dǎo)致學(xué)校對他們的重視程度偏低,在一定程度上也導(dǎo)致了他們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情,且學(xué)習(xí)參與度偏低。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度在性別方面存在差異

男生與女生在價值觀、掌握取向、控制、自我設(shè)限、疏離等維度上差異非常顯著(P<0.01),在自我效能感維度上差異顯著(P<0.05),在計(jì)劃、任務(wù)管理、堅(jiān)韌、焦慮、避免失敗等維度上差異不顯著(P>0.05)。男生在適應(yīng)性動機(jī)方面得分低于女生(5.48 <5.63),適應(yīng)性參與基本持平,而在非適應(yīng)性動機(jī)(3.93>3.81)和非適應(yīng)性參與(2.90>2.49)兩大方面,男生評分都高于女生。中學(xué)階段女生心智相對成熟,性格文靜,學(xué)習(xí)努力,因此比同齡的男生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度更高,不適應(yīng)性更低。

3.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度在走讀與否方面存在差異

走讀生在適應(yīng)性動機(jī)(5.57>5.44)與適應(yīng)性參與(5.02>4.82)維度的得分高于住校生,在非適應(yīng)性動機(jī)(3.83<4.04)和非適應(yīng)性參與(2.67<2.82)方面的均值低于住校生。走讀生與住校生在自我效能感、計(jì)劃、堅(jiān)韌、焦慮等維度上差異十分顯著(P<0.01),在任務(wù)管理、避免失敗、控制、自我設(shè)限等維度上差異顯著(P<0.05),在價值觀、掌握取向、疏離等維度上差異不顯著(P>0.05)。中學(xué)生正值成長關(guān)鍵期,需要充足營養(yǎng),也渴望家庭的溫暖,走讀生相對住校生更容易獲得家人的認(rèn)可、鼓勵與支持,因此在學(xué)業(yè)動機(jī)與參與方面表現(xiàn)更為出色。

4.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度在父母學(xué)歷方面有顯著差異

分析發(fā)現(xiàn),中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度在父母學(xué)歷方面存在顯著差異,在適應(yīng)性動機(jī)、適應(yīng)性參與、非適應(yīng)性動機(jī)和非適應(yīng)性參與等方面都達(dá)到極顯著的程度(P<0.01)。從均值分布來看,父母學(xué)歷水平在適應(yīng)性動機(jī)和適應(yīng)性參與兩大方面呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢,轉(zhuǎn)折點(diǎn)在大學(xué)和研究生學(xué)歷之間,即父母為大學(xué)學(xué)歷時,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)參與均值得分最高;在非適應(yīng)性參與層面也呈現(xiàn)反向類似趨勢,均值分布呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢,轉(zhuǎn)折點(diǎn)在大學(xué)和研究生學(xué)歷之間,即父母為大學(xué)學(xué)歷,學(xué)生的非適應(yīng)性參與的均值得分最低;在非適應(yīng)性動機(jī)方面,均值分布則隨著父母學(xué)歷升高而降低。

高學(xué)歷父母能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫纳詈蛯W(xué)習(xí)環(huán)境,父母的認(rèn)知與價值觀也滲透在日常生活的言傳身教中。有趣的是,在本研究中,“U型”曲線的轉(zhuǎn)折點(diǎn)都在大學(xué)學(xué)歷的父母層面,究其原因,可能是研究生學(xué)歷父母具有更為強(qiáng)烈的“望子成龍”心態(tài),不僅對激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情幫助甚微,反而在無形之中加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

(三)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與及與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)性分析

本研究表明:動機(jī)與參與量表的四大維度與學(xué)業(yè)適應(yīng)性顯著相關(guān),并與其存在線性回歸關(guān)系,因此提升學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性需要從動機(jī)與參與等多方面著手。表4的數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)動機(jī)與參與量表的11個一階變量中除了避免失敗之外,其他變量與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)關(guān)系非常顯著(P<0.001)。在積極變量層面,這種相關(guān)性呈現(xiàn)正向態(tài)勢,適應(yīng)性動機(jī)、適應(yīng)性參與與學(xué)業(yè)適應(yīng)性之間存在正向相關(guān);在消極變量層面,非適應(yīng)性動機(jī)和非適應(yīng)性參與與學(xué)業(yè)適應(yīng)性整體呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

表4 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與參與因素及與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)性回歸分析

五、討論與建議

人工智能時代,國家長遠(yuǎn)發(fā)展需要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。為了培育符合時代進(jìn)步和國家發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,學(xué)校、教師和家長三方主體應(yīng)該形成合力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)參與度,提升其學(xué)業(yè)適應(yīng)性。

(一)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何設(shè)定、學(xué)習(xí)投入的程度和持續(xù)性都與學(xué)習(xí)動機(jī)密不可分。有研究表明,當(dāng)外部要求和內(nèi)在需求一致時,動機(jī)更易被激發(fā)。[14]傳統(tǒng)教育體制過度關(guān)注應(yīng)試能力訓(xùn)練,可能導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)過強(qiáng),內(nèi)部動機(jī)不足。然而,智能時代為實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑提供技術(shù)支持,需要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維,這對學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)提出更高要求。從適應(yīng)性動機(jī)層面分析,如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí),能夠認(rèn)同學(xué)習(xí)對自身成長的重要價值,樹立能夠?qū)W好的信心,那么他們就會更加主動參與學(xué)習(xí)活動,并采用合適的學(xué)習(xí)策略,以提升學(xué)習(xí)效果。目前,學(xué)生回家寫作業(yè)常常存在拖延問題,一定程度上與其學(xué)習(xí)效能感相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生缺乏信心,不相信自己有能力及時完成作業(yè)。這種信心的培養(yǎng)與學(xué)生的價值觀和知識追求有關(guān)。價值觀決定了學(xué)生能否認(rèn)同學(xué)習(xí)的重要性,理解學(xué)習(xí)對于自己的意義,愿意將所學(xué)知識用于改善生活實(shí)際;知識追求則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅為了提高成績,還會因?yàn)槟軌蚶斫庵R而對自己感到滿意,認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)指向更好地理解這個世界。因此,重視學(xué)生適應(yīng)性動機(jī)的培養(yǎng),有助于建構(gòu)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識,提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校、教師和家長在提升中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面共同扮演著重要角色。學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣會受到學(xué)校氛圍的影響,因此,學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型文化環(huán)境,保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。校級專題講座可以邀請大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講授,也可以由學(xué)科教師結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容加以講解。校園辯論賽可以從“作業(yè)拖延癥”等學(xué)生面臨的實(shí)際問題出發(fā),采用小組討論等形式,師生之間暢所欲言,深入分析問題產(chǎn)生的原因,尋求破解方法。

教師是學(xué)習(xí)型環(huán)境落地的重要推手,教師可以在課堂中通過創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法之前,需要理解和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)意義感,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的價值。比如可以通過主題班會等形式,有針對性地啟發(fā)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)情況,使他們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)的價值、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)方法等方面逐漸增加思考深度。智能技術(shù)通過在線平臺、虛擬建構(gòu)、游戲化學(xué)習(xí)等方式豐富了教學(xué)資源和工具,為課堂教學(xué)提供了知識掌握的新型腳手架。教師可以借助這些教學(xué)資源和工具,設(shè)計(jì)出更具互動性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)他們積極探索,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

本研究數(shù)據(jù)表明,走讀生的適應(yīng)性動機(jī)得分高于住校生,非適應(yīng)性動機(jī)得分則低于住校生,同時郊區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得分要低于城區(qū)和農(nóng)村學(xué)生,這說明良好的家庭支持能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。郊區(qū)學(xué)生的父母多為進(jìn)城務(wù)工人員,工作較為忙碌,無暇顧及孩子學(xué)習(xí),難以為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī),這部分家長應(yīng)盡可能擠出時間和精力,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。青春期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會受到兒童早期動機(jī)的影響,[15]因此家長從小對孩子的支持和鼓勵,有助于其長大后以積極態(tài)度明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。同時家長可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同學(xué)科領(lǐng)域,為他們感興趣的學(xué)科提供多類型的工具和資源支持。需要注意的是,本研究數(shù)據(jù)還表明,父母為大學(xué)學(xué)歷的,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分值最高;父母為研究生學(xué)歷的,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)反而下降。這說明更高學(xué)歷的家長有著更高的期望值,可能會給孩子帶來過大的學(xué)習(xí)壓力,反而降低其學(xué)習(xí)動機(jī)。因此,家長要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際情況,設(shè)定合適、合理的期望值,避免過高期望帶來的反效果。

(二)提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

在人工智能時代,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的卷入感與獲得感。學(xué)習(xí)過程中行為、情感的投入都是學(xué)習(xí)參與的重要構(gòu)成,深度學(xué)習(xí)參與可以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識、掌握技能。未來人工智能技術(shù)與課堂聯(lián)系更緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)參與不再局限于傳統(tǒng)課堂,還包括與智能系統(tǒng)的人機(jī)互動。從適應(yīng)性參與角度來看,如果中學(xué)生能夠合理選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn),按照自己的計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動,即使遇到困難也愿意堅(jiān)持下去,那么對于他們而言,參與過程本身就是成長,是自我管理能力、執(zhí)行力的提升。以家庭作業(yè)為例,作為課后的重要任務(wù),學(xué)生如何更好地完成家庭作業(yè)?首先,學(xué)生能夠在注意力集中的時間,找到安靜、整潔、適合學(xué)習(xí)的地方,完成家庭作業(yè)并復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課;其次,學(xué)生對自己的家庭作業(yè)應(yīng)有所計(jì)劃并執(zhí)行,如先做什么后做什么、秉持什么原則、哪種策略更適合自己的特點(diǎn)等;第三,即便家庭作業(yè)難度大,學(xué)生也愿意花時間、花精力繼續(xù)學(xué)習(xí),直到弄明白為止。

學(xué)校、教師和家長在提升中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度方面共同承擔(dān)著重要責(zé)任。學(xué)?？梢越柚鶤I技術(shù),在已有成熟量表的基礎(chǔ)上,分析中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),了解他們對不同學(xué)科、不同教學(xué)形式的學(xué)習(xí)需求,并及時反饋學(xué)習(xí)情況,既可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),也能進(jìn)一步調(diào)整教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,提高學(xué)生課堂參與度。在課后學(xué)習(xí)中,學(xué)校應(yīng)該幫助家長和教師樹立“授人以漁”的理念,不能將學(xué)生未及時完成作業(yè)的原因單一歸結(jié)于學(xué)生的懶惰,而是要考慮到學(xué)生自我管理能力有待提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)以及執(zhí)行力亟待加強(qiáng)等問題。學(xué)校可以邀請大學(xué)專家或者全國名師進(jìn)校為教師和家長做講座,幫助他們達(dá)成共識,為家校合作促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)借鑒成熟的過程性評估量表,結(jié)合智能技術(shù)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)情境,為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供更具個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。智能化技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師借助智能技術(shù)創(chuàng)造生動的學(xué)習(xí)場景,幫助學(xué)生獲得更直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而深度參與和理解所學(xué)知識和技能,并提高在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用能力。

本研究數(shù)據(jù)表明,走讀生的適應(yīng)性參與得分高于住校生,非適應(yīng)性參與得分則低于住校生;同時郊區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與得分要低于城區(qū)和農(nóng)村學(xué)生,這說明良好的家庭支持能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。家長對孩子學(xué)習(xí)過程的參與,不應(yīng)只是提出學(xué)習(xí)要求或者陪伴寫作業(yè),關(guān)鍵在于通過有效互動和溝通了解孩子的學(xué)習(xí)需求。在了解孩子的學(xué)習(xí)困難之后,幫助他們搭建階梯,減少他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過大帶來的挫敗感;在互動的過程中,讓孩子感受到被支持、被認(rèn)可,才能真正促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)參與。比如,家長在認(rèn)識到作業(yè)拖延等現(xiàn)實(shí)問題背后的原因后,就要著手為孩子營造更加整潔、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,指導(dǎo)他們更好地制定作業(yè)計(jì)劃,并在他們遇到困難的時候及時鼓勵,提供精神和智力雙重支持。

(三)提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性,改善學(xué)習(xí)效果

面對智能時代急劇更新的外部環(huán)境,不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方向。

首先,學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和個性化教育對改變中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知具有重要意義。學(xué)習(xí)觀念代表學(xué)習(xí)者個體關(guān)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、信念與期望,當(dāng)面臨考試壓力所帶來的巨大學(xué)習(xí)焦慮時,負(fù)向的學(xué)習(xí)觀念會通過學(xué)習(xí)認(rèn)知影響學(xué)業(yè)適應(yīng)性。對此,學(xué)校、教師和家長需要發(fā)揮正向引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生改變自身的思考方式、調(diào)整自身期望,樹立正確的學(xué)習(xí)觀念來適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新情況。個性化教育注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提供針對性學(xué)習(xí)支持,有助于縮小學(xué)習(xí)者認(rèn)知差異所帶來的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異。借助人工智能技術(shù),學(xué)校、教師和家長可以在元認(rèn)知層面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),[16]及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié),提升學(xué)業(yè)適應(yīng)性。

其次,個性化學(xué)習(xí)是從行為層面提升學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)適應(yīng)性的重要途徑。中學(xué)生常常面臨多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境進(jìn)行調(diào)整。一方面,學(xué)生要通過尋找新信息、新資源以及尋求教師、家長和同學(xué)的幫助,或者調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式(比如采用新的方法來學(xué)習(xí)等)來改變學(xué)習(xí)的個體化特征,應(yīng)對新的學(xué)習(xí)要求;另一方面,教育者可以利用智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)數(shù)據(jù)變化提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比如通過小組合作、個別輔導(dǎo)等形式分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題,進(jìn)一步教授有針對性的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性。

再次,支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒,提升學(xué)業(yè)適應(yīng)性。學(xué)生的積極情緒表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和壓力的勇氣,可以幫助學(xué)生有效應(yīng)對學(xué)習(xí)困難。正向?qū)W習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒,讓他們感受到關(guān)注和認(rèn)同。因此,教育者借助線上學(xué)習(xí)工具和在線協(xié)作工具,創(chuàng)設(shè)積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生互相支持。這種互相支持既包括學(xué)生之間的相互支持,也包含教師提供情感支持,與學(xué)生建立起互動型師生關(guān)系,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在多方幫助與鼓勵下,學(xué)生才能夠意識到自身的負(fù)面情緒,學(xué)會給自己打氣,減少失望和沮喪感,努力調(diào)動自身的積極情緒來應(yīng)對新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的新問題,能夠科學(xué)、理性地思考如何從認(rèn)知、行為和情緒層面進(jìn)行調(diào)整,將有助于他們學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績的提升。比如,學(xué)生常常擔(dān)心父母和教師對自己失望而努力學(xué)習(xí),希望獲得同學(xué)的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí);會為臨近考試而感到焦慮,會擔(dān)心自己難以取得好成績或者難以保持好成績;學(xué)生也會為自己成績不理想而找尋借口,甚至因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的不斷受挫而放棄對自己的要求,不愿意及時寫作業(yè),也不愿意認(rèn)真準(zhǔn)備考試等。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷需要調(diào)整的認(rèn)知、行為和情緒層面的問題,學(xué)校、教師和家長難以預(yù)測這些問題發(fā)生的準(zhǔn)確時間,但是可以鼓勵學(xué)生面對這些新情況時要掌握策略調(diào)整自己的思考方式、行為方式和情緒模式;應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整自我預(yù)期,制定合理的考試目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃,以減輕學(xué)生的考試焦慮感;支持學(xué)生在遇到困難時多尋求老師和同學(xué)的幫助,學(xué)會在灰心的時候給自己打氣等;引導(dǎo)學(xué)生遇到問題先要進(jìn)行心理建設(shè),跳出問題想問題,這種鼓勵與指導(dǎo)也可以幫助學(xué)生獲得更多的積極體驗(yàn)。