摘 要：項目式教學是一種以學生為中心，通過完成真實任務來促進知識建構和能力發(fā)展的教學方法。在初中美術色彩教學中，項目式教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、審美能力和團隊協作意識。本文從項目式教學本身的概念出發(fā)，分析了項目式教學在美術色彩教學中的理論基礎和實踐意義，并提出了具體的實施策略，旨在為初中美術教學提供新的思路與方法，有效促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：項目式教學；初中美術；色彩教學；教學策略

Abstract： Project-based learning （PBL） is a student-centered teaching approach that promotes knowledge construction and skill development through the completion of real-world tasks. In junior high school art education， particularly in color teaching， PBL effectively stimulates students’ learning interest， fosters their creativity， aesthetic abilities， and teamwork skills. This paper begins with the concept of PBL， analyzes its theoretical foundation and practical significance in art color teaching， and proposes specific implementation strategies. The aim is to provide new ideas and methods for junior high school art education， effectively promoting students’ holistic development.

Keywords： Project-based learning；junior high school art；color teaching；teaching strategies

0 引言

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為基礎教育的重要目標。美術作為一門強調創(chuàng)造力與審美能力的學科，在學生全面發(fā)展中具有不可替代的作用。項目式教學強調知識與技能的整合、實踐能力的培養(yǎng)以及團隊協作的提升，與美術色彩教學的目標高度契合。因此，將項目式教學應用于初中美術色彩教學，不僅能豐富教學內容，提升課堂趣味性，還能幫助學生在實踐中掌握色彩知識，培養(yǎng)藝術表達能力和綜合素養(yǎng)。

1 項目式教學的概述

項目式教學是一種以學生為中心、任務為驅動的教學方法，其核心在于通過設計真實的學習任務或項目，引導學生在完成項目的過程中主動學習、實踐探索，最終實現知識、技能和綜合能力的全面發(fā)展。這種教學方法強調學生的主動參與和實踐體驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和團隊合作意識，是當前教育改革背景下備受推崇的一種教學模式[1]。

項目式教學的思想可追溯到20世紀初的“進步教育”理念，其理論基礎深受美國教育家約翰？杜威（John Dewey）的影響。杜威主張教育應以學生的興趣和經驗為基礎，將學習與實際生活緊密結合，并通過“做中學”來培養(yǎng)學生的綜合能力。這一教育哲學為項目式教學提供了重要的理論支持。1918年，杜威的學生威廉？赫德？克伯屈（William Heard Kilpatrick）首次明確提出“項目式教學法”，并對其核心思想進行了系統闡述。隨著教育理論和實踐的發(fā)展，項目式教學逐漸成為一種重要的教學方法，并在全球范圍內被廣泛應用于各類學科的教學中。近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，項目式教學在基礎教育中的應用越來越廣泛。它能有效彌補傳統教學中知識與實踐脫節(jié)的問題，以真實任務的驅動和多元化的學習活動，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升[2]。

2 項目式教學在初中美術色彩教學中的應用意義

2.1 激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生主動學習的內在動力。項目式教學通過設計真實的任務情境，將色彩知識與學生的生活經驗、情感表達和實際需求緊密結合。例如，設計班級文化墻、校園海報或個人藝術作品等貼近學生生活的創(chuàng)作任務，能使學生感受學習內容的實用性和趣味性，從而激發(fā)學習熱情。此外，項目式教學注重學生的主動參與和動手實踐。在完成項目的過程中，學生不僅能體驗到創(chuàng)作的樂趣，還能在與同伴的合作與交流的同時，感受團隊協作的成就感。這種教學方式有效改變了傳統教學中“教師講、學生聽”的單向模式，使學生在“做中學”，從而激發(fā)對色彩學習的興趣，提升課堂活力。

2.2 提升學生的色彩感知能力

色彩感知能力是美術學習中的核心內容，也是學生藝術素養(yǎng)的重要組成部分。在傳統教學中，學生對色彩的學習往往停留在理論層面，缺乏實踐操作的機會，導致色彩感知能力發(fā)展不足。而項目式教學以任務驅動的方式，將色彩知識的學習融入到具體的創(chuàng)作中，幫助學生在實踐中理解和運用色彩。例如，在一個以“四季”為主題的繪畫任務中（圖1），學生需要根據春夏秋冬不同的季節(jié)特點，選擇適當的色彩進行表達。在此過程中，學生不僅能學習冷暖色調、對比色、鄰近色等色彩知識，還能逐漸提升對色彩的敏感度和感知能力。同時，項目式教學注重學生的個性化表達，鼓勵他們根據自己的理解和感受選擇色彩，進一步培養(yǎng)色彩的表現力和應用能力。

2.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與審美素養(yǎng)

美術教學的核心目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)，而這恰恰是項目式教學的優(yōu)勢所在。在項目式教學中，學生需要在完成任務的過程中進行創(chuàng)意構思和藝術表達，這種開放性和實踐性的學習方式為學生提供了廣闊的創(chuàng)新空間[3]。例如，在設計一幅班級文化墻或個人名片時，學生需要根據任務要求進行主題構思、色彩搭配和圖案設計，這一過程充分鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維和藝術表達能力。同時，項目式教學中的真實任務引導學生在實踐中發(fā)現和欣賞美。例如，在一個以“家鄉(xiāng)風景”為主題的繪畫項目中，學生需要觀察和記錄家鄉(xiāng)的自然景觀與人文特色，并借助色彩表現其美感。這種審美體驗能潛移默化地提升學生的藝術素養(yǎng)，幫助他們形成正確的審美觀和價值觀。

3 項目式教學在初中美術色彩教學中的應用路徑

為了詳細說明項目式教學在初中美術色彩教學中的具體應用，以下以“班級文化主題墻設計”這一項目為例，闡述項目式教學的實施路徑。整個項目的實施分為情境設計、任務分解、自主探究與合作學習、多元化評價等步驟，具體路徑如下。

3.1 設計真實情境的教學項目

在初中美術色彩教學中，真實情境的設計需要貼近學生的生活實際，具有現實意義，同時能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情。這種方式將抽象的色彩理論與具體的藝術實踐相結合，將使學生在真實的情境中感受到色彩的美感和價值。

以“班級文化主題墻設計”這一項目為例，教師可為學生創(chuàng)設這樣一個情境：學校即將舉辦“班級文化展示活動”，每個班級都需要設計一面文化主題墻，用于展示班級的精神風貌和藝術特色。文化墻的設計要求既要體現班級的獨特個性，又要靈活運用色彩搭配和藝術表現提升整體的美感和吸引力。這一情境貼近學生的校園生活，充滿實際意義，同時具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)作動力。

在具體實施中，教師可引導學生討論班級的特色來激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，讓學生回憶班級一起經歷的活動或事件，思考這些經歷中蘊含的情感與色彩：“運動會上的歡呼聲是什么顏色的？”“班級慶?；顒拥姆諊梢杂檬裁瓷蕘肀憩F？”借助這樣的情感共鳴，幫助學生深刻地理解色彩與情感的關系，將個人體驗融入創(chuàng)作。同時，還應展示一些優(yōu)秀的文化墻設計案例，幫助學生理解色彩在主題表達中的作用。例如，文化墻以“春天”為主題（圖2），展示了多幅學生創(chuàng)作的繪畫作品，并使用手工制作的花朵和綠葉進行裝飾，營造了濃厚的春日氛圍。文化墻整體以綠色為主基調，搭配鮮艷的花朵和多彩的學生作品，形成了強烈的視覺對比。色彩的運用不僅突出了春天的生機，也增強了文化墻的藝術感染力。文化墻以“詩畫中國”為主題（圖3），通過詩詞與建筑的結合，展現了中國傳統文化的深厚內涵，色彩上注重古典與和諧，突出文化的優(yōu)雅與莊重，同時利用插畫和裝飾增加了視覺的趣味性和吸引力。整體設計既具教育意義，又富有藝術感染力。這些參考案例能為學生提供創(chuàng)作靈感，并幫助他們更好地規(guī)劃自己的設計方案。

3.2 分階段實施項目任務

分階段實施任務是項目式教學的重要環(huán)節(jié)。將整體項目合理劃分為多個階段性任務，有助于學生逐步掌握知識與技能。在初中美術色彩教學中，這種分階段的教學方式，不僅能降低學習難度，還能幫助學生有效地理解和運用色彩知識，提升他們的綜合藝術素養(yǎng)。

“班級文化主題墻設計”項目任務的實施可劃分為以下幾個階段：第一階段是主題確定與構思設計。在這一階段，學生需要圍繞班級的特點和精神風貌展開討論，明確文化墻的主題，并結合主題進行初步的設計構思。教師可通過提問引導學生思考，例如：“班級的哪些活動或特點最能代表我們的集體？”“如何通過色彩表現文化墻的主題？”鼓勵學生將班級的特色與藝術表現結合起來，完成文化墻設計的初步構想。

第二階段是色彩運用與草圖繪制。在這一階段，學生需要根據確定的主題，選擇合適的色彩搭配方案，并將設計構思轉化為具體的草圖。教師可在這一過程中教授色彩搭配的基本原理，例如色相、明度、純度的關系，以及冷暖色調的情感表達。同時，還應鼓勵學生嘗試不同的配色方案，比較其效果。例如：“暖色調能否更好地體現班級的活力？”“對比色的運用是否會讓設計更有視覺沖擊力？”借此引導學生不斷嘗試與調整，逐步掌握色彩的運用技巧，并完成文化墻設計的初稿。

第三階段是細節(jié)完善與方案優(yōu)化。在這一階段，學生需要對草圖進行進一步地修改和完善。例如，優(yōu)化色彩的過渡與層次，使畫面更加和諧；或者調整構圖與布局，增強整體的視覺效果。同時，教師可組織學生之間的互評活動，讓每個小組展示自己的設計草圖，并聽取其他同學的建議。例如：“這幅設計中，色彩的搭配是否足夠突出主題？”“是否還有需要改進的地方？”借此幫助學生從不同的角度發(fā)現問題，并在此基礎上優(yōu)化自己的設計方案。

最后一個階段是成果展示與總結評價。在這一階段，學生需要將最終的設計方案制作成實際的文化墻，并進行班級或學校范圍內的展示。教師應組織一場文化墻設計的分享會，讓每個小組介紹自己的設計理念、色彩選擇和創(chuàng)作過程。這樣的展示活動不僅能增強學生的自信心，還能讓他們從其他同學的作品中獲得新的啟發(fā)。

3.3 注重自主探究與合作學習

美術教育不僅僅是技術與知識的傳授，還是對學生創(chuàng)造力、審美能力和團隊合作精神的綜合培養(yǎng)。自主探究要求學生主動參與學習過程，發(fā)現問題、思考問題并嘗試解決問題；而合作學習則為學生提供了一個交流與協作的平臺，使他們在團隊中發(fā)揮各自的特長，共同完成具有挑戰(zhàn)性的藝術任務。

在“班級文化主題墻設計”項目實施中，教師首先應借助開放性的問題引導學生進行自主探究。例如，在設計文化墻的主題時，鼓勵學生思考：“什么樣的主題最能體現我們班級的獨特性？”“如何通過色彩表達班級的精神風貌？”學生需要結合自己的觀察與思考，主動探索色彩與主題表達的關系。這一過程中，教師的角色是引導者與支持者，而非直接的知識傳授者。學生在自主探究中，不僅能加深對色彩知識的理解，還能培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。

與此同時，合作學習在項目實施中也發(fā)揮著重要作用。文化墻設計任務的復雜性決定了它需要學生分工協作才能完成。例如，在設計初期，小組成員可分工負責主題討論、素材收集和草圖繪制；在制作階段，成員可根據各自的特長，分別負責色彩上色、細節(jié)處理和整體布局優(yōu)化。這樣的分工合作，使學生能在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時學習如何與他人溝通與配合，增強學生的團隊意識和集體榮譽感。而在合作學習中，教師還應設置一些討論環(huán)節(jié)，促進學生之間的交流與互動。例如，在完成草圖設計后，組織小組內的分享與討論，讓每個成員對設計方案提出自己的看法和建議；或者在班級范圍內開展小組間的互評活動，讓學生從不同的角度審視自己的作品，發(fā)現問題并進行改進，為團隊合作創(chuàng)造良好的氛圍。

自主探究與合作學習的結合，將有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力與責任感。在自主探究中，學生憑借自己的努力獲得知識與經驗，從而對任務產生更強的認同感與投入感；而在合作學習中，學生通過與團隊成員協作共同完成目標，從而感受到集體的力量與成就感[4]。

3.4 運用多元化評價方式

在初中美術項目式教學中，運用多元化評價方式，能全面關注學生的學習過程與表現，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，幫助他們在藝術學習中樹立自信心。以“班級文化主題墻設計”項目為例，教師可從以下幾個方面展開多元化評價。

一是過程性評價，關注學習與創(chuàng)作的全過程。在項目實施過程中，教師應關注學生在每個階段的參與度與表現，發(fā)現學生在學習中的努力與成長，并及時給予鼓勵和指導[5]。例如，學生在確定主題時是否積極思考并提出有創(chuàng)意的想法；在設計草圖時是否能合理運用色彩知識；在小組合作中是否能主動參與討論并完成分工任務。

二是結果性評價，注重作品的完成度與藝術表現力。文化墻設計的最終作品是項目評價的重要依據之一。在結果性評價中，教師可從色彩運用、主題表達、構圖設計等多個維度對作品進行綜合評價。例如，色彩搭配是否和諧、是否突出主題；構圖是否合理、畫面是否具有視覺吸引力。以此幫助學生明確自己的優(yōu)勢與不足，從而在未來的創(chuàng)作中不斷提升。

三是自評與互評，鼓勵學生參與評價過程。通過自評，學生能反思自己的學習過程與創(chuàng)作成果，發(fā)現自己的優(yōu)點與需要改進的地方，學生能正確認識自己的學習情況。在互評環(huán)節(jié)，學生可對其他小組的作品提出建設性的意見，并從中獲得新的啟發(fā)。自評與互評能讓學生在評價中學會欣賞與批判，提升他們的審美能力與藝術素養(yǎng)。

四是綜合性評價，結合多種評價主體與視角。多元化評價還應注重評價主體的多樣性，不僅包括教師的專業(yè)評價，還可結合學生、家長和學校的多方意見。例如，教師可邀請其他班級的學生或家長參與文化墻的觀摩與評價，從不同的視角對作品進行反饋，讓學生感受作品的社會價值與影響力，從而增強他們的成就感與自信心。

4 結語

項目式教學作為一種以學生為中心、注重實踐與探究的教學方法，在初中美術色彩教學中具有重要的應用價值。在教學實踐中，這一方法為學生提供了一個開放的學習平臺，使他們能在真實情境中運用色彩知識解決問題，并通過團隊合作和自主探究，進一步提升綜合能力。未來，教師應不斷探索與完善項目式教學的實施策略，使其更好地服務于學生的個性化需求與核心素養(yǎng)的提升，讓美術課堂成為學生發(fā)現美、創(chuàng)造美的重要舞臺。

5 參考文獻

[1]林慶輝.核心素養(yǎng)背景下初中美術項目式教學策略[J].新課程導學，2024（14）：52-55.

[2]陳萍.核心素養(yǎng)背景下初中美術項目式教學關鍵問題初探[J].教育文匯，2023（09）：51-53.

[3]強亞萍.項目式教學在初中美術色彩教學中的應用研究[J].色彩， 2024（05）：154-156.

[4]彭鈴.項目式學習法在初中美術色彩教學中的應用[J].流行色， 2023（03）：72-74.

[5]李宜鈞.基于項目式學習的初中美術教學探索[J].啟迪與智慧（上），2024（05）：80-82.