摘 要：文本解讀是指運(yùn)用多元化思維深入分析文本內(nèi)涵，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，體悟文章的中心思想。文本解讀既是語文學(xué)科教學(xué)的主要目的，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要途徑。對(duì)新課標(biāo)背景下的初中語文文本解讀教學(xué)展開探討，從文本解讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作切入，研究文本解讀教學(xué)的方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在幫助教師找準(zhǔn)文本解讀教學(xué)思路，通過科學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；文本解讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：葉美香（1977—），女，廣西賀州市昭平縣樟木林中學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的要求中提出，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。這說明培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力是初中語文教學(xué)的基本要求，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提升他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)均具有重要意義。教師應(yīng)基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制訂科學(xué)的文本解讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有效性。

一、充分準(zhǔn)備，營造文本解讀氛圍

熟悉文章內(nèi)容是解讀文本的前提條件，這不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也決定了文本解讀的效率?？紤]到初中階段的文章學(xué)習(xí)難度高于小學(xué)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限且閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，需要教師提供適當(dāng)?shù)妮o助指導(dǎo)，為學(xué)生的文本解讀提供支持。教師應(yīng)在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中挖掘隱含信息，圍繞特定內(nèi)容拓展相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的文本解讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。下文以統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)中的課文《老王》為例，探討文本解讀教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（一）了解背景，激發(fā)興趣

不同的文章有著不同的創(chuàng)作背景，通過了解創(chuàng)作背景，學(xué)生可以揭開隱藏在語言背后的塵封歷史，為深入解讀文本內(nèi)容提供重要線索。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集與文章有關(guān)的背景資料并分享給學(xué)生，拉近學(xué)生與文章之間的距離，激發(fā)他們的文章閱讀興趣，幫助他們結(jié)合背景資料更好地解讀文本，實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的有效互動(dòng)。

在正式學(xué)習(xí)《老王》之前，教師可以先向?qū)W生分享本文的創(chuàng)作背景，使學(xué)生初步了解作者楊絳創(chuàng)作這篇文章的意圖，同時(shí)引用中國社會(huì)科學(xué)院研究生院學(xué)術(shù)委員李存光對(duì)本文的評(píng)價(jià)，打開學(xué)生的思路：“這篇文章主要在于它是一個(gè)受害者的嚴(yán)肅的反思，一個(gè)正直心靈的痛苦自審，一個(gè)最無責(zé)任者對(duì)自己責(zé)任的拷問?！蓖ㄟ^背景介紹，學(xué)生可以了解到楊絳夫婦在特殊年代的遭遇，以及老王這個(gè)人物在風(fēng)雨飄搖的年代始終未被歪風(fēng)邪氣所侵染，反而對(duì)楊絳夫婦報(bào)以尊重的態(tài)度，而正是這種尊重，讓作者感到慚愧。一個(gè)“愧”字貫穿全文，作者通過本文追憶動(dòng)蕩年代中那些像老王一樣善良的人，這些人雖然遇到苦難，但也更容易忽略苦難，體現(xiàn)了苦難年代里人性的光輝。教師還可以用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“作者為何會(huì)感到愧疚？”“作者因?yàn)槭裁炊⒕危俊钡?，激發(fā)學(xué)生的解讀興趣，促使他們?cè)陂喿x中尋找答案。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，明確方向

順利開展文本解讀，需要以明確的解讀方向?yàn)榛A(chǔ)。教師可以搜集與文章主題相關(guān)的素材，如人物傳記、故事資料等，利用這些資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生明確文章解讀的基本方向［1］。多樣化學(xué)習(xí)資源的融入還能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生開展文本解讀活動(dòng)的效率。

《老王》是一篇回憶性文章，作者用幾個(gè)自己從前與老王交往的生活片段，以具體的情景描述展現(xiàn)出一個(gè)生活中平凡卻閃耀著人性光輝的人物形象，以知識(shí)分子的眼光和情懷去舔舐曾經(jīng)的創(chuàng)傷，面對(duì)苦難后的歲月。在學(xué)生閱讀完文章后，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考：自己身邊是否也有像“老王”一般的普通人？從這些人身上，我們能感受到哪些人性的光輝？以情境探索明確文章解讀方向，能夠讓學(xué)生更加真切地感受蘊(yùn)含在字里行間的“愧”字。同時(shí)，學(xué)生也能通過文本解讀，同作者一般對(duì)自我進(jìn)行審視，在反思中理解作者試圖表達(dá)的思想，在心中樹立起對(duì)人類良知的價(jià)值追求。

二、抓好細(xì)節(jié)，探尋文本解讀關(guān)鍵

文本解讀的關(guān)鍵在于品味蘊(yùn)含于文章中的思想情感，體會(huì)情感的細(xì)微變化，進(jìn)而分析作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，感受文學(xué)作品的生命力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上，尋找合適的文本解讀切入點(diǎn)，做到“將書讀薄”，準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵語句，提高閱讀效率。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞文章的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，提高學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注度，并讓學(xué)生立足細(xì)節(jié)，構(gòu)建文本解讀思維支架［2］。下文以統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)中的課文《蘇州園林》為例，對(duì)文本解讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)分析指導(dǎo)展開探討。

（一）咬文嚼字，搜集素材

文本感知是文本解讀的基礎(chǔ)方法，也是文本解讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以欣賞的視角品味文本內(nèi)容，在閱讀過程中深切感受文章語言的特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)打動(dòng)人心的語句，將其作為文本解讀的切入點(diǎn)，從而更深入地感知文章的主題內(nèi)涵［3］。這種強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累豐富的文本解讀素材，夯實(shí)解讀基礎(chǔ)，提升感知能力。

學(xué)生若能立足關(guān)鍵語句，整合重點(diǎn)素材，他們的文本解讀將會(huì)更為透徹、深入。教師應(yīng)以此為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈畫重要語句，分析這些語句在文中所起的作用，逐步將文章讀透、讀懂，實(shí)現(xiàn)從淺層理解到深度解讀的過渡。

例如，《蘇州園林》開篇第一句為：“蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處?！睂W(xué)生在閱讀這句話時(shí)，可思考作者如此開頭的用意。而讀完整篇文章后，結(jié)合結(jié)尾句“可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了”，學(xué)生便可明白，作者如此表達(dá)的原因在于他并未領(lǐng)略蘇州園林的全部風(fēng)采，本文內(nèi)容僅是對(duì)自己所見過的蘇州園林的簡(jiǎn)要概括和描寫。從說明文的角度來看，這樣的語言表達(dá)體現(xiàn)了說明文的真實(shí)性與客觀性，能為學(xué)生日后撰寫說明文提供參考，有助于他們明確說明文的寫作特點(diǎn)和要求。又如，文章第三段圍繞“對(duì)稱”一詞展開，通過將古代宮殿、近代住房與蘇州園林進(jìn)行對(duì)比，凸顯蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)，并承接上一段“如在畫圖中”的論述，著重體現(xiàn)了蘇州園林的自然之趣。結(jié)合這些細(xì)節(jié)素材，學(xué)生在解讀中能夠直觀感受到蘇州園林的景象特點(diǎn)，從而高效完成文本解讀任務(wù)，提升細(xì)節(jié)分析能力。

（二）問題引導(dǎo)，明確思路

文本解讀本質(zhì)上是學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考的過程。通過深入思考，學(xué)生可以從文章中提煉文學(xué)知識(shí)，鍛煉語文思維能力，而這正是文本解讀教學(xué)的主要目標(biāo)。基于這一理念，教師可結(jié)合文章內(nèi)容確立解讀主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，在文本解讀中尋找問題的答案。在問題驅(qū)動(dòng)的解讀過程中，學(xué)生能逐步明確思路，提升閱讀思維能力和文章理解水平。

在《蘇州園林》的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行文本解讀：（1）作者主要描寫了蘇州園林的哪些特征？又是如何突出這些特征的？（2）文章的結(jié)構(gòu)層次有何特點(diǎn)？這種寫作方法有何好處？（3）文章的語言有何特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些說明方法來展現(xiàn)蘇州園林的特點(diǎn)？

要完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要明確解讀思路。首先，從文中提煉出核心語句，圍繞這些語句體會(huì)文章的語言特色。其次，結(jié)合語言理解作者的寫作意圖，分析寫作思路和文章結(jié)構(gòu)。比如，“蘇州園林里都有假山和池沼”“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子”等每一段的第一句話，既寫出了蘇州園林的特點(diǎn)，也展現(xiàn)了文段首句點(diǎn)明主題，段落圍繞主題展開的結(jié)構(gòu)特征。這種條理清晰的結(jié)構(gòu)有助于突出蘇州園林的整體藝術(shù)美和工藝美。最后，從整體把握文章內(nèi)容，通過解讀加強(qiáng)對(duì)說明文文體風(fēng)格與特點(diǎn)的掌握。學(xué)生可以從具體語句中剖析本文采用的說明方法，如“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”“至于池沼，大多引用活水”。學(xué)生按照這一思路，分析文章寫作特點(diǎn)，了解蘇州園林的基本特征，在高效的文本解讀活動(dòng)中，提升文學(xué)審美能力，收獲良好的閱讀體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)造文本解讀環(huán)境

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌瑢W(xué)生的文本解讀思路不同，其閱讀收獲和心得體會(huì)也有所不同。因此，初中語文文本解讀教學(xué)應(yīng)具有多元性和個(gè)性化的特點(diǎn)，教師應(yīng)以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在解讀過程中提出的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的看法。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探究文本內(nèi)容，打造“百花齊放”的語文課堂。但是，在倡導(dǎo)多元化解讀的同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的解讀方式和內(nèi)容正確與否?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)在此過程中起著至關(guān)重要的作用，有助于在語文課堂中創(chuàng)造良好的文本解讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)水準(zhǔn)［4］。下文以統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)中的課文《懷疑與學(xué)問》為例，對(duì)初中語文文本解讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展策略展開探討。

（一）合作討論，攻克難點(diǎn)

開放的文本解讀環(huán)境有助于學(xué)生在文本閱讀中發(fā)散思維，提出獨(dú)到的見解，而合作討論能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)展開思考，以辯證思維分析他人解讀思路的優(yōu)勢(shì)和不足，從而充實(shí)自身的文本解讀經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以組織學(xué)生圍繞文章中一些具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容展開合作討論式的文本解讀活動(dòng)，集思廣益，深入探討，培養(yǎng)辯證思維與深度思考能力。

例如，《懷疑與學(xué)問》的解讀重點(diǎn)在于“懷疑、思索對(duì)做學(xué)問的重要意義”。教師可結(jié)合文章提出以下引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生明確探討方向：作者在本文提出了什么論點(diǎn)？作者是如何論證該論點(diǎn)的？隨后，學(xué)生進(jìn)行合作討論，通過閱讀文章，確定“學(xué)則須疑”是中心論點(diǎn)。在文本解讀中，學(xué)生圍繞“‘學(xué)則須疑’這一論點(diǎn)是如何被論證的？”展開探討。學(xué)生可以從文中找到相關(guān)語句，如“對(duì)于傳說都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考”“不論哪一本書、哪一種學(xué)問，都要敢于懷疑”等，提出“作者通過對(duì)傳說的批判性思考，證明了‘學(xué)則須疑’的重要性”等觀點(diǎn)。此外，學(xué)生還要針對(duì)這些觀點(diǎn)提出不同看法，通過合作交流，對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行層進(jìn)式探析，正確理解“懷疑的精神”和“懷疑是做一切學(xué)問的基本條件”的含義，突破重點(diǎn)，深度解讀。

（二）解讀評(píng)價(jià)，提高能力

文本解讀教學(xué)需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，以客觀公正的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展［5］。文本解讀是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的文本解讀思路、文本解讀方向、文本解讀框架等過程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文本解讀觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)析學(xué)生對(duì)文章主題、內(nèi)容、思想和情感的理解是否準(zhǔn)確。綜合這些評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠客觀全面地反映學(xué)生的文本解讀成果，教師還可基于此提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思路，完善方法，提高文本解讀能力。

在上述《懷疑與學(xué)問》的討論活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的解讀思路進(jìn)行提問。譬如，學(xué)生指出文章第4段提到“傳說”要用懷疑精神對(duì)待，第5段提到做學(xué)問者應(yīng)時(shí)時(shí)批判、常常棄取，通過說理的方式證明懷疑對(duì)做學(xué)問的重要意義。結(jié)合學(xué)生的文本解讀思路和提出的觀點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的文本解讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思路中的漏洞，表揚(yáng)學(xué)生在解讀中的出色表現(xiàn)，從而營造良好的文本解讀氛圍，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，文本解讀的本質(zhì)是讀者與作者之間的交流，即讀者與文本內(nèi)容之間的有效對(duì)話。從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的文本解讀過程也是對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。文本解讀教學(xué)關(guān)系到初中語文的整體教學(xué)成效，教師應(yīng)基于“提高學(xué)生閱讀理解能力，保證語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量”這一目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。教師應(yīng)通過拓展背景資料和創(chuàng)設(shè)故事情境等方式，激發(fā)學(xué)生的文本解讀熱情，提升其思維活躍度。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，引導(dǎo)其以高效的閱讀方法，找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞和語句，掌握深入挖掘文本內(nèi)涵的技巧，體會(huì)文本的深層寓意。同時(shí)，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)組織學(xué)生開展合作式文本解讀活動(dòng)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的文本解讀水平，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升初中語文整體教學(xué)效益。

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