寧燕

摘? 要：隨著新課改教學任務的持續(xù)推進，無論是教學形式還是教學內容，都出現(xiàn)了較大程度的變動?，F(xiàn)行小學語文教育工作中，教師需要轉變教學重點，由原本的學分教育轉化為能力教育、素質教育，側重強化學生的綜合素養(yǎng)。教學導入作為教學的起始環(huán)節(jié)，會直接影響學生的學習狀態(tài)及興趣，自然也會關聯(lián)學生能力以及素質的發(fā)展。因此，教師需要重視課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新，做好教學鋪墊，促進教學質量及學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;單元教學;課堂導入

從教育工作分析來看，做好教學導入環(huán)節(jié)的工作，對提升整體教學質量起到了直接的影響。尤其是在現(xiàn)階段的教育工作中，我國倡導素質教育與能力教育，倡導教師要在教學中體現(xiàn)以人為本，所以調動學生的學習主動性至關重要。教師需要通過良好的教學導入實現(xiàn)這一目標，奠定教學基調。

一、小學語文課堂導入的作用

課堂導入是教學的起始環(huán)節(jié)，會直接關系到整體的教學質量與教學效率。并且教學導入并不單單是一項教學任務，更是一種教學藝術。在小學語文教學中，良好的教學導入具有重要的作用。

首先，能夠快速吸引學生的注意力。基于心理學視角，教學是學生產生心理認識的過程，學生需要通過各種不同的心理活動，快速轉化知識點，促進自己的感官與思維的運行，并順利完成知識架構。小學階段的課堂時間并不長，但在幾十分鐘內，要想快速集中學生的注意力，并使之主動開展學習任務，并不是一件簡單的工作。如果教師沒有做好教學導入環(huán)節(jié)的工作，很容易導致后續(xù)的教學活動受到影響，學生無法快速安定自身的學習狀態(tài)，致使整體的教學質量大打折扣。但是若教師能夠做好教學導入工作，通過多樣性的方法導入教學素材，那么能夠快速吸引學生的注意力，使之主動參與各項學習活動，從而打造高效課堂。

其次，能夠激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的興趣是素質教育環(huán)境中，教師在開展教學活動時的首要任務。小學階段的學生感性思維明顯強于理性思維，其在開展學習活動時會下意識地依賴自己的體驗。如果學生對所學內容產生興趣，那么就會主動學習，反之即便教師強行引導，也很難達到理想的教學效果。在目前小學教育工作中，雖然我國已全面貫徹了素質教育理念，但仍舊有很多教師受到固有教學思想的影響，認為提高學生的考試成績才是教學重點，從而在課堂上選擇了單一的教學手段，致使學生感覺語文學習十分枯燥無味，從教學導入階段開始，學生便對整體學習活動形成了抵觸情緒。因此，教師可以選擇一種良好的教學導入方法，在導入環(huán)節(jié)就引發(fā)學生的學習主動性，使之愿意主動地探索語文世界，在寓教于樂的環(huán)境中開展學習。

最后，能夠輔助學生搭建完整的知識橋梁。語文學科的主要特點之一，在于新舊知識點之間具有較為緊密的聯(lián)系。古人云，溫故而知新。在語文學習活動中，“溫故”是十分重要的一項活動。通過“溫故”，學生可以鞏固之前學習過的知識點，深化知識理解與記憶，同時也可以對新知識點形成一定的了解，做好教學鋪墊。更重要的是，這種以舊引新的方式，可以快速緩解學生的學習壓力，使之帶著強大的信心與動力參與新知識的學習。而知識遷移這一行為最好的切入點便是教學導入，教師可以在教學導入中順利地引出舊知識點，鼓勵學生根據(jù)舊的知識點嘗試性接觸新的知識點，在共同要素的有效結合下，輔助學生構建更加完善的知識框架，在循序漸進中不斷增強學生的綜合能力。

二、基于單元教學的小學語文課堂導入對策

（一）強化小學語文單元教學課堂導入的多樣性

1. 單元導語，統(tǒng)攬全局

自新課改任務推行以來，語文教育工作的格局就出現(xiàn)了變化，逐漸由以往的單篇教育轉化為單元教學。通過單元教學，教師能夠切實提升教育的整體性，幫助學生更加順利地組合知識點，形成完整知識鏈條以及知識框架，強化教學效率。結合現(xiàn)行小學語文教材分析來看，每一個單元前都會有一段單元導語，概括了本單元的語文要素以及人文主題，揭示了整個單元的核心，并明確了學生需要達到的一些要求。因此，在進行教學導入時，教師就要發(fā)揮這一部分內容的積極價值，利用導語，引導學生初步把握單元整體，在后續(xù)的學習活動中更加得心應手。

例如，在講解《盤古開天地》這篇文章前，教師可以先引導學生回顧這一單元的導語。本單元的導語主要劃分為兩部分，第一部分揭示了整個單元的主題：神話，它是人類童年時代飛騰的幻想，其具備永久的魅力，結合文本目錄也可知，整個單元介紹的是一些神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》;第二部分標示了語文要素，指出了學生需要達到的目標，如要了解故事的行文脈絡，理解神話故事中的人物形象，培養(yǎng)學生的想象能力與寫作能力。教師可以先引導學生閱讀單元導語，使之判斷本單元可能會講述一些什么樣的故事，在本單元應該達到哪些目標，從而對整個單元形成一個初步的了解。接著，教師可以選擇單元主題——神話，引導學生互動，鼓勵學生分享自己聽過的一些神話故事，活躍教學氛圍，而后順理成章地引出文章篇目，做好教學鞏固。

2. 交流平臺，任務驅動

在單元教學的導入環(huán)節(jié)，教師除了可以應用單元導語之外，也可以發(fā)揮教學素材其他模塊的應用價值。例如，每一個單元后幾乎都會包含一些綜合性的學習模塊，如口語交際習作或者是語文園地。這些模塊的內容會籠統(tǒng)性地概括整個單元的知識點，引導學生回顧單元內容，同時也會對學生的綜合能力進行一定程度的考查，以提高學生的核心素養(yǎng)。教學中，教師可以利用這部分內容進行教學導入。這些模塊的內容對整個單元而言并不是獨立存在的，反而與單元之間有著極為緊密的聯(lián)系。教師適當?shù)貙⑦@些信息體現(xiàn)在學生面前，可以幫助學生積累豐富的學習經(jīng)驗，使之了解應該如何去實現(xiàn)教學目標，達到教學要求。利用這種反向性的教學，可以進一步加強整體教學的前瞻性。

例如，在講解《紅樓春趣》時，在本單元的語文園地模塊中有一個交流平臺，這一部分梳理了單元包含的幾篇文章，分別為《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》。在這一部分內容中，也間接表明了學生在學習古典名著時可以采取的一些方法，那么在導入文章時，教師就可以鼓勵學生嘗試利用文字中所提供的方法開展學習活動。這可以緩解學生的畏難情緒以及學習壓力，潛移默化地提高學生的閱讀質量與閱讀能力，為其核心素養(yǎng)的形成提供有效鋪墊。

3. 共同要素，建立聯(lián)系

俗話說，溫故而知新，可以為師矣。教學過程中，教師可以選擇學生在此之前所了解過的知識點作為導入素材，引導學生通過聯(lián)系新舊知識，在構建知識遷移框架的過程中，循序漸進地掌握新的知識。著名的心理學家桑代克曾經(jīng)指出，遷移的形成前提在于兩者之間有共同的成分或者因素。簡單而言，教師所選擇的舊知識點要與新知識點之間有一定的關聯(lián)。在新舊知識的聯(lián)系下，才能夠順利地實現(xiàn)知識的遷移。

在教學導入環(huán)節(jié)，教師要對此形成重點關注，合理地選擇知識遷移素材，實現(xiàn)鞏固學生學習成果的同時，大幅提高學生的學習效率，并培養(yǎng)學生融會貫通的能力。例如，在講解《女媧補天》這篇文章時，文章處于神話單元，而在本單元的導語中明確指出學生需要通過閱讀神話的方式，發(fā)展自己的想象能力，體會鮮明的人物形象。在學習這篇文章前，學生也接觸了其他神話故事，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》。在這三篇神話中，學生初步感受了神話，積累了一定的學習經(jīng)驗，那么教師就可以通過這三篇文章的教學方式，引導學生嘗試性地閱讀《女媧補天》這篇文章，判斷女媧的人物形象，文章中使用了什么樣的想象手法。在這一基礎上，教師可以根據(jù)文章特點再衍生出一些新的思考元素。比如，在這篇神話故事中有哪些神奇的地方，以神奇作為切入點，引導學生深入文本開展后續(xù)的學習任務。

（二）強化小學語文單元教學課堂導入的主體性

1. 精選素材，啟發(fā)引導

現(xiàn)行教育標準明確指出，教育工作中，教師要注重強化學生的主體地位，側重培養(yǎng)學生的自主能力、探究能力以及合作能力，落實以人為本的教學準則。因此，教師要考慮到學生的實際需求，要貫徹以學生為中心的教學思想，多考慮學生彼此間存在的能力差距以及個體差異，進行合理導入，恰當選擇教學素材。在導入單元教學內容時，為了吸引學生的注意力，教師需要融入一些趣味性元素，快速地吸引學生的目光，做好教學鋪墊，展現(xiàn)出課堂的生成性特點。在實施教學導入時，教師需要遵循因材施教的守則，盡量讓學生都能夠在這一環(huán)節(jié)有所得、有所獲，鞏固學生的發(fā)展基礎，并促使學生形成不同程度的進步。

日常教育工作中，教師也要尊重學生的個體地位與學習特點，要以學定教，合理設計教學導入，喚醒學生的內在驅動力。綜合來看，在教學導入過程中，教師要注重以下三點：

第一，要選擇合適的素材。由于小學生的年齡偏低，教師選擇的素材應盡量貼合學生的日常生活。例如，在講解《爬山虎的腳》時，教學導入之前，教師可以聯(lián)系學生的生活，詢問是否在生活中見到過這種植物，為學生提供相互交流的話題，活躍教學氛圍并奠定教學基礎;又如，在講解《狼牙山五壯士》這一文章時，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)鼓勵學生分享自己在生活中聽到過的一些有關于革命、紅色文化的歷史故事，利用能夠與教學內容產生直接聯(lián)系的素材引發(fā)學生的表達欲望。

第二，教師可以引導學生動手實踐，以進一步豐富學生的學習體驗，并潛移默化地將學生引申到教學內容中，使之主動發(fā)現(xiàn)并思考。在這一環(huán)節(jié)比較重要的是教師要創(chuàng)建合適的教學情境與教學條件，要寓教于樂引發(fā)學生的動力。

第三，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)適當設定問題，利用問題引發(fā)學生的思考，讓學生能夠在認知沖突的驅動下，產生好奇心理，而后快速進入課堂教學環(huán)節(jié)。例如，講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這一單元的知識時，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以設計相關問題，詢問學生是否了解過盤古、精衛(wèi)或普羅米修斯，也可以針對文章中的內容設問，讓學生帶著問題去閱讀文章，這既做好了教學鋪墊，也增強了學生的學習自主性與針對性。

2. 以生為本，情感交融

雖然新課程教學環(huán)境中倡導教師要以人為本，但這絕不代表教師可以完全脫離學生群體。反而其在課堂上，仍舊占據(jù)著不可撼動的地位。在授課的過程中，尤其是在小學階段，教師仍舊會對學生產生直接的影響，其自身所持有的教學理念、采取的教學手段會直接干擾學生的學習狀態(tài)，以及最終所形成的教學質量。所以在教學導入環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，營造良好的教學氛圍，并與學生形成和諧的師生關系，對學生形成積極驅動，使學生能夠在積極健康的環(huán)境中開展語文學習任務，提高自身的自我效能。

小學階段的學生不具有較為扎實的學習基礎，并且會更多地渴求教師的關注與認可。所以在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以不必急于引入教學內容，而是與學生進行簡單的情感活動，通過一些簡單的小話題，快速建立師生之間的關系，幫助學生降低身心防備。比如，在課前的幾分鐘，教師可以簡單地與學生交流，如“昨天發(fā)生了什么樣的事情，回家做作業(yè)時有沒有遇到什么困難，有沒有自主完成一些語文學習任務”等。獲得學生的肯定回答后，教師可以通過簡單的點評或者投去贊許的目光，給予學生回應。利用這些潛在的情感互動，可以幫助學生產生自信，使之能夠對接下來的學習任務產生欲望，從而點燃學生的學習熱情。

三、結語

綜上所述，單元教學對學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展會起到直接的影響。但是對小學階段的學生而言，單元教學的難度相對偏高，會產生較大的學習壓力。對此，教師需要調整創(chuàng)新教學方式，從教學導入入手，通過良好的教學鋪墊，吸引學生的注意力，并強化學生的自主學習動力，鞏固教學基礎。在教學導入環(huán)節(jié)，教師要加強整體教育工作的多樣性以及主體性，以滿足學生學習訴求，促進教學工作長期發(fā)展。

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（責任編輯：淳? 潔）