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大單元教學的三維闡析與實施

2024-01-27 18:53:27張璟
留學 2024年2期
關鍵詞:教學法教學內容核心

張璟

大單元教學是近年來興起的一種新教學模式。為更加有效地深化教學效果、提升學生核心素養(yǎng),大單元教學要求教師在更加重視全面化、系統(tǒng)化整合教學資源的前提下開展教學。本文從開展大單元教學的必要性和可能性出發(fā),總結實施策略,改變傳統(tǒng)教學理念和教學方式,以核心素養(yǎng)為本位,圍繞其建立全面完整、環(huán)環(huán)相扣的教學體系。

大單元教學能夠克服傳統(tǒng)教學碎片化、零散化的弱點,彌補傳統(tǒng)教學長期存在的缺陷,從教育模式入手展開變革,推進系統(tǒng)化、全面化的新興教學模式,以此提升教育質量,培育具有核心素養(yǎng)的、具備更強競爭力和能夠全面發(fā)展的時代新人。

在教學內容上,大單元教學一定程度上突破了傳統(tǒng)的“以本為本”“照本宣科”方式。一方面,大單元教學保留了教材作為教學資源的重要位置,明確教材依然起到提綱挈領的作用。另一方面,大單元教學打破傳統(tǒng)局限于教材本身的教法,以教材為原本,整合了教材之外的多樣化內容。在教學方式上,大單元教學也努力突破傳統(tǒng)“以教定學”“單純講授”的誤區(qū),拓展、運用多種教學方式,鼓勵教師將傳統(tǒng)講授法和討論法、小組合作教學法、對話法等辦法結合起來,使得教學過程更加生動活潑。在教學目標上,大單元教學不再只是服務于測驗、考試,而是致力于養(yǎng)成學生的綜合素養(yǎng),引導學生吸收知識的同時提升能力,以適應多變的社會環(huán)境,真正培養(yǎng)質量更高、能力更強的新型人才。

在“新教育運動”和“進步教育運動”中,克伯屈提出了設計教學法。這一教學方法主張拋棄傳統(tǒng)的教材和班級授課制,鼓勵教師引導學生自主決定學習內容、自行設計單元活動并通過自我探究達成先前設定的目標。單元教學法就是設計教學法的具體主張之一。

單元教學的特征是系統(tǒng)性和漸進性。單元教學的系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在教學內容的編排上,而且表現(xiàn)在按照教學單元分段開展教學的過程中。教師將分散化的教學內容按照一定的主題分類歸納,并按照一定邏輯串聯(lián)起來。在單元教學的長期發(fā)展史中,產生了眾多單元教學模式。包括六課型單元教學法、三環(huán)節(jié)單元教學法、知識結構單元四步驟教學法、單元循環(huán)五階段教學法等。這些教學模式按照特定的教學步驟,促進學生學習不同單元內容。此外,單元教學的另一特征表現(xiàn)為漸進性。無論是在教學內容排列上,還是在教育過程中,都遵循從易到難、由淺入深的邏輯。區(qū)分主次、由簡到繁的單元教學經(jīng)驗合乎學生學習規(guī)律,因而需要為大單元教學法繼承。

大單元教學與單元教學的差異。大單元教學是在單元教學的基礎上完善發(fā)展的。單元教學的長期實踐凸顯了這一教學模式的有效性,同時也愈發(fā)暴露其內在缺陷。大單元教學法旨在克服這些缺陷,以提升教學效果,培育具備核心素養(yǎng)的時代新人,兩者差異之處,主要體現(xiàn)在教學內容、教學過程和教學目標方面。大單元教學的教學內容相較單元教學,更為系統(tǒng)集中;教學過程也圍繞更真實的探究任務展開,超越單元教學解決教材預設的學習任務的傳統(tǒng);教學目標則更為廣闊多樣。不局限于教材,更要求與現(xiàn)實結合,從而顯得更為多元化。

圍繞核心素養(yǎng)本位展開教學。學科核心素養(yǎng)成為教育教學的中心,對教學提出了新的要求。首先是要求教師明確自身教學目的。教師要掌握的目標內容不再是傳統(tǒng)教學過程中的單一目標,包含教育目的、學科課程標準和學期、單元、課時層面的目標。其次是要求教師改變教學方法。傳統(tǒng)僅講授知識的辦法已經(jīng)過時了,取而代之的則應當是能夠培養(yǎng)學生價值理念、喚醒學生潛在能力的辦法。聯(lián)結學科核心素養(yǎng)和具體教學內容的紐帶是“大概念”。大概念是教師在分析核心素養(yǎng)之后總結出的、更為細化的學科原理、觀念、思想等。對學生而言,大概念能夠幫助其越出某一具體課時、單元的限制,實現(xiàn)與其他課時、單元知識的互動,推進知識的遷移。

建立全面性完整性教學體系。大單元教學法提出之后,教育學者和一線教師對這一教學模式的具體實踐進行了探索,總結出其大致需經(jīng)歷的步驟。首先,教師需要總結大概念,設立細化的教學目標。大概念的總結既需要聯(lián)系學科核心素養(yǎng),又需要對具體教學內容進行分類整合。其次,教師需要設置具體情境和與之配套的小任務,引導學生通過自主學習探究解決一個個任務。再次,教師需要對大單元教學的經(jīng)驗和教訓予以及時評價總結?!敖獭獙W—評”一致同樣是大單元教學的應有之義。大單元教學作為一種新興的教學模式,在實踐過程中仍然可能出現(xiàn)一些意外情況,導致教學效果無法如邏輯論述中一般有效。

總的來說,隨著時代變革和學科核心素養(yǎng)的提出,大單元教學將逐漸成為主流的教學模式,以修正傳統(tǒng)教學長期存在的缺陷。但這一教學模式在教學一線的推廣和成熟應用還需很長一段時間。為避免影響大單元教學的實際效果,唯有鼓勵一線教師廣泛開展實踐的同時梳理問題、完善理論,才能讓大單元教學發(fā)揮應有的作用,實現(xiàn)“立德樹人”的使命。

(作者單位:浙江省金華市青春中學)

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