【摘要】“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)教師提出教學(xué)方法創(chuàng)新、過(guò)程重構(gòu)、提質(zhì)增效的要求。以“雙減”為研究依據(jù)，以小學(xué)英語(yǔ)課程為研究載體，從情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、分層作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)入手，分析小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建路徑，以期為其他教師開(kāi)展同類型研究帶來(lái)一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：王阿香（1977—），女，山東省青島市平度市南村鎮(zhèn)郭莊小學(xué)。

“雙減”政策是國(guó)家為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而制定的。為順應(yīng)“雙減”要求，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，在減負(fù)的基礎(chǔ)上賦能增效，確保學(xué)生擁有快樂(lè)、自由的童年。故而，開(kāi)展基于“雙減”構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的研究工作很有必要。

一、影響英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的因素

“雙減”背景下，為構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，教師需要認(rèn)真剖析影響課堂構(gòu)建的因素，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

影響高效課堂構(gòu)建的其中一個(gè)因素是人。教師和學(xué)生具有能動(dòng)性：教師直接決定著英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)理念、教學(xué)組織過(guò)程、目標(biāo)落實(shí)情況，學(xué)生是課堂的主體。教師需要深度解讀“雙減”政策，強(qiáng)化個(gè)人觀念、意識(shí)，自主學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理念，將新方法、新策略、新手段引入英語(yǔ)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，不少小學(xué)生認(rèn)知水平較低，自控能力不強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。對(duì)此，教師應(yīng)該立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性、探究性活動(dòng)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，從而提高課堂教學(xué)效率，全面構(gòu)建高效課堂。

構(gòu)建高效課堂的另一個(gè)影響因素是教學(xué)載體。因?yàn)樾W(xué)生思維尚處于發(fā)展階段，對(duì)形象化、畫(huà)面感強(qiáng)的內(nèi)容感興趣，所以教師要利用交互式電子白板、APP等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，開(kāi)發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間、積累學(xué)習(xí)資源。

二、基于“雙減”構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的路徑

（一）借助情境教學(xué)構(gòu)建高效課堂

興趣是最好的老師。從心理層面看，個(gè)體的學(xué)習(xí)會(huì)受到內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響。學(xué)生如果對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極情緒，那么就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)參與探究活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)是從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和既有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法［1］。情境教學(xué)有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增添課堂活力。因此，教師可以借助情境教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建高效課堂。

例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My family”的教學(xué)時(shí)，教師利用交互式電子白板播放《辛普森一家》（The Simpsons）動(dòng)畫(huà)選段，將畫(huà)面定格在角色介紹上，向?qū)W生介紹在Springfield小鎮(zhèn)上生活的這一家人，一邊指著大屏幕上的人物一邊說(shuō)：“This is Bart Simpson.”“This is Homer J. Simpson. He is Bart's father.”“This is Marge Simpson. She is Bart's mother， and she is a housewife.”。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們想深入了解辛普森一家嗎？”在聽(tīng)到學(xué)生肯定的回答后，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“交朋友要建立平等的、雙向交流的關(guān)系。為了和Bart交朋友，而且你們已經(jīng)知道了他家的一些基本情況，那么你們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生回答：“我們也應(yīng)該向Bart介紹自己的家庭?！贝藭r(shí)，教師引入單元教學(xué)背景，并說(shuō)道：“同學(xué)們真聰明，那么你們想要告訴Bart哪些有關(guān)自己家庭的信息呢？”對(duì)此，學(xué)生說(shuō)想要告訴Bart爸爸媽媽的職業(yè)、家庭成員的外貌特征等。聽(tīng)完學(xué)生的回答，教師說(shuō)道：“為了和Bart成為好朋友，接下來(lái)讓我們一起探索新的單元，先從如何介紹家庭成員開(kāi)始學(xué)起，再學(xué)習(xí)如何介紹職業(yè)吧！”

在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、情感態(tài)度始終處于積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程也十分連貫。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的有效性可以得到提升。

（二）借助小組合作構(gòu)建高效課堂

小組合作是探究學(xué)習(xí)的一種形式，適用范圍非常廣。學(xué)生在小組討論中傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他人解決問(wèn)題的思路，有利于拓寬視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。而且通過(guò)小組合作，學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，能力及思維會(huì)得到鍛煉，課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅提升［2］。所以教師可以采取小組合作的方式構(gòu)建高效課堂。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“How many？”的教學(xué)為例，首先，教師通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師軟件將學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)五人小組，讓每組選派兩名學(xué)生參與一個(gè)有關(guān)顏色的游戲。游戲規(guī)則如下：每名學(xué)生代表一種顏色，所有學(xué)生圍成一個(gè)圈；當(dāng)教師喊“red and yellow”時(shí)，代表這兩種顏色的學(xué)生需要迅速出列，以此類推。該游戲的目的是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和反應(yīng)能力，為后續(xù)活動(dòng)做準(zhǔn)備。最后一輪游戲結(jié)束后，教師讓參與游戲的學(xué)生站在原地，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“How many colours do you see？ Let's count. One， two...”。在學(xué)生跟著教師一起數(shù)完數(shù)后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，并讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—完成有關(guān)“How many...？”“Do you have...？”“How old are you？”等用數(shù)字來(lái)回答的句型的簡(jiǎn)單交際任務(wù)。

在隨后進(jìn)行的讀寫(xiě)語(yǔ)言活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察教室中的各種事物，將每種事物對(duì)應(yīng)的數(shù)量寫(xiě)下來(lái)，然后讓小組之間進(jìn)行PK（累計(jì)得分最高的小組可獲得獎(jiǎng)品），以加深學(xué)生對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容的印象。在PK時(shí)，負(fù)責(zé)提問(wèn)的學(xué)生需要用“How many...？”造句，負(fù)責(zé)回答的學(xué)生需要猜測(cè)物品對(duì)應(yīng)的數(shù)量（答對(duì)積1分，答錯(cuò)不扣分）。如學(xué)生A問(wèn)：“How many pens on my table？”。若學(xué)生B說(shuō)出正確答案“five”，則他所在的小組可以積1分。在活動(dòng)開(kāi)始前，每個(gè)小組都積極觀察教室中的各種擺設(shè)和組員的學(xué)習(xí)用品，如桌子、椅子、書(shū)本、鉛筆、圓珠筆等。每個(gè)小組的輔助者負(fù)責(zé)預(yù)判對(duì)方小組選擇的物品并確定該物品對(duì)應(yīng)的數(shù)量；記錄者負(fù)責(zé)寫(xiě)下物品的數(shù)量；執(zhí)行者負(fù)責(zé)與其他小組的執(zhí)行者進(jìn)行對(duì)話；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)尋求教師幫助。在活動(dòng)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)氛圍濃厚，小組成員參與熱情被點(diǎn)燃，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神也得到培養(yǎng)。在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于不少學(xué)生比較陌生的如clock、food、clothes等物品的單詞，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述合作游戲和讀寫(xiě)語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，讀寫(xiě)、語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面的技能得到訓(xùn)練，包括團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)探究、語(yǔ)言應(yīng)用能力等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)也得到全面發(fā)展。

（三）借助分層作業(yè)構(gòu)建高效課堂

“雙減”的核心是減負(fù)增效。因此，基于“雙減”的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建需要教師在學(xué)生作業(yè)數(shù)量上做“減法”，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上做“加法”［3］。分層作業(yè)是立足學(xué)生差異和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)。所以教師可以布置分層作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”為例，教師基于本單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。其中，教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握cold、cool、warm、hot、sunny、windy、cloudy、snowy、rainy等描述天氣的形容詞，完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)；掌握“Can I...？”的句型，并做出“Yes， you can.”“No， you can't.”的正確回答。

之后，教師通過(guò)參考課堂表現(xiàn)、日常測(cè)試、學(xué)生作業(yè)完成度等內(nèi)容，將學(xué)生分成A、B、C三組。A組對(duì)應(yīng)學(xué)優(yōu)生（這部分學(xué)生課堂參與感強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，有良好的課外閱讀習(xí)慣），B組對(duì)應(yīng)中等生（這部分學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成度較高，日常測(cè)試成績(jī)處在中等水平，未養(yǎng)成拓展知識(shí)面的習(xí)慣），C組對(duì)應(yīng)學(xué)困生（這部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，日常測(cè)試不及格，作業(yè)完成度不高）［4］。

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師為C組學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)：根據(jù)圖片（圖片中分別畫(huà)有太陽(yáng)、雨滴、雪花等）選擇對(duì)應(yīng)的描述天氣的單詞；在四線三格上正確書(shū)寫(xiě)本單元所學(xué)單詞，并在單詞后面標(biāo)注中文意思。C組學(xué)生需完成的作業(yè)主要考查詞語(yǔ)理解、記憶能力，難度低且數(shù)量較少，不需要花費(fèi)過(guò)多課外時(shí)間，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的意愿［5］。如果C組學(xué)生作業(yè)完成情況普遍較好，教師就可以在后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加作業(yè)難度和數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己。針對(duì)B組學(xué)生，教師設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)：從“A. What's? B. How C. How's”中選擇可填入“（ ）the weather in Beijing？”的括號(hào)內(nèi)的正確選項(xiàng)；翻譯句子“Nice to meet you.”“What's the weather like？”“Let's make a snowman.”。B組學(xué)生需完成的作業(yè)更重視語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)以及思維廣度、深度的拓展［6］。針對(duì)A組學(xué)生，教師設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)：運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)，錄制一期關(guān)于家鄉(xiāng)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目。學(xué)生可以按照下列步驟完成作業(yè)：第一步，搜集網(wǎng)絡(luò)資料，查找與《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目相關(guān)的內(nèi)容，包括節(jié)目形式、解說(shuō)方式、地圖背景等；第二步，整合資料，在打印出的中國(guó)地圖上用紅色記號(hào)筆標(biāo)注自己家鄉(xiāng)的地理位置，并撰寫(xiě)解說(shuō)稿；第三步，模仿主持人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、神情、體態(tài)進(jìn)行播報(bào)。另外，學(xué)生可以請(qǐng)家長(zhǎng)以vlog的形式進(jìn)行錄制，記錄自己從搜集資料到嘗試播報(bào)這整個(gè)過(guò)程中的精彩瞬間。A組學(xué)生需完成的作業(yè)難度大，實(shí)踐起來(lái)較為復(fù)雜，要花費(fèi)較多課外時(shí)間，但能夠充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生積累許多課外知識(shí)。

在面對(duì)分層作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)，完成后按照對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。

（四）借助多元評(píng)價(jià)構(gòu)建高效課堂

“雙減”背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)圍繞育人展開(kāi)，而新時(shí)代重要的育人指標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)。所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將學(xué)科核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多樣化、多維度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生非智力因素及多元智能。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于在公眾面前展示自己，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、看法，通過(guò)朗讀、角色扮演等實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)前，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較為牢固，語(yǔ)用能力及語(yǔ)言輸出能力卻相對(duì)薄弱，很難在日常生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際。有的教師也不重視英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)該建立大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總評(píng)的方式，使常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更有意義，從而讓學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)和能力，提升核心素養(yǎng)［7］。

例如，針對(duì)前文提到的“Weather”單元的分層作業(yè)，一方面，教師制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如判斷A組學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否穩(wěn)定，B組學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否有所提升，C組學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、是否喜歡做英語(yǔ)作業(yè)。另一方面，教師結(jié)合異質(zhì)分組評(píng)價(jià)方法開(kāi)展評(píng)價(jià)：讓A組學(xué)生評(píng)價(jià)C組學(xué)生，以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法；讓B組學(xué)生評(píng)價(jià)A組學(xué)生、C組學(xué)生評(píng)價(jià)B組學(xué)生，以了解對(duì)方的作業(yè)完成思路。

又如，在某次教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的感受，從學(xué)生的觀點(diǎn)、表情中，了解他們的心理活動(dòng)和思想情感，再結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在真實(shí)的評(píng)價(jià)中發(fā)展個(gè)性。之后，學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主人。在總評(píng)中，教師關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策對(duì)教育提出更高要求。教師的職責(zé)不僅包括減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還包括優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境、開(kāi)展小組合作活動(dòng)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等創(chuàng)新措施，構(gòu)建現(xiàn)代化高效課堂。

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