○ 廈門市鷺江新城小學 蘇奕茹

小學第三學段部編版語文教材的課文以文學性文本居多，大多數(shù)時間教師都在引導學生進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習。怎樣落實這類任務群的學習目標，并引導學生產(chǎn)生持久的學習興趣，顯得至關重要。筆者將以五年級下冊第四單元教材為例，談談應該怎樣整體安排，有序推進。

一、讀懂群組中的“這一篇”

部編版語文教材每一單元都有一個人文主題，且都有一至兩個學生需要掌握的語文要素，教師要以整體觀照的視角去確定每一篇課文在單元教學中的定位。本單元的主題是“責任”，教學《古詩三首》要引導學生分別感知古代軍人、退休官員和普通百姓的愛國熱情；教學《青山處處埋忠骨》《軍神》，要側重引導學生掌握“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”這一語文要素，感受革命領袖和革命將領的胸懷、情感和毅力；《清貧》是方志敏被捕后親手寫就的文章，以最具說服力的題材和最獨特的視角表達了中國共產(chǎn)黨人的坦蕩無私，要引導學生表達出對革命先輩的崇敬之情。

同時，每一篇文章都是獨立的，學生在閱讀不同的文章時會產(chǎn)生不同的興趣點、難點，教學時要貼近學生的學習實際確定教學的起點，有效抵達新課標要求的學業(yè)質量標準。明確這一點對于《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（以下簡稱《秋夜》）一詩的教學尤為重要。

對于第三學段的學生來說，讀通詩文、把握詩文的主要內(nèi)容是最基本的學習要求，難度不大，但學生讀《秋夜》一詩恰恰會在這一學習的起始環(huán)節(jié)遇到障礙。示范讀或在學生讀錯后糾正都可以幫助學生把詩文讀正確，但不能使他們的學習能力得到鍛煉?！邦}目很長，怎樣讀好它很關鍵，你們能找到化難為易的方法嗎？”教師自然地發(fā)問，引導學生著力于“破題”，讀懂題目包含的時間、地點、事情等信息，并自主產(chǎn)生本課要探究的核心問題：詩人想表達什么樣的感情、感想或感慨呢？接著，教師拋出第二個問題：第一、二句究竟是讀作“三萬/里河/東入海，五千/仞岳/上摩天”，還是“三萬里河/東入海，五千仞岳/上摩天”？這個問題引導學生作更深入的思考，結合注釋讀懂詩句意思后，正確掌握這兩句詩的朗讀節(jié)奏，進而體會這兩句詩對仗之工整，意境之雄奇。

讀懂文章“寫什么”是學生閱讀時自然會產(chǎn)生的期待目標，“怎么寫”則往往會被學生忽視，而這是從文學閱讀通向創(chuàng)意表達的重要密鑰?！肚镆埂芬辉娫跇嬎忌蠘O為精巧，教師可以在學生初步理解詩歌主要內(nèi)容后，引導學生思考題目和一二句詩、三四句詩之間的聯(lián)系，幫助拓寬拓深學生的思考，讓學生領悟到：詩人陸游夜不能寐，他起早遠眺北方，仿佛看到北方壯美的山河，仿佛看到了北方的人民企盼王師的情景。詩人創(chuàng)作意圖就很清楚了：希望喚起當權者的血性，揮師北上，收復失地。優(yōu)秀的作家往往匠心獨運，使作品呈現(xiàn)獨特的藝術魅力。經(jīng)常地、自主地向優(yōu)秀的作家學習，這樣的學生也往往能成為優(yōu)秀的創(chuàng)意表達者。

二、探究“這一組”中有價值的問題

基于任務群的教學要求，教師必須要有“整體觀照”的教學思維，看到單篇教材之間的聯(lián)系，及時地引導學生進行梳理和探究。本組課文包含三首古詩和三篇現(xiàn)代文，教師就引導學生在學完這幾篇課文后把“點”連成“線”，再匯成“面”，想到：從古到今，從官到民，從將士到文人，愛國基因在中華民族的血脈中流淌、奔騰，從未斷絕，現(xiàn)今的我和你在這樣的文化河流中浸潤，一定也有這樣的愛國情懷，相信吧，“強國一代有我在”。

對現(xiàn)象和表象的梳理與對本質或原因的探究相結合，可使所學知識深刻、有力量。學完本組教材，教師可以引導學生探究這個問題：為什么共產(chǎn)黨領導的軍隊能取得最后的勝利，而其他軍隊不行？探究的過程可以采用先扶后放、課內(nèi)與課外結合的形式：先就本組教材的幾篇現(xiàn)代文所涉及的內(nèi)容，在課堂上引導學生梳理出共產(chǎn)黨和國民黨官兵在胸懷、精神、節(jié)操等方面的不同，再指導學生以合作學習的方式進行較廣泛的課外閱讀，整合多種媒介的學習內(nèi)容，補充、豐富課堂上梳理的認識，形成小組探究結果。有興趣的同學還會進一步搜集、了解現(xiàn)代軍人的工作、生活，以及必須具備的現(xiàn)代軍人素質。語文學習的外延可以是這樣的寬廣，喜歡的人會樂此不疲。

文學閱讀不能總是淺嘗輒止，適時適度地梳理與探究能調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習力，涵養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、與“這一組”有關的創(chuàng)意表達

文學閱讀以輸入為主，創(chuàng)意表達則是一種輸出，有輸出的輸入不會造成負累、堵塞，有輸入的輸出才能保證優(yōu)質、可持續(xù)，因此，文學閱讀應與創(chuàng)意表達有機結合。進入互聯(lián)網(wǎng)時代、數(shù)字時代，創(chuàng)意表達的平臺空前多元，表達的內(nèi)容、形式極為豐富，好奇心、表現(xiàn)欲、學習力旺盛的學生是創(chuàng)意表達的生力軍，應給予引導，為之賦能。

要注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀與表達的熱情。本單元可以創(chuàng)設“愛與責任”的主題情境，引導學生配樂朗讀或鑒賞古詩詞，講述或評述自己喜歡的革命故事，還可以把自己學習中產(chǎn)生的感想、想象不拘形式地寫下來。學生可以選做其中的一項作業(yè)，也可以自定任務，提倡以多媒體的形式展示學習成果，通過現(xiàn)代信息手段作好小組的交流與互動。

四、與“那一群”之間的聯(lián)系

教師要明確學習任務群的定位和功能，同時還應該關注不同的任務群之間的聯(lián)系。

在進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學時，還要結合教材特點和學生實際適當?shù)剡M行“語言文字積累與梳理”。“ 革”是本單元的生字，是象形字，教學時可以采用字源識字法：金文“”的字形像一張掛著的獸皮，有頭、有身、有尾。原義是去毛加工好的獸皮，組詞“皮革”；引申為除去、改變的意思，組詞“革命”“改革”。有成語“革故鼎新”?！案铩弊植康淖钟小靶薄把ァ钡?。這樣的教學，信息豐富、有條理，既能讓學生感受到漢字的有趣，還能讓學生體會到祖先的造字智慧。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的教學經(jīng)常導向第三層級的任務群——“整本書閱讀”和“跨學科學習”。比如教學《清貧》前后，是推薦學生閱讀《可愛的中國》這本書的重要契機。進行本單元創(chuàng)意表達時，可以結合運用音樂、美術信息技術等學科的知識和技能。

總之，教師要在新課程理念的指導下，根據(jù)學習任務群的特點合理有效地設計學習任務，使教學更符合時代的要求和學生的特點。