姚賽君

（景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)鲇魚山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育理念在我國(guó)教育實(shí)踐中得到了廣泛的貫徹。小學(xué)英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其課堂教學(xué)和課后作業(yè)直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?！半p減”政策提出了減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，并對(duì)作業(yè)管理提出了明確要求。“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語課后作業(yè)的管理提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)高學(xué)段英語課后作業(yè)管理問題的研究主要集中在課后作業(yè)的內(nèi)容、類型、數(shù)量和評(píng)價(jià)等方面，指向提高課后作業(yè)的效果和質(zhì)量。國(guó)外研究主要是探討課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的影響，以及如何設(shè)計(jì)和管理課后作業(yè)。

一、當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段英語課后作業(yè)管理存在的問題

（一）課后作業(yè)管理觀念落后

在以應(yīng)試為目標(biāo)的教育環(huán)境中，學(xué)生完成英語課后作業(yè)的動(dòng)機(jī)主要是鞏固知識(shí)以獲得好成績(jī)，并不在意作業(yè)在提升綜合素養(yǎng)方面的作用。課后作業(yè)被看作是獲取高分和滿足家長(zhǎng)期望的手段，而不是提高綜合素質(zhì)的方式，其在增強(qiáng)學(xué)科興趣、增進(jìn)師生交流、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高跨文化交際能力等方面的作用是不為學(xué)生所重視的。教師中有這種認(rèn)知的也大有人在，他們僅僅把課后作業(yè)當(dāng)做鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段，忽視學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)發(fā)展。在這種觀念的驅(qū)動(dòng)下，教師有很大的動(dòng)力布置大量的作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生則忙于應(yīng)付作業(yè)而無法放松和休息。

（二）課后作業(yè)趣味性不足

落后的作業(yè)管理觀念必然導(dǎo)致落后的作業(yè)管理。目前，小學(xué)高學(xué)段英語課后作業(yè)內(nèi)容和形式都比較單一，除了背單詞就是填空和選擇等題型，趣味性不足，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。這種作業(yè)一味以應(yīng)試為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生正常的成長(zhǎng)需求，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、基礎(chǔ)能力等因素的考慮。與單純地讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)上的題目相比，討論式作業(yè)，如讓學(xué)生參與與他們生活息息相關(guān)的英文文章的討論，不但能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能為學(xué)生提供一個(gè)英語交流實(shí)踐平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）課后作業(yè)類型單一

類型單一也是當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段英語課后作業(yè)存在的問題之一，作業(yè)形式呈現(xiàn)出機(jī)械性、重復(fù)性等特征，差異化、個(gè)性化且趣味性強(qiáng)的英語課后作業(yè)很少。實(shí)踐表明，作業(yè)類型單一容易使學(xué)生思維固化，不利于學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。顯然，相比于重復(fù)性的做題，情景模擬、角色扮演、英語小故事創(chuàng)作、英語主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等課后作業(yè)，具有趣味性強(qiáng)、對(duì)各種基本素質(zhì)要求高等特點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

（四）課后作業(yè)評(píng)價(jià)單一

與目前英語課后作業(yè)內(nèi)容和形式的單一相一致的，是其評(píng)價(jià)方式的單一。當(dāng)前英語課后作業(yè)評(píng)價(jià)一般以書寫和正確率為主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)唯一。評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，單一的評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致教師只注重課后作業(yè)的某一項(xiàng)功能，而忽視其他功能。這種評(píng)價(jià)方式無疑是片面的，不利于課后作業(yè)功能的充分發(fā)揮，不利于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。顯然，理想的作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)科核心素養(yǎng)提升，不僅要看學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，要看正確率，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中是否有所思考，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

二、影響小學(xué)高學(xué)段英語課后作業(yè)管理問題的因素

（一）學(xué)校因素

首先，學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制不完善。有些學(xué)校在英語課后作業(yè)的管理機(jī)制上存在較大問題，如作業(yè)布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)的規(guī)范性和科學(xué)性不足。這些學(xué)校關(guān)注是否布置和批改作業(yè)，以及作業(yè)量的多少，對(duì)于作業(yè)的目的、內(nèi)容、創(chuàng)新性等方面不夠重視，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也關(guān)注不多。這種學(xué)校層面的落后的作業(yè)管理機(jī)制容易導(dǎo)致作業(yè)完成情況難以掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、作業(yè)管理效率難以提升等問題，直接影響課后作業(yè)的質(zhì)量。

其次，缺乏針對(duì)性的作業(yè)管理培訓(xùn)?！半p減”政策出臺(tái)以后，許多教師對(duì)如何以新政策為導(dǎo)向，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)管理缺乏認(rèn)識(shí)，只能自己“摸著石頭過河”，學(xué)校方面沒有為教師提供政策解讀和作業(yè)管理培訓(xùn)，也沒有對(duì)教師進(jìn)行課后作業(yè)管理的有效指導(dǎo)。因此，教師的作業(yè)管理水平就難以達(dá)到“雙減”政策的要求。

（二）教師因素

首先，教師對(duì)英語課后作業(yè)功能存在認(rèn)知局限?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了英語課程要發(fā)展學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的總目標(biāo)，并對(duì)總目標(biāo)做了進(jìn)一步的細(xì)化。然而，部分教師根本就沒有吃透新課標(biāo)，想當(dāng)然地認(rèn)為英語課后作業(yè)只是為了鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而沒有意識(shí)到作業(yè)還有激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等多重功能。教師思維僵化，導(dǎo)致課后作業(yè)內(nèi)容無趣、形式單調(diào)、評(píng)價(jià)單一。

其次，教師對(duì)英語課后作業(yè)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須承認(rèn)，當(dāng)前教師面臨很大的工作壓力，承擔(dān)著大量的非教學(xué)任務(wù)。很多教師除了正常教學(xué)任務(wù)之外，還要負(fù)責(zé)許多煩瑣的行政檢查和社會(huì)公益服務(wù)，這嚴(yán)重分散了教師的時(shí)間和精力，使其無法全身心投入自我的業(yè)務(wù)能力提升和教育教學(xué)觀念更新。

（三）學(xué)生因素

首先，學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)有待提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也是完成英語課后作業(yè)的主體，但囿于年齡等因素，他們往往認(rèn)識(shí)不到英語課后作業(yè)的重要性，缺乏對(duì)作業(yè)的深入理解，錯(cuò)誤地將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，以致以消極的態(tài)度對(duì)待作業(yè)。這樣的情況也會(huì)反過來對(duì)教師造成負(fù)面影響，阻礙教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整。

其次，學(xué)生的主動(dòng)性并未得到充分調(diào)動(dòng)。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏足夠的興趣和熱情，沒有學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，他們學(xué)習(xí)英語只是機(jī)械地配合學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下學(xué)生的英語課后作業(yè)完成質(zhì)量顯然不會(huì)太好，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的育人功能自然得不到有效發(fā)揮。

（四）家庭因素

首先，家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度各不相同。部分家長(zhǎng)存在不正確的學(xué)科觀念，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況關(guān)注失之偏頗，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語課后作業(yè)管理只是學(xué)校的任務(wù)，與家庭無關(guān)，以致對(duì)學(xué)生的英語課后作業(yè)完成情況缺少檢查。

其次，家庭對(duì)學(xué)生完成英語課后作業(yè)的支持不足。對(duì)于未成年學(xué)生而言，很多家庭缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果家庭不能為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和幫助，那么學(xué)生的作業(yè)完成效果就難以保證。

三、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)高學(xué)段英語課后作業(yè)管理的策略

（一）學(xué)校層面

首先，學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)“雙減”政策，完善作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校要制定科學(xué)合理的作業(yè)管理制度，明確作業(yè)的數(shù)量和難度要求，要保證作業(yè)量適中，難度適當(dāng)。學(xué)校應(yīng)組織教師根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)校本作業(yè)，提升作業(yè)的針對(duì)性，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則。課后作業(yè)管理制度應(yīng)包含作業(yè)監(jiān)督機(jī)制，以檢查課后作業(yè)的內(nèi)容、形式等是否科學(xué)、新穎，是否符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否具有針對(duì)性和實(shí)效性。制度建設(shè)可以確保英語課后作業(yè)管理的有效性和規(guī)范性。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)英語教師課后作業(yè)管理培訓(xùn)。課后作業(yè)管理是一門藝術(shù)，非學(xué)不可掌握。學(xué)校應(yīng)為英語教師提供相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們掌握作業(yè)設(shè)計(jì)與管理技巧。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)管理，依據(jù)學(xué)生興趣和能力設(shè)計(jì)各種類型的作業(yè)，作業(yè)量和難度的安排，學(xué)生作業(yè)完成情況的分析與綜合，作業(yè)的評(píng)價(jià)、反饋和建議，作業(yè)情況的家校溝通策略和技巧等。

（二）教師層面

首先，教師要充分把握作業(yè)的育人功能，樹立科學(xué)的作業(yè)觀?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》對(duì)課后作業(yè)的育人功能做了強(qiáng)調(diào)：“作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。各地各校要遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。”這意味著作業(yè)管理必須與教學(xué)過程緊密結(jié)合，也意味著作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須以學(xué)生為中心，指向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師必須深入理解作業(yè)的育人功能，明確作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)真正成為教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，專注于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。如果教師能樹立正確的作業(yè)觀，并在教學(xué)過程中積極踐行，上述目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。

其次，教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)高效英語課后作業(yè)的基本素質(zhì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就必須了解學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平等。教師可以通過課堂觀察、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)評(píng)估等方式來把握學(xué)生的學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容和形式。這樣做可以提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)具備科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，要符合教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求，要結(jié)構(gòu)有序、連貫、完整，并與學(xué)生的實(shí)際生活和日常經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。就英語課后作業(yè)而言，其內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，通過多樣的形式，如填空、選擇、翻譯、寫作等，進(jìn)行設(shè)計(jì)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還應(yīng)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新探索，如英語情景劇表演、英語名著朗讀等，使作業(yè)既有趣味性又有挑戰(zhàn)性。

（三）學(xué)生層面

優(yōu)化小學(xué)高學(xué)段英語課后作業(yè)管理，更需要學(xué)習(xí)主體的積極參與。他們要積極提升對(duì)于英語課后作業(yè)自主管理的意識(shí)和能力。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自主管理作業(yè)的重要性，明白認(rèn)真學(xué)習(xí)和完成作業(yè)是他們自己的責(zé)任，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)要求，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況制訂合理的作業(yè)計(jì)劃，如將整體作業(yè)分解為若干較小的任務(wù)，并排出時(shí)間表。此外，在教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生還要學(xué)會(huì)使用一些時(shí)間管理工具，通過這些信息化的工具提高作業(yè)完成效率。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決解決問題的能力。

（四）家庭層面

家庭是教育工作的重要責(zé)任方，也是作業(yè)管理的參與者。優(yōu)化英語課后作業(yè)管理，家長(zhǎng)必須積極參與，形成學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭的協(xié)同效應(yīng)。家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校、教師合作，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供必要的支持。在具體做法上，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校和教師的反饋，與孩子一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)時(shí)間表并敦促完成。在“雙減”背景下，家長(zhǎng)還應(yīng)合理安排孩子的休息時(shí)間，確保他們有足夠的空間發(fā)展自己。

四、結(jié)語

新課標(biāo)提出了學(xué)生需要自主探索英語語言的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，掌握有效的語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語言的能力的要求。因此，各方需要對(duì)課后作業(yè)管理有正確的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新作業(yè)管理方式，構(gòu)建新型英語課后作業(yè)體系，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。