[摘 要]班級(jí)文化是班級(jí)特有的隱形教育力量，對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)揮著持續(xù)的影響力。因此，如何在立德樹人理念下，建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)文化，充分發(fā)揮育人功能，將成為中職學(xué)生教育的重要內(nèi)容。本文對(duì)立德樹人理念下班級(jí)文化體系建設(shè)的內(nèi)容和方法進(jìn)行探索實(shí)踐，總結(jié)得出中職班級(jí)文化建設(shè)的思路和策略，希望能對(duì)中職班級(jí)文化建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]立德樹人；中職；班級(jí)文化；策略

黨的十八大報(bào)告指出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，為新時(shí)代教育指明了根本方向。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》提出：中職學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導(dǎo)和栽培。他們的理想信念、價(jià)值觀、思想道德狀況，直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)生力軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出了立德樹人、德技并修的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅包含專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生良好思想道德和精神品質(zhì)的塑造。

班級(jí)是學(xué)生共同成長(zhǎng)的集體，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、良好品德和行為習(xí)慣、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要場(chǎng)所和重要陣地。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，良好的班級(jí)文化有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，能為學(xué)生成長(zhǎng)成才營造良好的班級(jí)氛圍。一旦班級(jí)文化獲得全體班級(jí)成員的認(rèn)可，成為全班師生的道德標(biāo)尺、行為準(zhǔn)則，它便成為一種不成文的規(guī)范，一種強(qiáng)大而隱性的教育力量[1]。因此，在立德樹人理念下，遵循思想道德教育的普遍規(guī)律，尊重中職學(xué)生自我教育主體性，探索研究改進(jìn)中職班級(jí)文化建設(shè)的有效策略，建構(gòu)一套科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的班級(jí)文化體系，對(duì)于深化“三全育人”，推進(jìn)育人方式改革，提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要

作用。

一、當(dāng)前中職班級(jí)文化體系建設(shè)存在的問題

（一）缺乏體系性和創(chuàng)新性

目前，許多中職學(xué)校對(duì)班級(jí)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，缺乏總體規(guī)劃，對(duì)各班級(jí)的文化建設(shè)也談不上有效指導(dǎo)，一些班主任和科任教師在主導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)無所適從、零敲碎打，缺乏精神內(nèi)核。部分中職班級(jí)文化建設(shè)方向不明晰，缺乏明確的班級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)致無法有效落實(shí)立德樹人的要求。不少班主任憑經(jīng)驗(yàn)或借鑒其他學(xué)校模式建設(shè)班級(jí)文化，往往在教室環(huán)境布置、班級(jí)公約制定、主題班會(huì)、班級(jí)案例點(diǎn)評(píng)方面用力較多，而班級(jí)文化的靈魂——班級(jí)精神文化尚不能得到有效挖掘和凝練，缺乏體系性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致許多班級(jí)文化建設(shè)重復(fù)雷同、流于形式，立德樹人理念落實(shí)不到位，影響到育人功能的發(fā)揮。

（二）忽視學(xué)生主體地位

班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)部所有成員共同遵守的價(jià)值觀、信念和規(guī)范，由班級(jí)師生共同創(chuàng)造，是全體成員的智慧結(jié)晶。但是，當(dāng)前在許多中職班級(jí)文化建設(shè)中，學(xué)生參與度低，教師主導(dǎo)過多，往往憑借固有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的理解，甚至依靠自己在班級(jí)的優(yōu)勢(shì)地位，推行制度規(guī)范來教育管理學(xué)生，不注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，容易引發(fā)學(xué)生叛逆心理和負(fù)面情緒，不利于學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，缺乏對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同感，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。

（三）與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但一些班級(jí)文化建設(shè)未能與專業(yè)特色相結(jié)合，學(xué)生感受不到與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)氛圍，班級(jí)文化缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，這與中職教育的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、中職班級(jí)文化體系建設(shè)的策略

（一）建立健全班級(jí)文化體系

中職班級(jí)文化體系建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，從精神、物質(zhì)、制度和行為文化四個(gè)方面發(fā)力，通過多種途徑滲透立德樹人理念，始終堅(jiān)持德育為先，以生為本的教育理念，通過師生共同協(xié)定、共同參與建設(shè)班級(jí)文化，以文化人，讓班級(jí)有精神，學(xué)生有精氣神，達(dá)到德育的效果[2]。

1.班級(jí)精神文化建設(shè)。精神文化是班級(jí)文化的精髓和靈魂，其核心是班級(jí)群體價(jià)值觀，潛移默化地發(fā)揮教育、引領(lǐng)功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于班級(jí)整體發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。班級(jí)精神文化建設(shè)，包含創(chuàng)設(shè)班級(jí)奮斗目標(biāo)，設(shè)計(jì)班級(jí)名稱、標(biāo)志、口號(hào)，班級(jí)精神，共同愿景等，以及班級(jí)全體成員在互動(dòng)中建立的和諧、融洽的師生關(guān)系，營造積極的輿論氛圍，形成優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)精神文化各要素時(shí)要遵循立德樹人理念，以培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，讓班級(jí)全體成員在達(dá)成班級(jí)目標(biāo)和愿景中感悟班集體無形的精神力量，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，教育引導(dǎo)中職生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)文化自信。

2.班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！边@說明了班級(jí)的物理環(huán)境同樣具有很強(qiáng)的教育意義，能夠讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到班級(jí)文化的力量，陶冶情操。因此，教室中的每一項(xiàng)布置都應(yīng)從立德樹人的思想出發(fā)，讓教室成為學(xué)生自由發(fā)揮能力的軟環(huán)境。在充分體現(xiàn)專業(yè)文化與特色的同時(shí)，讓學(xué)生有歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，通過布置桌椅、講臺(tái)、窗臺(tái)、墻壁等設(shè)施，塑造舒適、整潔、美觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生快速融入班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。教室墻壁的正前方懸掛國旗和校訓(xùn)；教室后邊墻壁精心布置壁報(bào)或?qū)W習(xí)園地；黑板旁邊設(shè)置公告欄，張貼班級(jí)公約、課表、班級(jí)架構(gòu)等；教室側(cè)面墻壁布置符合專業(yè)特色的標(biāo)語或名言警句；在窗臺(tái)上擺放綠植，在教室的角落設(shè)置圖書角、技能知識(shí)角等，為學(xué)生提供交流和展示自我的平臺(tái)；在宿舍墻壁上設(shè)置養(yǎng)成教育等標(biāo)語，把無形的思想政治、品德教育等精神文化元素物化為有形的文化環(huán)境，讓學(xué)生長(zhǎng)期身處其中，接受熏陶和浸潤(rùn)，使班級(jí)文化在學(xué)生心中生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

3.制度文化建設(shè)。制度是班級(jí)文化的保障，內(nèi)容上表現(xiàn)為班規(guī)、班級(jí)公約或行為準(zhǔn)則等，具有一定的強(qiáng)制性，是班級(jí)文化中的“剛”文化，缺乏制度的約束整個(gè)班級(jí)將會(huì)如一盤散沙，很難有凝聚力和向心力。班級(jí)制度文化建設(shè)要在遵循學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，制定適合班級(jí)發(fā)展的規(guī)則，對(duì)中職生道德行為、紀(jì)律秩序、專業(yè)學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)組織參與等行為表現(xiàn)進(jìn)行界定和評(píng)價(jià)，在制度管理下，班級(jí)學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地按制度的要求約束自己的言行，這樣經(jīng)過制度的規(guī)訓(xùn)，讓學(xué)生的行為從“被動(dòng)約束”到“主動(dòng)自覺”，以此實(shí)現(xiàn)制度文化規(guī)范人的目的；落實(shí)中職生德育量化考核制度，采用自評(píng)、互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)、科任教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并探索開辦德育銀行、實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)等，激勵(lì)學(xué)生向上向善向好向美發(fā)展；同時(shí)，建立以班團(tuán)為核心，全員參與的班級(jí)管理機(jī)制，健全團(tuán)支部，通過民主選舉組建班委會(huì)，對(duì)班團(tuán)干部悉心培養(yǎng)，使之成為班級(jí)管理的主要力量，提升中職生自我管理、自我教育和自我服務(wù)能力。

4.班級(jí)行為文化。班級(jí)行為文化是班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、互動(dòng)過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐文化，是班級(jí)精神和群體意識(shí)的動(dòng)態(tài)反映。在班主任主導(dǎo)下，圍繞“五育并舉”育人理念，開展內(nèi)容健康、豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，對(duì)于引領(lǐng)、培養(yǎng)中職生文明習(xí)慣和各種能力有明顯作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人和技能培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。創(chuàng)建特色社團(tuán)活動(dòng)，成立文學(xué)、書法、心理、攝影、平面設(shè)計(jì)等社團(tuán)，陶冶情操，豐富學(xué)生精神世界，也促使學(xué)生組織協(xié)調(diào)、個(gè)性發(fā)展等能力得到增強(qiáng)，同時(shí)各類社團(tuán)活動(dòng)的開展，也使中職生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分的展示和發(fā)揮，樹立自信心。開展特色主題班會(huì)，圍繞培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，設(shè)計(jì)學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)、心理健康、職業(yè)理想、安全教育等主題，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定成才信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)資源的整合利用有助于班級(jí)文化的創(chuàng)新，各類社會(huì)資源可以為師生搭建起良好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，通過思政課實(shí)踐活動(dòng)和校外素質(zhì)拓展活動(dòng)，組織學(xué)生到紅色教育基地、博物館、企業(yè)參觀研學(xué)，提升學(xué)生思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感。校外實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中形成的師生、生生之間和諧人際關(guān)系和互助友愛的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人的目標(biāo)。

（二）尊重學(xué)生主體地位

“立德樹人”理念要求建立科學(xué)系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)體系，落實(shí)到班級(jí)文化建設(shè)方面，就是要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，切實(shí)更新傳統(tǒng)觀念下僅以學(xué)習(xí)成績(jī)、技能大賽獲獎(jiǎng)和升學(xué)率作為重要評(píng)價(jià)的傾向，在精神引領(lǐng)、榜樣示范和班級(jí)輿論各方面重視糾正“重技能，輕德育”的片面做法，增加學(xué)生思想政治素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和實(shí)踐能力素質(zhì)評(píng)價(jià)的比重，增強(qiáng)學(xué)生融入班級(jí)文化的主動(dòng)性和歸屬感。尊重學(xué)生主體性是落實(shí)立德樹人任務(wù)的必然路徑，班級(jí)文化建設(shè)同樣要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。為此，在班級(jí)文化建設(shè)過程中要積極聽取和采納學(xué)生群體提出的合理化意見，挖掘符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知的文化元素，深化學(xué)生參與度。要注重班級(jí)管理的民主化，通過民主選舉組建班委會(huì)，經(jīng)全體師生共同討論制訂班規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，因材施教，使班級(jí)文化最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)生的自覺認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自愿行動(dòng)以獲得內(nèi)化。

（三）凸顯專業(yè)特色

中職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，班級(jí)文化建設(shè)的最終目的在于幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，讓其具備更強(qiáng)的專業(yè)技能和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在班級(jí)文化建設(shè)過程中融入專業(yè)和職業(yè)特色就尤為重要，通過線上線下，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和優(yōu)秀畢業(yè)生向?qū)W生講述企業(yè)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的需求，給出職業(yè)發(fā)展建議，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)自身綜合能力的鍛煉，提前從思想上進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。增強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的專業(yè)性特色，將專業(yè)特色融入班級(jí)文化建設(shè)全過程。如將與專業(yè)相關(guān)企業(yè)（校企合作企業(yè)）的求實(shí)創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)良精神文化滲透到班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)之中；將具有專業(yè)特色的文化元素融入教室、宿舍的設(shè)計(jì)和布置等方面；可將企業(yè)的考勤、獎(jiǎng)懲、6S管理標(biāo)準(zhǔn)等制度元素滲透班級(jí)制度建設(shè)中，讓學(xué)生提前感受企業(yè)管理文化。同時(shí)組織學(xué)生前往企業(yè)參觀、見習(xí)，從實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知，開展大量富有專業(yè)特色的活動(dòng)，如主題演講、優(yōu)秀作品展、專業(yè)基本功比賽，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，讓學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，吸引學(xué)生積極參與班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。

（四）發(fā)揮班主任的主導(dǎo)引領(lǐng)作用

中職學(xué)校要高度重視班級(jí)文化對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要價(jià)值，成立學(xué)校層面班級(jí)文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校班級(jí)文化總體建設(shè)方案，出臺(tái)與班級(jí)文化建設(shè)的相關(guān)支持激勵(lì)政策，指導(dǎo)各班級(jí)有效開展好班級(jí)文化建設(shè)。同時(shí)，圍繞班主任班級(jí)文化建設(shè)能力主題，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍班級(jí)文化建設(shè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任立足班情學(xué)情，主動(dòng)思考，科學(xué)規(guī)劃班級(jí)文化，通過專業(yè)引領(lǐng)、案例分析、交流反思等方式，使班主任不斷提高班級(jí)文化建設(shè)能力和水平?！坝H其師，信其道”，發(fā)揮班主任榜樣力量。班主任是學(xué)生在校交往最密切、陪伴時(shí)間最長(zhǎng)的教師，作為班級(jí)文化建設(shè)的重要引領(lǐng)者，班主任的人格態(tài)度和言談舉止都會(huì)給學(xué)生以積極的、正面的心理暗示和潛移默化的精神感染，用師者的仁愛之心浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，以行為世范的道德情操引領(lǐng)學(xué)生樹德、增智、強(qiáng)體、育美、尚勞，實(shí)現(xiàn)以身教人、以情感人、以行帶人的效果。

（五）優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)

盡管班級(jí)文化具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但也并非一成不變，中職班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都是動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷調(diào)整和完善，班級(jí)文化要緊跟班級(jí)變化才富有生命力。因此，在班級(jí)文化建設(shè)過程中，可通過學(xué)校評(píng)估、師生座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式，從班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)輿論氛圍、學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行評(píng)估，持續(xù)優(yōu)化班級(jí)文化元素，如對(duì)班規(guī)或公約的修訂、班級(jí)活動(dòng)的重構(gòu)等，不斷激發(fā)班級(jí)成員的創(chuàng)造力和潛能，營造支持持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新的環(huán)境，確保班級(jí)文化始終沿著立德樹人軌道發(fā)展，不斷提高班級(jí)文化適應(yīng)性。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)良的班級(jí)文化是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑之一。本文對(duì)中職班級(jí)文化建設(shè)的思路和策略做了一定探索研究，中職學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化建設(shè)的重要性，在立德樹人理念下，進(jìn)一步探索建設(shè)策略和方法，并展開有效實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和

氛圍。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉偉（1981— ），男，漢族，陜西城固人，漢中科技職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：中職歷史、旅游專業(yè)教育、中職學(xué)生管理。

王海峰（1975— ），男，漢族，陜西城固人，漢中科技職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，本科。

研究方向：物理、電子、計(jì)算機(jī)教育、中職教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：2023—2024學(xué)年度漢中市教科研立德樹人專項(xiàng)課題“立德樹人背景下中職班級(jí)文化體系建設(shè)改革實(shí)踐探索與研究”（課題編號(hào)：HZZXY--2024633）階段性成果。