摘" 要：黨的二十大報(bào)告指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)是教育的根本問(wèn)題。文章旨在對(duì)職業(yè)本科院校“三全育人”視域下思政課實(shí)踐教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行探討研究，通過(guò)對(duì)“三全育人”內(nèi)涵的理解，以西安汽車職業(yè)大學(xué)為例，結(jié)合職業(yè)本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，從而把全員、全程、全方位“三全育人”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;職業(yè)本科;思政課;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）36-0081-04

新時(shí)代背景下，教育質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力與民族素質(zhì)。黨的二十大強(qiáng)調(diào)了教育根本任務(wù)，為高等教育指明了方向。職業(yè)本科院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)搖籃，其思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。在“三全育人”理念下，即全員、全過(guò)程、全方位育人，思政課實(shí)踐教學(xué)成為連接理論與實(shí)踐的橋梁，但面臨合力不足、銜接不暢、要素不全等挑戰(zhàn)。文章旨在剖析職業(yè)本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)文獻(xiàn)與案例分析，提出改進(jìn)策略，以期優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)“三全育人”落實(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”，是“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的簡(jiǎn)稱，它的核心是教書(shū)育人，根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“三全育人”是新時(shí)期推進(jìn)高校思想政治工作的一項(xiàng)重大舉措，也是落實(shí)立德樹(shù)人的重要抓手。

全員育人，是指教師、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。第一，高校作為教書(shū)育人的主陣地，學(xué)校內(nèi)部各職能部門(mén)要協(xié)同合作，將教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人落到實(shí)處，達(dá)到協(xié)同育人的效果。第二，家庭是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，家庭成員自身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、政治素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生個(gè)人具有直接影響。第三，社會(huì)各界需配合學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)中、畢業(yè)后承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的育人責(zé)任。第四，學(xué)生個(gè)人應(yīng)通過(guò)扎實(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提升個(gè)人思想素養(yǎng)。

全過(guò)程育人，是指育人任務(wù)伴隨學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，即入學(xué)到畢業(yè)、課上到課下、公共課到專業(yè)課、線上到線下，校內(nèi)到校外的每一個(gè)過(guò)程。在全過(guò)程育人的每一階段，育人標(biāo)準(zhǔn)也略有不同。

全方位育人，是指利用各種教育載體，包括高校的教學(xué)、管理和服務(wù)，通過(guò)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、貧困生資助與勤工儉學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等手段，從不同的視角和層面，采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展、滿足社會(huì)需求的人才。

二、“三全育人”視域下職業(yè)本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

（一）職業(yè)本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1. 健全高效工作機(jī)制，全面推進(jìn)思政課建設(shè)

為提高思政課的建設(shè)水平，西安汽車職業(yè)大學(xué)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，專門(mén)成立了由黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨委書(shū)記分管馬克思主義學(xué)院，每年召開(kāi)黨委會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)，研究馬克思主義學(xué)院建設(shè)、思政課建設(shè)發(fā)展，學(xué)校黨政齊抓共管，制定實(shí)施了一系列加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)、思政課建設(shè)的制度、規(guī)定，壓實(shí)學(xué)校各職能部門(mén)職責(zé)要求和任務(wù)分工，協(xié)力推動(dòng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)，有效促進(jìn)“全員育人”“全過(guò)程育人”和“全方位育人”，為學(xué)校思政課建設(shè)與改革提供了強(qiáng)有力保障。

2. 注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課教學(xué)質(zhì)量

（1）定期組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)定期開(kāi)展集體備課會(huì)、教師集體備課、公開(kāi)課、示范課、聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)，提煉教學(xué)要點(diǎn)、打磨教學(xué)專題，挖掘?qū)嵺`素材、編撰教學(xué)案例，集體研討、共同完善教學(xué)課件，形成共享的教輔體系。（2）著力加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。針對(duì)思政課教師年輕教師占比大的現(xiàn)狀，學(xué)校積極選派青年骨干教師參加全省思政課教師大練兵和省、校教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)“標(biāo)兵”“名師”為榜樣，示范教學(xué)、以賽促教，不斷提升教師特別是青年教師教學(xué)基本功和教學(xué)能力，邀請(qǐng)校內(nèi)外思政課教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)中的引導(dǎo)激勵(lì)作用。多名教師先后獲得了全省思政課教師大練兵“教學(xué)能手”“教學(xué)骨干”、校優(yōu)秀教師、師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)老教師發(fā)揮“傳幫帶”作用，對(duì)新進(jìn)教師從備課、上課、聽(tīng)課、作業(yè)等全過(guò)程跟進(jìn)指導(dǎo)，強(qiáng)化教師基本功。（3）強(qiáng)化思政課“三級(jí)聽(tīng)課制度”，促進(jìn)思政課質(zhì)量提升。在聽(tīng)課制度中，聚焦思政課教學(xué)效果和大學(xué)生獲得感這一核心指標(biāo)，以隨機(jī)查課、聽(tīng)課、評(píng)課的方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)效果等方面，與教師面對(duì)面交流，精準(zhǔn)查擺問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)，提升授課質(zhì)量，有效達(dá)到思政育人的效果。

3. 構(gòu)建彰顯學(xué)校特色的思政課實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)校的育人特色培養(yǎng)特點(diǎn)和要求，積極探索多樣化的實(shí)施路徑和教學(xué)專題，促進(jìn)教學(xué)方式多樣性，依托校內(nèi)資源，整合校外思政課教學(xué)資源，辦好思政課實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“三全育人”格局，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化和實(shí)踐教學(xué)多樣化相結(jié)合，建構(gòu)由“教師指導(dǎo)—社會(huì)實(shí)踐—網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)—課堂匯報(bào)—專家報(bào)告”的立體化教學(xué)模式，搭建“課堂教學(xué)—校園文化活動(dòng)—暑期社會(huì)實(shí)踐”的多維教學(xué)平臺(tái)。邀請(qǐng)全國(guó)勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠進(jìn)課堂開(kāi)展事跡報(bào)告會(huì)，開(kāi)展“訪故地、傳精神、有作為、敢擔(dān)當(dāng)”的主題活動(dòng)，深化定點(diǎn)幫扶，助力鄉(xiāng)村振興，打造“五位一體”的勞動(dòng)教育載體。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中感悟新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的鮮活力量，能極大增強(qiáng)青年學(xué)生對(duì)思政課所學(xué)理論的認(rèn)知和認(rèn)同，對(duì)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的信心和決心。

（二）職業(yè)本科思政課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

1. 全員育人主體合力不足

（1）師生主體作用發(fā)揮不充分。在以往開(kāi)展過(guò)的關(guān)于思政課的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)參與實(shí)踐的教師大多數(shù)是本專業(yè)的教師，但也有一些是并非本學(xué)科的教師，他們沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，無(wú)法對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑和作出專業(yè)的評(píng)價(jià)。[1]依據(jù)《信息化背景下思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷得知，西安汽車職業(yè)大學(xué)參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的思想政治理論課教師占比83.59%，輔導(dǎo)員占比43.77%，專業(yè)課教師占比42.25%，校團(tuán)委或?qū)W工處教師占比25.23%。其他普通高校參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的思想政治理論課教師占比91.76%，輔導(dǎo)員占比50.08%，專業(yè)課教師占比41.68%，校團(tuán)委或?qū)W工處教師占比31.96%，其他占比9.23%。參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有碩士學(xué)歷或博士學(xué)歷的教師，但是由于其從業(yè)時(shí)間較短，社會(huì)閱歷較淺，在指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，常常因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足顯得力不從心，從而難以取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。[2]學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性必然會(huì)受阻，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，有效保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（2）“四位一體”育人模式缺乏完善。傳統(tǒng)的教育模式認(rèn)為，學(xué)校和教師在文化知識(shí)傳播和思想政治教育方面具有主要作用，但是育人主體只有學(xué)校是不夠的，育人工作是一個(gè)需要多方支持配合才能完成的任務(wù)，其中包括學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人四者的高度配合。但是，當(dāng)前所呈現(xiàn)的育人主體主要是各學(xué)校，而其他育人主體則參與度較低。因此，各育人主體之間缺乏互動(dòng)與合作，全員育人的主體合力不足。

2. 全過(guò)程育人有序銜接不足

（1）理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間分配不均衡。本研究以問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查，共發(fā)放并回收了936份有效問(wèn)卷，其中西安汽車職業(yè)大學(xué)（以下也有簡(jiǎn)稱本?；蛐?nèi)）大一至大四329份（其中男生222人，女生107人），還有四所陜西省普通本科院校（以下簡(jiǎn)稱其它普通高?；蛐Ｍ猓┐笠恢链笏?07份（其中男生396人，女生211人）。依據(jù)《信息化背景下思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷得知，在對(duì)“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)哪個(gè)更有優(yōu)勢(shì)”問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，西安汽車職業(yè)大學(xué)有70.21%和其他普通高校的76.44%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)相比于課堂理論教學(xué)形式更加多樣，豐富有趣，能親身參與，讓人印象深刻，還能增進(jìn)師生、同學(xué)間互動(dòng)交流，培養(yǎng)合作能力。但是通過(guò)對(duì)“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西安汽車職業(yè)大學(xué)56.84%的學(xué)生選擇了參加過(guò)思政課實(shí)踐活動(dòng)，32.22%的學(xué)生選擇有開(kāi)展過(guò)或沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還有7.6%的學(xué)生選擇學(xué)校有計(jì)劃開(kāi)展，但并未實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而選擇學(xué)校從未有相關(guān)計(jì)劃的占比3.34%。而其他普通高校有77.27%的學(xué)生參加過(guò)學(xué)校開(kāi)展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，16.8%的學(xué)生表示沒(méi)有開(kāi)展，5.11%的學(xué)生選擇有計(jì)劃開(kāi)，但是并未實(shí)施，從未有相關(guān)計(jì)劃的占比為0.82%。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，西安汽車職業(yè)大學(xué)開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)數(shù)量較少，部分學(xué)生表示沒(méi)有參與過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，或者思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐只限于部分學(xué)生參加不能覆蓋全部在校學(xué)生。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配不均，或是忽略了實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排，這也成了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，使其難以有效開(kāi)展的一個(gè)重要阻礙。

（2）各階段全過(guò)程育人力度不夠。育人工作應(yīng)伴隨大學(xué)生涯的全過(guò)程，但由于各階段的教育工作力度不夠、制度殘缺，加之學(xué)生自身的自覺(jué)意識(shí)不足，抑或是在大學(xué)畢業(yè)后不再參與思想政治教育相關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外、線上線下等不同領(lǐng)域、不同類型和不同層次育人工作的有機(jī)結(jié)合，降低了學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)，導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育全過(guò)程育人脫節(jié)，使各階段的有序銜接不足。

3. 全方位育人要素不足

（1）實(shí)踐教學(xué)方式不夠新穎。除了課內(nèi)理論課的學(xué)習(xí)，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要。依據(jù)《信息化背景下思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷得知，西安汽車職業(yè)大學(xué)38.91%和其他普通高校的39.37%的學(xué)生認(rèn)為思政課的“實(shí)踐教學(xué)形式過(guò)于單一”。以西安汽車職業(yè)大學(xué)開(kāi)展的“思想道德與法治”課程為例，以往的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要么以教師為主“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要么播放過(guò)時(shí)的教育紀(jì)錄片，抑或是課堂式的案例分析、主題演講等傳統(tǒng)教學(xué)方式，這與當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容不相匹配，致使在教學(xué)過(guò)程中，思想政治理論課的內(nèi)容很難與學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，且極大地限制了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性發(fā)展，致使學(xué)生偶有抱怨教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏吸引力，從而產(chǎn)生厭課心理，這也解釋了為何大多數(shù)學(xué)生不重視課堂教育以及實(shí)踐教學(xué)，致使育人作用難以全方位有效進(jìn)行。

（2）學(xué)校各職能部門(mén)缺乏溝通。思政課教育教學(xué)工作，主要以馬克思主義學(xué)院思政教師的課堂教學(xué)為起點(diǎn)，重在理論課程的講授，其他部門(mén)均以學(xué)生行為為起點(diǎn)，重在實(shí)踐探索。抑或者兩者分別開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，且可能出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既有重復(fù)，又有疏漏的現(xiàn)象。諸如，西安汽車職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院和其他職能部門(mén)均舉辦了“清明詩(shī)歌會(huì)”“五四青年節(jié)”活動(dòng)等。可見(jiàn)，兩者缺乏協(xié)調(diào)溝通，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，尚未形成一體化的教學(xué)隊(duì)伍。

三、“三全育人”視域下職業(yè)本科院校思政課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

只有重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中參與性和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，全身心地投入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能使其體會(huì)到實(shí)踐出真知的道理，提高其各方面的綜合能力，從而取得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。因此，職業(yè)本科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）提升思政課實(shí)踐教學(xué)“全員育人”教育合力

1. 積極拓寬育人的主體范圍，加強(qiáng)“四位一體”即學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人四者的有效配合，真正做到從思想上重視、在行動(dòng)上落實(shí)“三全育人”的理念，切實(shí)擔(dān)負(fù)起管理育人、服務(wù)育人的責(zé)任。[3]

2. 制定學(xué)生在校四年內(nèi)的全方位育人和育人實(shí)施課程的有效銜接的方案，學(xué)校在開(kāi)展訪企拓崗過(guò)程中，與企事業(yè)單位洽談合作達(dá)成崗位協(xié)議的同時(shí)，注重企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)后期育人方案的繼續(xù)實(shí)施，以及在學(xué)生畢業(yè)后對(duì)育人工作的開(kāi)展情況、實(shí)踐情況作定期的回訪，形成報(bào)告，以便查漏補(bǔ)缺，更好地對(duì)后期學(xué)生育人工作有力開(kāi)展提供保證。

（三）完善思政課實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

1. 制訂具體的思政課實(shí)踐教學(xué)方案并納入教學(xué)大綱

學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)一步完善，明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)時(shí)安排，從而保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，促使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中明理、在明理達(dá)到導(dǎo)行，通過(guò)自身實(shí)踐和感悟深化對(duì)知識(shí)的理解，升華情感，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的。[4]

2. 完善思政課實(shí)踐教學(xué)中的考試制度

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核成績(jī)應(yīng)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形成的心得體會(huì)、調(diào)研報(bào)告、論文等形式來(lái)判定，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)或課程學(xué)分。通過(guò)建構(gòu)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則，最終達(dá)到育人效果。

（四）積極探索“雙師型”思政教師隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”思政教師能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有企業(yè)經(jīng)歷，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，能更好地踐行產(chǎn)教融合、校企合作，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，在教育教學(xué)和技術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)扎實(shí)落實(shí)思政育人要求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課堂教學(xué)中，形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和政治素養(yǎng)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的有效手段，對(duì)大學(xué)生綜合能力的提升具有一定的作用。[6]而“三全育人”作為當(dāng)前高校思想政治教育工作中一個(gè)日益深入、循序漸進(jìn)的核心教育理念，職業(yè)本科院校的實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，從全員育人的系統(tǒng)合力，全過(guò)程育人的有效銜接，全方位育人的有機(jī)聯(lián)動(dòng)等方面著手，建立具有自身發(fā)展特色的育人長(zhǎng)效機(jī)制，從而使“三全育人”工作達(dá)到貫穿職業(yè)本科思政課實(shí)踐教學(xué)始終的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王江云. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 鄭州：鄭州大學(xué)，2015.

[2] 張雪飛. 高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[3] 閆家輝，殷秀麗. 高校“三全育人”綜合改革發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策[J]. 沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（03）：302-308.

[4] 李映，鄭春玲. “三全育人”理念下高職院校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)研究：以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，42（01）：20-24.

[5] 教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知[EB/OL]. （2022-10-25）[2024-09-25]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-10/28/content_5722314.htm.

[6] 趙敏. 三全育人”視域下邊境國(guó)門(mén)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究[J]. 輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019，48（08）：112-113+115.