牛帆 李一冉

摘? ? 要：系統(tǒng)化育人長(zhǎng)效機(jī)制的建立健全和“三全育人”綜合改革是新時(shí)代高校思想政治工作的戰(zhàn)略舉措。南開(kāi)大學(xué)“師生四同”育人模式系統(tǒng)規(guī)劃推動(dòng)第一課堂與第二課堂深度融合，通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的形式貫徹思政育人理念，重點(diǎn)突出“大思政課”格局構(gòu)建中實(shí)踐的核心地位，明確育人機(jī)制建設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)向，提升專業(yè)課程與思想政治教育融合統(tǒng)一實(shí)效，充分推動(dòng)了思想政治教育的內(nèi)容、渠道與方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大思政課；“師生四同”育人模式；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）02-0068-04

立德樹(shù)人是高校思想政治教育的根本任務(wù)，而“大思政課”的科學(xué)營(yíng)建和開(kāi)展是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。教育部頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確要求要統(tǒng)籌包括教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)等方面的教育資源，推進(jìn)系統(tǒng)化育人機(jī)制長(zhǎng)效發(fā)展。推動(dòng)“三全育人”綜合改革是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。南開(kāi)大學(xué)在遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的前提下創(chuàng)造性提出了“師生四同”育人模式，系統(tǒng)規(guī)劃推動(dòng)第一課堂與第二課堂深度融合，旨在通過(guò)“同學(xué)”“同研”“同講”“同行”促進(jìn)師生共同體發(fā)展，并通過(guò)擴(kuò)大“師生四同”的覆蓋范圍，提升“三全育人”實(shí)踐效果。

著眼當(dāng)前高校思政課教學(xué)與實(shí)踐，首先要充分聚焦馬克思主義意識(shí)形態(tài)對(duì)思政課的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)把握黨對(duì)思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，在加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上逐步提升思政課的教學(xué)效果和針對(duì)性。課堂以外的思想政治教育實(shí)踐體系構(gòu)建也是高校全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的重要內(nèi)容。南開(kāi)大學(xué)以“知中國(guó)，服務(wù)中國(guó)”為辦學(xué)宗旨，始終堅(jiān)守愛(ài)國(guó)主義的民族魂，踐行“允公允能、日新月異”，扎根祖國(guó)大地，“師生四同”實(shí)踐育人模式注重與思想政治理論課結(jié)合，與專業(yè)教育結(jié)合，與全面發(fā)展的育人目標(biāo)結(jié)合，通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的形式貫徹思政育人理念，搭建工作平臺(tái)，建強(qiáng)工作隊(duì)伍，讓教育實(shí)踐真正成為師生同行互動(dòng)的平臺(tái)。在“大思政”格局視域下，針對(duì)課堂內(nèi)外的整體性思想政治教育，“師生四同”育人模式的內(nèi)涵意蘊(yùn)集中體現(xiàn)于實(shí)踐、問(wèn)題與價(jià)值三個(gè)維度。

一、實(shí)踐維度：鞏固“大思政課”實(shí)踐核心的強(qiáng)心劑

作為馬克思主義哲學(xué)的核心范疇，實(shí)踐性是馬克思主義理論的本質(zhì)特性。在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，馬克思明確了“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”基本認(rèn)識(shí)，也指出教育要將智育、體育和勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，這是教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展作用的重要體現(xiàn)[1]。為適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，努力培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，在注重第一課堂的基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)第二課堂建設(shè)的必要性，指出要讓學(xué)生在“社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)以及校內(nèi)各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)”中拓展眼界和提升能力[2]。因此，在“大思政課”育人格局的構(gòu)建中，必須重點(diǎn)突出實(shí)踐的核心地位，重點(diǎn)發(fā)揮思想政治教育要素主體的實(shí)踐能力。

2020年9月，南開(kāi)大學(xué)制定《南開(kāi)大學(xué)“知行合一”服務(wù)學(xué)習(xí)課程建設(shè)方案》，大力推進(jìn)“服務(wù)學(xué)習(xí)”系列課程建設(shè)，打造社會(huì)實(shí)踐“一流”金課，截至目前已開(kāi)設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程26門(mén)79門(mén)次，涉及科技扶貧、文化傳承、鄉(xiāng)村振興、新媒體、校史教育等諸多領(lǐng)域。為進(jìn)一步高位凝聚“師生四同”育人合力，學(xué)校將暑期社會(huì)實(shí)踐研究課題立項(xiàng)工作前置至寒假，鼓勵(lì)引導(dǎo)師生把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上，先后成立校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)13支，實(shí)現(xiàn)教師課題與學(xué)生實(shí)踐對(duì)接280多項(xiàng)，內(nèi)容覆蓋課程思政建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)習(xí)、智慧書(shū)院等學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域。在慶祝建黨100周年和學(xué)習(xí)黨的二十大精神的熱烈氛圍與實(shí)踐鍛煉中，超過(guò)12 800名師生組成近1 540支團(tuán)隊(duì)奔赴祖國(guó)各地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。立足新時(shí)代，南開(kāi)大學(xué)“師生四同”育人體系始終浸潤(rùn)著“愛(ài)國(guó)主義”和“服務(wù)國(guó)家”的使命擔(dān)當(dāng)，學(xué)校積極引導(dǎo)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)黨和國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，不斷強(qiáng)化實(shí)踐育人“一主四重”頂層設(shè)計(jì)，即緊密?chē)@增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力這一主線。

在堅(jiān)持實(shí)踐第一的立足點(diǎn)之上，“師生四同”育人模式也充分吸收了知行合一的中國(guó)傳統(tǒng)文化思想精華。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多次重要講話中強(qiáng)調(diào)，要把正確的思想認(rèn)識(shí)自覺(jué)轉(zhuǎn)化成行為實(shí)踐，養(yǎng)成思想與行動(dòng)的自覺(jué)統(tǒng)一，倡導(dǎo)“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貴在堅(jiān)持知行合一、堅(jiān)持行勝于言”[3]。引領(lǐng)青年知行合一是對(duì)知行合一的深刻踐履，也符合習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上重要講話中的內(nèi)涵意蘊(yùn)，即將對(duì)知識(shí)的把握體現(xiàn)在思想和行動(dòng)兩方面。

南開(kāi)大學(xué)“師生四同”實(shí)踐育人模式緊緊圍繞學(xué)生需求，倡導(dǎo)師生在學(xué)、研、講、行中的實(shí)踐與服務(wù)中正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，精準(zhǔn)把握世界歷史發(fā)展規(guī)律和中國(guó)歷史發(fā)展總趨勢(shì)，堅(jiān)定理想信念；全面客觀看待世界的發(fā)展潮流與中國(guó)獨(dú)特的歷史命運(yùn)、文化傳統(tǒng)和基本國(guó)情，在實(shí)踐中充分體會(huì)與感受中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性和生命力。同時(shí)，“師生四同”實(shí)踐育人體系從實(shí)際出發(fā)，充分整合資源，注重部門(mén)聯(lián)動(dòng)、學(xué)院聯(lián)動(dòng)，使師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更加合理，專業(yè)性更加夯實(shí)，為實(shí)踐育人提供師資保障；在完善現(xiàn)有社會(huì)實(shí)踐基地和平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了更加多元化的實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)生服務(wù)平臺(tái)；建立了由學(xué)校、實(shí)踐單位和學(xué)生等多方面主體參與的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系，從而提升了育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的可持續(xù)發(fā)展。

習(xí)近平總書(shū)記指出，故事應(yīng)當(dāng)要“組織學(xué)生自己講”[4]。南開(kāi)大學(xué)“師生四同”實(shí)踐育人體系以深化教育教學(xué)改革為牽引，以“同講”夯實(shí)“師生共同體”。一方面，通過(guò)“大班授課、小班討論”、師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴指導(dǎo)等多種形式進(jìn)行“同講”，塑造第一課堂新型師生關(guān)系，提升教與學(xué)的成就感和幸福感；另一方面，通過(guò)學(xué)生講思政課、理論宣講、社會(huì)實(shí)踐等載體，推動(dòng)“師生共同體”向第二課堂延伸，整合各單位宣講骨干和宣講社團(tuán)力量，師生通過(guò)理論研討、集體備課，全力打造“師生同講”精品，面向校內(nèi)外創(chuàng)新推出“菜單式”宣講服務(wù)，推動(dòng)“師生同講”走進(jìn)黨課團(tuán)課、工廠學(xué)校、社區(qū)村鎮(zhèn)，多角度闡釋黨的理論創(chuàng)新，講好四史故事，傳播南開(kāi)精神。習(xí)近平總書(shū)記指出，“高校學(xué)生支教、送知識(shí)下鄉(xiāng)、志愿者行動(dòng)等活動(dòng)，都展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)貌和服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的情懷”[5]。南開(kāi)大學(xué)全面實(shí)施“公能”素質(zhì)教育，發(fā)揚(yáng)“知中國(guó)，服務(wù)中國(guó)”的辦學(xué)宗旨，積極開(kāi)展西部和基層志愿者的推薦選拔工作，加大政策扶持與示范性引領(lǐng)，多舉措推進(jìn)畢業(yè)生到西部和基層就業(yè)，引領(lǐng)青年學(xué)生在偉大奮斗中貢獻(xiàn)青春力量。2016年至2022年，南開(kāi)大學(xué)到中西部地區(qū)就業(yè)的學(xué)生達(dá)5 000余人，為了打通學(xué)生到中西部基層就業(yè)的渠道，學(xué)校還為準(zhǔn)選調(diào)生舉辦“焦桐計(jì)劃”專題培訓(xùn)班，與全國(guó)20余個(gè)省份建立選調(diào)生定向招錄機(jī)制。

二、問(wèn)題維度：明確“大思政課”問(wèn)題導(dǎo)向的指路燈

“問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)”，馬克思認(rèn)為人類對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和改造本質(zhì)上就是對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的過(guò)程，明確了人類問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)和發(fā)展的必要性。習(xí)近平總書(shū)記在闡釋問(wèn)題意識(shí)的哲學(xué)機(jī)理時(shí)強(qiáng)調(diào)：“問(wèn)題是事物矛盾的表現(xiàn)形式，我們強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，就是承認(rèn)矛盾的普遍性、客觀性，就是要善于把認(rèn)識(shí)和化解矛盾作為打開(kāi)工作局面的突破口?！盵5]強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，才能更好地探尋發(fā)展路徑，新時(shí)代不僅意味著中華民族偉大復(fù)興的到來(lái)，更意味著社會(huì)主義所面臨的矛盾更加錯(cuò)綜復(fù)雜、前所未有的挑戰(zhàn)不斷增多?！皫熒耐庇四Ｊ绞菍?duì)制約高校思想政治工作核心問(wèn)題的破局之舉，對(duì)解決當(dāng)前“大思政課”格局構(gòu)建中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題具有積極意義。

高校思政課改革發(fā)展必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，面臨的首要問(wèn)題就是思政課教師數(shù)量不足，即思政課師生比例不協(xié)調(diào)。依照教育部對(duì)思政教師隊(duì)伍建設(shè)的基本規(guī)定，全日制本?？萍把芯可枷胝谓逃膸熒壤坏玫陀?∶350，且要充分保證思政課教師的編制數(shù)量和質(zhì)量。其次也體現(xiàn)出現(xiàn)階段思政課教師數(shù)量的有限性和質(zhì)量的參差不齊。而盡管近年來(lái)各高校馬克思主義學(xué)院招生總?cè)藬?shù)呈持續(xù)上升態(tài)勢(shì)，一些二級(jí)學(xué)科也設(shè)立了高校思政工作骨干專項(xiàng)計(jì)劃和高校后備師資專項(xiàng)計(jì)劃，盡可能擴(kuò)充思想政治理論課的師資儲(chǔ)備，但由于崗位空缺情況嚴(yán)重，加上思政課教師培養(yǎng)周期較長(zhǎng)等因素，當(dāng)前實(shí)際思政課程的師生比例還處在一個(gè)較不合理的情況。而“師生四同”倡導(dǎo)學(xué)生與教師“同學(xué)”“同研”，建立思政課堂的“學(xué)術(shù)共同體”，在強(qiáng)化學(xué)生理論水平的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生“同講”的權(quán)利，使學(xué)生成為自己的老師，緩解短期內(nèi)思政教師師資不足的尷尬。

在構(gòu)建“大思政課”格局視域下的師生共同體層面，普遍存在學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)問(wèn)題。新時(shí)代思政課改革建設(shè)要全面提升課程的理論深度，依托教育主體開(kāi)展有親和力和針對(duì)性的教育實(shí)踐，這也是思政課改革的重要方向。在既往的思想政治理論課的教學(xué)中，往往以教師講授為主，主要應(yīng)用“灌輸”的方法論。思想政治教育要充分重視灌輸方式，但不能搞填鴨式“灌輸”。當(dāng)代高校思政課教育教學(xué)要深刻遵循“八個(gè)統(tǒng)一”的基本原則，而其中“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”就是解決思政課堂上學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的重要指南。要充分重視教育對(duì)象在思政課中的主體地位，在條件允許的狀況下充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性。結(jié)合“八個(gè)統(tǒng)一”，這就是強(qiáng)調(diào)灌輸固然在教育者對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中十分重要，但是與此同時(shí)也應(yīng)該充分重視日常交往中的浸潤(rùn)與啟發(fā)?！皫熒耐笔且詫W(xué)生為核心的思政教學(xué)體系，十分注重學(xué)生的主體性地位。通過(guò)學(xué)生與教師在“同講”思政課的過(guò)程中思想碰撞，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)真理的追求興趣，進(jìn)而自主開(kāi)展“探究式學(xué)習(xí)”。在“同學(xué)”“同研”“同講”的基礎(chǔ)上，師生共同體則更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)生活中的“同向”與“同行”，而“師生四同”在推動(dòng)師生共同進(jìn)行馬克思主義理論的挖掘、澄清與研究，在提升個(gè)體理論性的同時(shí)增加師生共同體思想厚度，進(jìn)而促進(jìn)思想性、理論性資源供給的提升的同時(shí)，更將教師與學(xué)生的交流融合在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，使“大思政課”格局有了堅(jiān)實(shí)的主體支撐。

“師生四同”推動(dòng)“大思政課”的機(jī)制建設(shè)已然成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，聚焦點(diǎn)既包括大中小學(xué)思想政治理論課一體化體制機(jī)制建設(shè)，也涵蓋教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制和思想政治理論課效果評(píng)估等相關(guān)問(wèn)題。效果評(píng)估既是提升思政課教育效果的必要方式，也是維系思政課良性發(fā)展的機(jī)制保證。既往的相關(guān)研究往往聚焦于教師培養(yǎng)政策、隊(duì)伍建設(shè)和課堂效果反饋等層面，雖然運(yùn)用科學(xué)的分析工具，但很難保證數(shù)據(jù)收集的真實(shí)與可靠性。而學(xué)生作為教育對(duì)象，其發(fā)出和反饋的信息是思政課效果評(píng)估的重要參考，對(duì)這些信息的充分分析一定程度上能夠?yàn)樗颊n程的建設(shè)發(fā)展指明方向?！皫熒耐弊鳛閹熒餐w的重要實(shí)踐模式，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生的交流搭建平臺(tái)，使師生關(guān)系除了思政課堂上的灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系外，更多了一層朋友的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于教師的信任能夠充分提升信息交流暢通度，從而達(dá)到良好的思政課程評(píng)估效果。通過(guò)一系列機(jī)制的構(gòu)建，最終形成“大思政課”整體機(jī)制系統(tǒng)，也是當(dāng)今思想政治教育科學(xué)發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

總而言之，“師生四同”在構(gòu)建師生共同體的基礎(chǔ)

上，既形成了學(xué)術(shù)共同體，也拉近了師生的距離，使思政課程與思政工作不再是“冰冷”的學(xué)術(shù)研究與例行活動(dòng)，而是“溫暖”的交流互鑒。“同學(xué)”“同研”一方面使思政教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面特別是理論水平的了解，使其課程設(shè)置更具針對(duì)性和特殊性；另一方面也讓學(xué)生更加信任教師，更易接受其教授的內(nèi)容，同時(shí)也具備了發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。與此同時(shí)，“師生四同”十分符合“三全育人”的德育教育邏輯。以學(xué)生為紐帶并聯(lián)而成的師生共同體使“全員育人”“全程育人”“全方位育人”真正落到實(shí)處，以思政課課堂教育為基礎(chǔ)，以思想政治教育實(shí)踐為路徑，教育者也能夠以此為媒介進(jìn)行外延更廣的德育教育，真正達(dá)到“立德樹(shù)人”的最終目的。而“師生四同”育人體系堅(jiān)持青年問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)大學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并從這些問(wèn)題出發(fā)去分析和探討，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，展現(xiàn)大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)和作為?！按笏颊n”育人格局要求師生共同體構(gòu)建過(guò)程中要充分尊重學(xué)生主體地位，并倡導(dǎo)教師以實(shí)際行動(dòng)彰顯大學(xué)生的示范引領(lǐng)和帶頭作用，增強(qiáng)大學(xué)生的時(shí)代意識(shí)和使命意識(shí)，促使大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

三、價(jià)值維度：把握“大思政課”價(jià)值意蘊(yùn)的維度表

習(xí)近平總書(shū)記曾著重強(qiáng)調(diào)思政課的改革要重視教育的方式方法，著力提升教育的針對(duì)性和親和力。在課程思政方面，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》在聚焦各種思想政治教育教學(xué)場(chǎng)域和陣地建設(shè)的基礎(chǔ)上，還充分強(qiáng)調(diào)了高校思想政治教育“立德樹(shù)人”目標(biāo)的重要性，以及該目標(biāo)貫徹的全過(guò)程性。由此，“大思政課”的價(jià)值意蘊(yùn)探索是當(dāng)代思想政治教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

“全過(guò)程”育人是“大思政課”格局構(gòu)建的必然要求。“全過(guò)程”的教學(xué)與實(shí)踐融合要求給予思想政治教育以新的時(shí)代任務(wù)，即要充分回答如何在專業(yè)課程教育中挖掘思想政治教育內(nèi)容，以及如何有效將專業(yè)技能學(xué)習(xí)與思想政治教育元素融合塑造為統(tǒng)一的觀點(diǎn)體系，并在多方面充分發(fā)揮實(shí)踐功能。例如，課程思政的重點(diǎn)就是要根據(jù)不同的專業(yè)課程具體內(nèi)容開(kāi)展有效的思想政治教育，使教育對(duì)象在接受如哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、自然科學(xué)課等多門(mén)類課程時(shí)也能吸收其中的思想政治教育內(nèi)容，從而保證思想政治教育的連續(xù)性與長(zhǎng)期性?！罢n程思政”早期實(shí)踐于上海，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，“課程思政”已經(jīng)開(kāi)始在全國(guó)進(jìn)行全面推廣。但在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高校思想政治教育一定程度上存在“孤島”現(xiàn)象，即仿佛思想政治教育只是某個(gè)學(xué)院、某些課程的教育和研究范疇，課程思政發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)象并未根本改變。而且由于各高?；蚨嗷蛏俅嬖趯?shí)際性差異，課程思政建設(shè)必須回到以地區(qū)與高校自身的時(shí)空范疇，最終的落腳點(diǎn)則還是教育者與教育對(duì)象。這也是“師生四同”在課程思政視域下的邏輯基點(diǎn)，即要在推動(dòng)教育者與教育對(duì)象的“同學(xué)”“同研”“同講”“同行”中交流互鑒，以增多渠道、強(qiáng)化交流促進(jìn)思想政治理論課程與課程思政協(xié)同機(jī)制的合理構(gòu)建，從需求出發(fā)著力提升教育者在專業(yè)課程中挖掘與學(xué)科特色相關(guān)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思想政治教育元素。“師生四同”要求高校在加強(qiáng)思想政治教育的工作中，不能僅就專業(yè)課之中的思想政治教育內(nèi)容談“課程思政”，而是要抓住師生關(guān)系這對(duì)課堂教育活動(dòng)的基本關(guān)系，充分推動(dòng)課堂教育中教育者與教育對(duì)象由單向灌輸向雙向或多向交流的轉(zhuǎn)化，在強(qiáng)化課堂教學(xué)育人主渠道定位的同時(shí)，還要充分進(jìn)行“同學(xué)”“同研”“同講”，一定程度上讓教育對(duì)象成為教育者，充分挖掘課堂主體的思想政治教育元素、專業(yè)課程內(nèi)容與興趣的三相焦點(diǎn)，使課程思政建設(shè)有章可循。

“師生四同”在促進(jìn)“大思政課”格局構(gòu)建之中，必然在價(jià)值層面對(duì)“三全育人”具有引領(lǐng)作用。我國(guó)的教育具有社會(huì)主義的底色，這種鮮紅的底色必然要求思政課“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[6]。相較于思政課程，高校“三全育人”更體現(xiàn)在課程思政之中，深刻理解“三全育人”，對(duì)思想政治理論課課堂外的其他課堂提出了更高的要求，也延展了學(xué)生接受思想政治教育的時(shí)間和空間，從而使“三全育人”達(dá)到跨時(shí)空、泛領(lǐng)域、全要素的培養(yǎng)體系建設(shè)要求[7]?！叭恕痹谒枷胝谓逃龑用娼o其他課堂的教育者提出了更高的要求，這既體現(xiàn)在教育者要具備一定的思想政治水平，也體現(xiàn)在教育者要有能力將專業(yè)課程與思政內(nèi)容充分融合，這對(duì)教育者無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。而“師生四同”在助推教育者與教育對(duì)象“同學(xué)”“同研”的過(guò)程中能夠充分推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)與德育、價(jià)值觀教育等思想政治教育工作融合起來(lái)，在雙向互動(dòng)中融入思想政治工作元素，發(fā)揮課堂教育360度的德育“熔爐”的教育合力作用，使“三全育人”做到全員參與、全程交融、全方位協(xié)同合作的“師生四同”一體化建設(shè)。

除了激發(fā)課程思政專業(yè)邏輯范疇內(nèi)的思想政治教育內(nèi)生力量，同為思想政治教育的“第一課堂”，還必須要將思政課程和課程思政的效力充分融合，在強(qiáng)化思想政治理論課價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，以綜合素質(zhì)類和通識(shí)教育類等課程為潤(rùn)滑劑，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程思政在專業(yè)教育范疇內(nèi)價(jià)值觀教育的同頻共振。在這個(gè)過(guò)程中，“師生四同”一定程度上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思想政治教育主體地位。作為思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生亦成為思政課程與課程思政的紐帶，使專業(yè)技能與思想政治內(nèi)容充分融合，以現(xiàn)實(shí)的人為載體形成和諧的觀點(diǎn)體系，進(jìn)而通過(guò)“師生四同”進(jìn)一步影響教師，真正使教育者與教育對(duì)象在教育過(guò)程中具備雙向的多橋梁結(jié)構(gòu)，提升思想政治教育質(zhì)量。

當(dāng)前，“大思政課”育人格局的形成是高校思想政治教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。思政課改革要堅(jiān)持整體性原則。對(duì)協(xié)同意識(shí)的強(qiáng)化是當(dāng)下思想政治教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。而協(xié)同意識(shí)強(qiáng)化的著眼點(diǎn)既應(yīng)該放置到思政課程和課程思政協(xié)同作用的發(fā)揮上，也應(yīng)聚焦于師生共同體教育主體的交互研究中。例如在德育方面，推動(dòng)“師生四同”建設(shè)既能夠充分發(fā)揮師生共同體的德育教育功能，也能夠充分營(yíng)造思想政治協(xié)同育人環(huán)境，奠定“立德樹(shù)人”的德育總基調(diào)。而在課程思政方面，“師生四同”能夠直擊思想政治教育課堂同專業(yè)課課堂融合

困難這一痛點(diǎn)，以構(gòu)建共同主體為依托整合資源，提升各學(xué)科交流互檢的可能性與可操作性。以教育對(duì)象作為結(jié)合點(diǎn)與著力點(diǎn)，突破思想政治課堂與專業(yè)課課堂的壁壘，以“同學(xué)”促“同研”，促進(jìn)思想政治工作與專業(yè)學(xué)科科研的協(xié)同性闡發(fā)；以“同學(xué)”“同研”促“同講”，使學(xué)科融合在師生共同體的多向度傳播交流中充分達(dá)成；以“同學(xué)”“同研”“同講”促“同行”，升華師生關(guān)系的同時(shí)，也能夠促進(jìn)思想政治教育與學(xué)科發(fā)展研究在實(shí)踐維度的長(zhǎng)期融合，進(jìn)而達(dá)到長(zhǎng)效穩(wěn)定的“大思政課”育人格局并充分詮釋其價(jià)值，在強(qiáng)化師生關(guān)系中推動(dòng)“三全育人”真正落到實(shí)處。

總而言之，不論是在思想政治教育理論課的建設(shè)范疇內(nèi)，還是思政課程與課程思政的協(xié)同作用的發(fā)揮過(guò)程之中，抑或是實(shí)踐維度的思政工作推動(dòng)，都還是“大思政課”育人格局價(jià)值意蘊(yùn)的重要表現(xiàn)。作為師生共同體的重要表現(xiàn)形式和思想政治教育范疇的主體合作協(xié)同所構(gòu)成的實(shí)踐主體，“師生四同”創(chuàng)造性打破了教育者與教育對(duì)象之間的壁壘，充分促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育渠道與教育方法的科學(xué)性與時(shí)代性發(fā)展，也必然對(duì)“大思政課”育人格局的形成具有積極而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[7]? 楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)高等教育，2018（18）.