摘 要：傳統(tǒng)的高三習(xí)題課存在較多問題。本文以“電磁感應(yīng)的電路問題”為例，探討了深度學(xué)習(xí)理論在高三習(xí)題課中的應(yīng)用和實(shí)踐。本文提倡課前根據(jù)大概念教學(xué)理論選擇教學(xué)內(nèi)容，課中利用學(xué)習(xí)進(jìn)階組織教學(xué)活動并開展習(xí)題實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課后布置合適的作業(yè)，旨在提高習(xí)題課復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高三物理；習(xí)題課教學(xué)

習(xí)題課是高三物理教學(xué)的重要課型之一，但當(dāng)前習(xí)題課教學(xué)存在一些問題。一些教師所準(zhǔn)備的習(xí)題內(nèi)容過于單調(diào)乏味，缺乏變化，或者難度設(shè)置不當(dāng)，無法有效提高學(xué)生的解題能力。同時，這些習(xí)題缺乏延展性，不能有效激活學(xué)生頭腦中關(guān)于某類問題的解題技巧。此外，部分教師在教學(xué)過程中過于注重講解，忽視了與學(xué)生的互動和鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于被動接受的狀態(tài)。另外，教學(xué)內(nèi)容沒有突出重點(diǎn)，沒有針對學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性地講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，高中物理教學(xué)要重視物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！吨袊呖荚u價體系》中明確指出，高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。^［1］高考試題是依據(jù)高校選拔人才需求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計的，它對核心素養(yǎng)培育具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。而深度學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。^［2］深度學(xué)習(xí)可以克服淺層學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，提高高三物理習(xí)題課的效率，是全面落實(shí)核心素養(yǎng)的一種可行手段。

1 深度學(xué)習(xí)的概念和層級

物理深度學(xué)習(xí)界定為：“學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下，能動地參與基于生活實(shí)際情境和物理實(shí)驗(yàn)等情境化問題創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性物理學(xué)習(xí)主題，體驗(yàn)成功，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)各個方面獲得全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！?sup>［3^］深度學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為具有記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六個發(fā)展層級（見表1）。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有主體地位。學(xué)生不僅需要掌握物理知識本身，還需要理解知識的內(nèi)在邏輯、原理和結(jié)構(gòu)，從而能夠做到舉一反三、靈活運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)有所不同，更加注重對學(xué)生的思考、探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要積極參與課堂活動，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)自身對物理知識的理解和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)批判性地學(xué)習(xí)知識，并將這些知識整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而助力于決策、解決問題。

2 深度學(xué)習(xí)式高三習(xí)題課教學(xué)過程

2.1 課前合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

由于課時安排、知識點(diǎn)銜接等原因，物理教材在知識的闡述與聯(lián)系方面有較大的跨度。在第一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅已經(jīng)學(xué)完所有高中物理知識，還具備一定的數(shù)學(xué)能力。教師在高三習(xí)題課課前備課過程中，不應(yīng)局限于按照教材的順序復(fù)習(xí)，而應(yīng)依托大概念教學(xué)來選擇教學(xué)內(nèi)容。教師需對教學(xué)素材進(jìn)行重新組織，使知識的邏輯順序、教學(xué)順序符合學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移。以電磁感應(yīng)的電路問題為例，各電路問題知識點(diǎn)的比較如表2所示。

通過上表分析可知，上述知識點(diǎn)都可以轉(zhuǎn)化為電路問題，并且在轉(zhuǎn)換后，恒定電路的規(guī)律都可以應(yīng)用，其背后的核心依據(jù)都是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

由于知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，將這些知識點(diǎn)整合到同一節(jié)課中，能夠使重難點(diǎn)突出、課堂容量適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣的安排有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，有效地提高習(xí)題課效率，與深度學(xué)習(xí)的理念相契合，從而幫助學(xué)生更加深入、全面地掌握知識體系，提升綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化和拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 課中利用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論組織課堂教學(xué)

2.2.1 高三習(xí)題課的教學(xué)建構(gòu)

學(xué)習(xí)進(jìn)階是深度學(xué)習(xí)實(shí)施的重要途徑。利用學(xué)習(xí)進(jìn)階組織課堂教學(xué)，是指圍繞某個具體的教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)識由淺入深的發(fā)展路徑，組織較短時間內(nèi)（例如一節(jié)課）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一過程伴隨著學(xué)生對具體概念的認(rèn)識由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的層級特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，可以得到電磁感應(yīng)的電路問題教學(xué)建構(gòu)如表3所示。

2.2.2 習(xí)題課的教學(xué)流程

高三習(xí)題課可以遴選或設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的例題，利用逐步深入的典型例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階的目的。電磁感應(yīng)的電路問題教學(xué)流程如表4所示。

2.2.3 巧設(shè)課堂活動，提高高三習(xí)題課效果

習(xí)題課要注重講練結(jié)合。如果教師一講到底，缺乏針對性，學(xué)生將處于被動接受狀態(tài)，缺乏參與和互動的機(jī)會，難以積極思考和主動探索問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；如果每個題目都在現(xiàn)場練習(xí)，又會導(dǎo)致課堂容量小，知識點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密。教師可以讓學(xué)生在課前完成難度較小的例題，并在課堂上訓(xùn)練拓展題目。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，精心挑選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習(xí)題，例如感生電動勢的電路問題的例1、單桿動生的電路問題的例2、自感現(xiàn)象的電路問題例3，要求學(xué)生課前完成；課堂上將安排雙桿動生的電路問題的拓展訓(xùn)練1和變壓器的電路問題的拓展訓(xùn)練2，要求學(xué)生在課堂上當(dāng)場完成。

高三習(xí)題課內(nèi)容枯燥，難度大，容易導(dǎo)致學(xué)生倦怠。教師需要在課堂上設(shè)置一些活動，例如安排學(xué)生回答課前完成的例題，在進(jìn)行變式訓(xùn)練的時候，邀請學(xué)生上臺演示解題過程。這樣不僅可以讓學(xué)生更深入地理解和記憶，還能提高他們的自信心和表達(dá)能力。此外，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓他們以小組討論的形式解答題目。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，同時也能提高他們的解題效率。

在高三習(xí)題課上引入實(shí)驗(yàn)是一種有效的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的物理知識。通過實(shí)驗(yàn)來模擬題目中的情境，學(xué)生能夠更直觀地理解問題，從而找到解題的思路，同時提高學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課中學(xué)生在學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象的電路問題時，將實(shí)驗(yàn)室的自感現(xiàn)象演示儀稍作改裝，就可以用來驗(yàn)證例題3的結(jié)果。

2.3 課后布置適量的習(xí)題作業(yè)

為了幫助學(xué)生更深入掌握課堂知識，習(xí)題課課后需要安排一定作業(yè)，限于篇幅，本文不展示“電磁感應(yīng)的電路問題”課后習(xí)題。深度學(xué)習(xí)的物理習(xí)題課后，作業(yè)布置原則主要包括以下幾點(diǎn)。

針對性原則：課后作業(yè)應(yīng)緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，以確保學(xué)生能夠鞏固和深化對課堂知識的理解。

適量性原則：作業(yè)量要適中，既要保證學(xué)生能夠充分練習(xí)，又不能過多增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

層次性原則：課后作業(yè)應(yīng)具有一定的層次性，既要包含基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，也要有拓展性和提高性的題目，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

反饋性原則：課后作業(yè)應(yīng)要求學(xué)生按時完成并提交。教師也要及時批改和反饋，以便學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況并做出調(diào)整。

情境性原則：課后作業(yè)應(yīng)與實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解和應(yīng)用物理知識。

發(fā)展性原則：教師可以設(shè)置一些綜合性的題目，以考查學(xué)生對物理知識和其他學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

課前根據(jù)大概念教學(xué)理論選擇教學(xué)內(nèi)容；課中利用學(xué)習(xí)進(jìn)階組織教學(xué)活動；課后布置合適的作業(yè)。本文從這三個方面探討深度學(xué)習(xí)在高三習(xí)題課的具體實(shí)施方法，不僅與當(dāng)前的熱點(diǎn)理論相融合，也為深度學(xué)習(xí)在高三習(xí)題課的實(shí)踐提供了嘗試的途徑。

參考文獻(xiàn)

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